[內(nèi)容摘要]：本文先概括提出“高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)學(xué)三步結(jié)構(gòu)模式”的背景意義，接著比較詳細(xì)地闡述了“高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)學(xué)三步結(jié)構(gòu)模式”的含義,、特點(diǎn),、依據(jù)，最后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)學(xué)三步結(jié)構(gòu)模式”在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)處理好的三種關(guān)系,。

[關(guān) 鍵 詞]：三步結(jié)構(gòu)模式,，課堂導(dǎo)學(xué)，教學(xué)初探,。             

建立一個(gè)科學(xué)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，這是當(dāng)前高中語(yǔ)文教改中的一項(xiàng)重要任務(wù),，同時(shí)這也是廣大高中語(yǔ)文教師不斷探索語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的途經(jīng)之一。為了不斷更新傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念,，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革,，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，特提出一個(gè)“高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)學(xué)雙線三步結(jié)構(gòu)模式”（以下簡(jiǎn)稱“雙線三步模式”）,。以此就教于廣大同仁,。

一：“雙線三步模式”之圖示

教師線：

   第一步：定向---開(kāi)講激趣、目的任務(wù),、重點(diǎn)難點(diǎn),、導(dǎo)讀思考。

第二步：質(zhì)疑---根據(jù)內(nèi)容,、教師設(shè)疑,、結(jié)合學(xué)生、點(diǎn)化誘導(dǎo),。

第三步：小結(jié)---聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,、語(yǔ)段示范、修正錯(cuò)誤,、總結(jié)提高,。

學(xué)生線：

第一步：感知認(rèn)讀--瀏覽內(nèi)容、圈點(diǎn)勾畫,、查檢資料,、了解大意。

第二步：精讀理解--理解內(nèi)容,、把握主題,、領(lǐng)悟研討、整理提綱,。

第三步：運(yùn)用練習(xí)--模仿遷移,、基礎(chǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)段訓(xùn)練,、寫作訓(xùn)練,。

二：“雙線三步模式”之圖解

第一條線---教師的“導(dǎo)”。這條線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，大體上可以分為三步,。第一步：定向。設(shè)計(jì)開(kāi)講語(yǔ),，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；交待目的任務(wù)及重點(diǎn)難點(diǎn)，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,。第二步：質(zhì)疑,。教師針對(duì)不同的教材內(nèi)容和訓(xùn)練要求設(shè)疑,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際加以誘導(dǎo)點(diǎn)化等。第三步：小結(jié),。教師在學(xué)生字詞,、語(yǔ)段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以修正提高和總結(jié),。這條線的總體要求是：教師在運(yùn)用點(diǎn)化之功誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候,，一定要注意把握一個(gè)“度”字，必須抓住時(shí)機(jī),，因勢(shì)利導(dǎo),，要少而精，切勿照本宣科,，一講到底,。

第二條線---學(xué)生的“學(xué)”。這條線是整個(gè)教學(xué)的“中心線”,，也可以分為三步,。第一步：感知認(rèn)讀。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下粗讀瀏覽課文內(nèi)容,，圈點(diǎn)生字新詞，查檢有關(guān)資料,，了解文章大意,。第二步：精讀理解。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)和題目的要求領(lǐng)悟研討,，精確地理解內(nèi)容,，準(zhǔn)確地把握主題等。第三步：運(yùn)用練習(xí)：學(xué)生運(yùn)用多樣化的練習(xí),，學(xué)會(huì)模仿遷移,，形成技能技巧。這一步是課堂結(jié)構(gòu)中最重要,、最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),。這條線總的要求是：學(xué)生的活動(dòng)是在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀課文內(nèi)容和進(jìn)行各種訓(xùn)練來(lái)完成的,。

三：“雙線三步模式”之特點(diǎn)

1,、更加明確了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的關(guān)系和作用。本模式一改傳統(tǒng)“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”,，“單線”為“雙線”,，旨在更進(jìn)一步地明確教師與學(xué)生在課堂結(jié)構(gòu)中的關(guān)系和作用。“教”重在“傳授”,，是“填鴨式”地“灌”,，而“導(dǎo)”則有“引導(dǎo),、疏通、開(kāi)導(dǎo),、啟發(fā)”的意思,。因此，本模式在課堂結(jié)構(gòu)中摒棄了以講解傳授為主,，而提倡以引導(dǎo),、調(diào)控、檢測(cè)為主,。傳統(tǒng)課堂的“單線結(jié)構(gòu)”只重視教師的單邊活動(dòng),，實(shí)行的是單向的“灌輸式”或“注入式”，這就淹沒(méi)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,，從而違背了教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”的規(guī)律,，改“單線結(jié)構(gòu)”為“雙線結(jié)構(gòu)”后，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”這兩條線密切配合,，二位一體,，同時(shí)并進(jìn)，既強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用,，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，這樣，在邊導(dǎo)邊學(xué),、亦訓(xùn)亦練的雙邊活動(dòng)中,，把教師和學(xué)生雙方的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而大大的提高了教學(xué)質(zhì)量,。

2,、特別注重了對(duì)文章“精要語(yǔ)段”的示范和訓(xùn)練,。對(duì)現(xiàn)代文閱讀分析能力的考查,，是歷年來(lái)高考中的一個(gè)重要內(nèi)容,，而考查文章閱讀分析能力又是以“精要語(yǔ)段”位核心來(lái)進(jìn)行的,。因此，在課堂導(dǎo)學(xué)中,，是否以“精要語(yǔ)段”為核心來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)就顯得尤為重要,。正因?yàn)槿绱耍灸Ｊ教貏e注重了對(duì)“精要語(yǔ)段”的示范和訓(xùn)練,。傳統(tǒng)的“段落教學(xué)”不外乎是按照“分層次—找聯(lián)絡(luò)—定中心”的步驟來(lái)機(jī)械的進(jìn)行的。而本模式中的“精要語(yǔ)段”指的是一篇文章中寫的非常“精彩”,、非常“重要”的結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整的某一個(gè)或幾個(gè)段落；“精彩”是指這個(gè)語(yǔ)段能夠包含著比較密集的知識(shí)點(diǎn),，“重要”是指這個(gè)語(yǔ)段能夠表達(dá)文章的主題思想,、體現(xiàn)文章特色,、完成教學(xué)目的等。所謂“語(yǔ)段示范”,，也就是在課堂上針對(duì)某一個(gè)“精要語(yǔ)段”,，設(shè)計(jì)若干個(gè)答題點(diǎn),，讓學(xué)生領(lǐng)悟研討后，再把答題的方法、思路,、過(guò)程,、技巧給學(xué)生作一個(gè)答題示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿遷移,，起到一個(gè)舉一反三的作用,。從而既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力,，又提高了學(xué)生的對(duì)現(xiàn)代文閱讀的應(yīng)試能力,。

四：“雙線三步模式”之依據(jù)

設(shè)計(jì)“雙線三步模式”有以下幾點(diǎn)理念依據(jù)：

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的概念。即“教學(xué)結(jié)構(gòu)”—指的是教師,、學(xué)生、教材諸因素相對(duì)穩(wěn)定的組合方式及活動(dòng)序列。（或“教學(xué)結(jié)構(gòu)”—是一種反應(yīng)教師施教程序和學(xué)生閱讀活動(dòng)的規(guī)范形態(tài)）。教學(xué)模式—是人們?cè)谝欢ń虒W(xué)思想指導(dǎo)下,，對(duì)教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)所作出的主觀選擇。

2、教育學(xué)理論,，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律,。

3、閱讀的層次律理論,，閱讀是一種心理過(guò)程,，因而心理過(guò)程的層次性決定了閱讀的層次性，即感知—理解—想象—表達(dá),。

4,、語(yǔ)文訓(xùn)練觀的理論。“語(yǔ)文課實(shí)際上就是訓(xùn)練課”,，語(yǔ)文訓(xùn)“練是語(yǔ)文教學(xué)的基本途經(jīng)”，“語(yǔ)文課之所以要訓(xùn)練,，是因?yàn)檎Z(yǔ)文科的性質(zhì)是工具性”,；《大綱》中多處出現(xiàn)“訓(xùn)練”,，并以“語(yǔ)文訓(xùn)練”一詞來(lái)代替語(yǔ)文課等等,。

五、“雙線三步模式”之運(yùn)用

運(yùn)用“雙線三步模式”要注意以下幾點(diǎn)：

1、處理好“課堂結(jié)構(gòu)”和“課時(shí)”的關(guān)系。本模式把“課堂結(jié)構(gòu)”和“課文內(nèi)容”看成一個(gè)整體,，而把“課時(shí)”看成“課堂結(jié)構(gòu)”中的相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)教學(xué)段落,，因此,，不一定在一課時(shí)內(nèi)就能夠完成整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的全部?jī)?nèi)容,，往往根據(jù)課文內(nèi)容的多少,，由幾課時(shí)才能夠組成一個(gè)完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),。這樣,，按照教學(xué)過(guò)程的要素就形成了諸如“緒論課”,、“訓(xùn)練課”,、“檢測(cè)課”,、“總結(jié)課”等課型,?？梢?jiàn),，只有正確地處理好二者的關(guān)系,，才能夠根據(jù)不同的內(nèi)容,，運(yùn)用不同的課型來(lái)實(shí)施“雙線三步模式”,，使之更好的為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),。

2,、處理好“課堂教學(xué)”和“教案編寫”的關(guān)系。傳統(tǒng)的教案編寫有幾大弊端,，一是追求形式,，應(yīng)付檢查；二是與課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),，只注重闡述教學(xué)的內(nèi)容與步驟,；三是教師的靜態(tài)的知識(shí)預(yù)備卡。“雙線三步模式”對(duì)教案編寫提出了幾點(diǎn)更高的要求：一是“精”,，即提倡編寫“微型教案”（所謂“微型教案”是指省略了教學(xué)的一般過(guò)程,，只突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和訓(xùn)練的主要方法的一種教案），力求做到教有中心,，學(xué)有重點(diǎn),；二是“新”，即在內(nèi)容和方法上要有新意，或深入淺出,，或長(zhǎng)文短教,，或語(yǔ)段教學(xué)，或逆向教學(xué)等等,；三是“巧”,，即從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)具有操著性的自學(xué)提綱,、閱讀思考題、語(yǔ)段訓(xùn)練題等等,。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使教學(xué)更富有吸引力。

3,、處理好“宏觀”和“微觀”的關(guān)系,。教學(xué)模式，只是人們對(duì)客觀教學(xué)結(jié)構(gòu)的主觀選擇,，而要使他更好的為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),，就必須通過(guò)一定的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式是宏觀的,，只亦從觀念上去把握,，特別應(yīng)有“導(dǎo)學(xué)觀”和“訓(xùn)練觀”；教學(xué)方法是微觀的,，應(yīng)該運(yùn)用甚么教學(xué)方法,，還必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體內(nèi)容,，靈活掌握,，切勿硬套。