我們在實(shí)施語文教學(xué)的時(shí)候，面臨的第一個(gè)問題,，也是最重要的問題,，是語文教學(xué)內(nèi)容的確定，即：這一堂語文課,，我們要“教什么”,。這個(gè)問題，在其他學(xué)科中是不存在的,，如教數(shù)學(xué)課,，我們“教什么”，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生,。但語文課不是這樣,。我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學(xué)的內(nèi)容,，課文只是我們要教學(xué)的內(nèi)容的載體,，語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語文課文中。于是,，“教學(xué)內(nèi)容是什么”這么一個(gè)在其他學(xué)科里老師們開始實(shí)施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問題,，在語文教學(xué)中還是一個(gè)等待解決的問題，而且是一個(gè)必須解決的問題。

      歸根結(jié)底,，語文教學(xué)的問題大致可以分為三大類：一是“教什么”,；二是“怎樣教”；三是“教得怎么樣”,。從某種程度說,，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”,。針對一篇課文確定適宜的教學(xué)內(nèi)容,，這是進(jìn)行有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

      時(shí)下的小語課堂,，執(zhí)教者熱衷于教學(xué)方法,，即“怎樣教”。拿到一篇課文,，首先想到的是“怎樣教”,。先怎樣教、再怎樣教,、后怎樣教,。觀課者關(guān)注的也是教學(xué)方法，著眼于教師,，著眼于“怎樣教”,，著眼于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù),、教學(xué)風(fēng)采,，講究的是上課如何精致、如何精彩,。教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚(yáng),。然而教學(xué)方法的努力,，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容,，首先要落實(shí)到“教什么”上,。王榮生先生指出，在目前的情況下,，對語文教學(xué)來說,，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵,。一堂語文課,，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩,，課堂的氣氛再熱烈,、再活躍，價(jià)值都極為有限,。在考慮一堂課“怎樣教”之前,，首先要考慮的是這堂課的教學(xué)內(nèi)容。語文教師備課時(shí),，主要精力應(yīng)該花在面對一篇課文認(rèn)真思考“教什么”上,。但實(shí)際的情形是，語文教師在備課活動中所自覺關(guān)注的,，往往不是教學(xué)內(nèi)容,，而從一開始就陷入教學(xué)方法中。在“教什么” 還拿捏不定的時(shí)候,，一心去設(shè)計(jì)有新意的“怎樣教”,， 這無異于緣木而求魚。

      如何確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容,？我以為,，確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是：語文課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)和具體課文三者的結(jié)合,。確定教學(xué)內(nèi)容時(shí),，特別要注意以下三點(diǎn)：一是課文的主要特征。一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的,，我們應(yīng)該選擇最能體現(xiàn)這篇課文特征的內(nèi)容來教,。二是學(xué)生的需要。確定課文的教學(xué)內(nèi)容也不是由教材一個(gè)要素決定的,，還涉及到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性的問題,。因此也不可能是教材有什么我們就教什么、學(xué)什么,，我們只能選擇教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容,。三是編者的意圖。編者的意圖主要是通過課后的練習(xí)題來體現(xiàn)的,。語文練習(xí)題的重要性在語文課程中要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科,，因?yàn)檎Z文練習(xí)題是語文課程內(nèi)容建設(shè)一個(gè)不可或缺的組成部分。在其他課程中,，練習(xí)題最多只是課程內(nèi)容的重現(xiàn),，有的只屬于教學(xué)領(lǐng)域，作為一種教學(xué)手段,，對課程本身并沒有很大影響,。但語文課不是這樣,，語文課“教什么”在相當(dāng)程度上是由練習(xí)題或明或暗指示給教師的。

     下面,，我以蘇教版國標(biāo)本三年級下冊第一,、二單元的課文為例，談如何確定教學(xué)內(nèi)容,。

     在確定具體的一篇課文的教學(xué)內(nèi)容之前,，教師要對語文課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對階段目標(biāo)了如指掌,。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于3-4年級的閱讀目標(biāo)中以下五條特別重要：1,、用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。2、初步學(xué)會默讀,，能對課文不理解的地方提出疑問,。3、能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典,、詞典和生活積累,，理解生詞的意思。4,、能初步把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章表達(dá)的思想感情。5,、能復(fù)述敘事性作品的大意,，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受,。另外，教材的編者在本冊教學(xué)建議中有兩條也特別重要：1,、閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文中敘事狀物,、表情達(dá)意的精妙之處,。2、在閱讀教學(xué)中,，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容,，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物,、遣詞造句,、連句成段的方法。

     第一單元由三篇課文組成,，都是寫景的文章,。《長城和運(yùn)河》是一首詩歌,，描寫了萬里長城和京杭大運(yùn)河的雄偉壯麗,。《美麗的南沙群島》介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn),?！稄]山的云霧》描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象,。

   《長城和運(yùn)河》兩段詩歌結(jié)構(gòu)相同：均運(yùn)用反復(fù)的寫法,，一、二行與七,、八行詩句相同,，三至六行用比喻的手法勾畫了長城和運(yùn)河的雄姿。編者的意圖體現(xiàn)在課后練習(xí)題第5題：你知道我們的祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡,？分別說說它們的奇異景象,。依據(jù)課文的主要特征和編者的意圖，以及學(xué)生的接受程度,，確定本課的教學(xué)內(nèi)容：比較兩段詩歌的異同,，理解和運(yùn)用貼切的比喻，依據(jù)格式仿寫,。仿寫在這里事實(shí)上是續(xù)寫第三段詩歌,，續(xù)寫時(shí)，開頭與結(jié)尾的四句詩是原封不動抄寫的,。要跟學(xué)生講明,，這是詩歌的反復(fù)，以加強(qiáng)一種韻律感,，即一唱三嘆,。在仿寫的題材上，要注意既不能用自然景觀,，如三峽,；也不能用國外的人類奇跡，如金字塔,；還不能用現(xiàn)代的建筑,，如東方明珠塔,。但這些不應(yīng)該建立在教師講解的基礎(chǔ)上，可以設(shè)置一個(gè)題目,，讓學(xué)生在若干題材中選擇,，學(xué)生的錯(cuò)誤選擇，正好是探討的基礎(chǔ),。譬如,，可出示“金字塔、九寨溝,、莫高窟,、樂山大佛、黃河壺口瀑布,、東方明珠塔,、故宮、美國自由女神像,、秦始皇兵馬俑”等詞語,，讓學(xué)生說說準(zhǔn)備挑哪一個(gè)來續(xù)寫，在辨析之后,，再開始續(xù)寫,。續(xù)寫時(shí)，可出示圖片,，要提醒學(xué)生注意比喻的貼切,。

   《美麗的南沙群島》第二、三自然段,，采用了典型的總分構(gòu)段方式,，介紹了南沙群島的物產(chǎn)豐富和迷人風(fēng)光。依據(jù)這一主要特征,，確定本課的教學(xué)內(nèi)容：初步理解總分的構(gòu)段方式,，運(yùn)用這一構(gòu)段方式介紹南沙群島的海洋生物。教師要憑借第二,、三自然段的教學(xué),，讓學(xué)生初步理解總分的構(gòu)段方式。在搜集課外資料的基礎(chǔ)上,，采用這一構(gòu)段方式介紹南沙群島的海洋生物,，如以“南沙群島擁有難以計(jì)數(shù)的珍貴的海洋生物”為總起句寫一段話。

    《廬山的云霧》第二,、三自然段,，也采用總分的構(gòu)段方式，以豐富的想象和恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地寫出了廬山云霧的兩大特點(diǎn)：千姿百態(tài),、瞬息萬變。編者的意圖體現(xiàn)在課后練習(xí)題第4,、5題：廬山的云霧有什么特點(diǎn),？說說作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的；仿照課文第二,、三自然段的寫法,，寫一處景物。依據(jù)課文的主要特征和編者的意圖,，確定本課的教學(xué)內(nèi)容：理解廬山云霧的特點(diǎn),，掌握總分的構(gòu)段方式，運(yùn)用這一構(gòu)段方式寫一處景物,。這一教學(xué)內(nèi)容與《美麗的南沙群島》一課的教學(xué)內(nèi)容有相同之處,，但要求有提高?！睹利惖哪仙橙簫u》只是初步理解總分的構(gòu)段方式,，本課要求學(xué)生熟練掌握這一構(gòu)段方式。在描寫一處景物時(shí),，提醒學(xué)生要運(yùn)用貼切的比喻,，讓景物描寫更生動。

      第二單元由三篇課文組成,，都是寫人的文章,。《微笑著承受一切》通過對桑蘭遭遇頸椎骨折的巨大不幸的描寫,，贊揚(yáng)了桑蘭堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神,。《雪兒》講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它,，表現(xiàn)了我對鳥類的愛護(hù),。《花瓣飄香》主要講了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事,，表明了她是一個(gè)孝順的懂事的孩子,。

    《微笑著承受一切》抓住桑蘭遭遇巨大不幸之后的語言、動作描寫,，表現(xiàn)桑蘭的精神風(fēng)貌,。桑蘭隊(duì)友和主治醫(yī)生的言行也很重要，起到了襯托桑蘭精神的作用,，這也是學(xué)生寫人習(xí)作中最容易忽略的,，學(xué)生寫人一般只寫本人的言行，很少寫他人的言行,。依據(jù)課文的主要特征以及學(xué)生的需要,，確定本課的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)作者通過人物的言行以及他人的反映來表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法,。特定的語文知識與技能，都是為理解課文服務(wù)的,。即從閱讀教學(xué)這枚硬幣的這一面講,，我們是在用一篇課文訓(xùn)練學(xué)生某一特定的語文知識與技能；反之,，從這枚硬幣的另一面講,，我們同時(shí)也是在利用某一特定的語文知識與技能，在解決對一篇課文的理解,。這二者原是一個(gè)整體,，不能將意義理解與知能訓(xùn)練割裂開來。也就是說“學(xué)習(xí)作者通過人物的言行以及他人的反映來表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法”與理解“桑蘭笑對磨難,、傷痛,、殘疾，引得了人們的敬意”是密不可分的,。

    《雪兒》寫“人鳥之情”,，真摯感人，語言富有韻味,。此課的教學(xué)內(nèi)容編者通過課后練習(xí)第4題進(jìn)行了明示：讀讀下面的三句話,，說說自己的感受。這三句話是“我”為雪兒做的三件事：取名,、相伴,、歡送。一件事一片情,，正是通過“我”為雪兒做的這一件件事情,，看到“我”那顆晶瑩剔透的善良的童心。依據(jù)編者的意圖,，確定本課的教學(xué)內(nèi)容：品味“我”為雪兒做的一件件事,，感受“我”那顆善良的心。教學(xué)中主要抓住課后練習(xí)第4題中的三件事來品味,，此課學(xué)完后,，可讓學(xué)生回憶自己與喜愛的小動物之間所發(fā)生的事，學(xué)習(xí)課文的方法寫出來,，表達(dá)自己的真情實(shí)感,。

     人物對話是《花瓣飄香》的主體，此課中人物對話的提示語出現(xiàn)了三種情況：提示語在前面,，提示語在后面,，沒有提示語。依據(jù)這一主要特征，確定本課的教學(xué)內(nèi)容：品味人物對話,，依據(jù)對話形式仿寫,。教學(xué)中主要通過朗讀來品味人物對話，結(jié)合結(jié)尾段的教學(xué),，讓學(xué)生進(jìn)行對話仿寫練習(xí)：“我”把一盆月季花放在母親的陽臺上,。“我’會說些什么？母親會說些什么,？寫一段對話。

     教學(xué)內(nèi)容確定之后,，再考慮教學(xué)方法,。因?yàn)榻處煹膫€(gè)性不一樣，每個(gè)班級的學(xué)生也是千差萬別,，因此,，采用何種教學(xué)方法，完全可以“八仙過海,，各顯神通”,。但不管采用何種教學(xué)方法，最終必須確保教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí),。

     我想特別指出,，閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生記住跟表達(dá)方法有關(guān)的語法術(shù)語，而是要讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的“語文知識”去理解和運(yùn)用語言文字,。不割裂文本,，不把閱讀課上成純粹的寫作指導(dǎo)課。不上枯燥無味的課,，注意教學(xué)的情趣性,，在追求有效的同時(shí)不拋棄趣味。

     我們在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉,，練就一雙慧眼,，在語文教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價(jià)值,，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容,。讓語文課散發(fā)出知識魅力的芬芳，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的語文的收獲,。