一,、問題的提出

西方學者德加默指出：““提問得好即教得好”，美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維,、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段,。”課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是貫穿教學始終的常用教學手段之一,，是啟發(fā)式教學的一種主要形式,，是實施有效教學的重要環(huán)節(jié)。但是教學實踐證明,，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標,，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。

有效性提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑,、困惑,、焦慮、探索的心理狀態(tài),，這種心理又驅使個體積極思維,，不斷提出問題和解決問題。有效的課堂提問能夠在整個教學過程中起到促進學生思考,，激發(fā)求知欲望,、發(fā)展思維、及時反饋教學信息、提高信息交流效益,、調節(jié)課堂氣氛,、培養(yǎng)口頭表達能力的重要作用。教師的提問能力,，所問問題的質量都會直接影響課堂學習活動的開展,，進而影響教學活動的效果。如果教師沒有科學地理解和運用課堂提問,，不僅會導致課堂提問有效性的降低,，而且使課堂教學效果大打折扣。

高效教學要求教師必須做到優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié),，即教師要根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍,，精心設置問題情景,，有計劃地,、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究,，不斷提出問題,、解決問題，從而促進學生全面發(fā)展,。因此有效性課堂提問是提高有效教學的重要環(huán)節(jié),。

二、課題的研究依據(jù)

1．傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”的教育理論

      著名的教育家,、思想家孔子說過：“學起于思,，思源于疑”、 “學而不思則罔,，思而不學則殆”,，有疑才能有思，無思則不能釋疑,。學習離不開啟發(fā)誘導,，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。古希臘思想家,、教育家蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生,。他認為教學過程是教師協(xié)助學生產生概念的過程,，知識可以由教學過程轉入學生的心靈，所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識引導出來,，變?yōu)閷W生的實際知識與技能,。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆,，能更好地幫助新思想的誕生,。

    2．心理學的“最近發(fā)展區(qū)”理論

心理學認為，人的認識水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”,、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”,，三個層次的關系是：已知區(qū)→最近發(fā)展區(qū)→未知區(qū)。人的認識水平就在這三個層次之間循環(huán)往復,，不斷轉化,，螺旋式上升。課堂提問不能停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”,，即不能太易或太難,。問題太易，則提不起學生的興趣,，浪費有限的課堂時間太難,，則會使學生失去信心，失去探索的心理,，從而使提問失去價值。到位的提問是在已知區(qū)與最近發(fā)展區(qū)的切合點,，即知識的“增長點”上提問。所謂使學生對問題解決的努力有“跳一跳,，摘桃子”的效應,。提問恰到好處，能激發(fā)學生學習熱情,，使學生積極主動地去探求新知識,，解決新問題。有效性問題有助于擺脫思維定勢,，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”,，有效性問題的解決帶來成功的體驗,，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新,。

三、目前課堂教學提問的現(xiàn)狀

目前一些低效,、無效的課堂提問直接影響著教學效果和質量,，在實際的課堂教學中我們常常會發(fā)現(xiàn)，教師在提問的有效性方面存在以下一些問題：

1．問題的表面化,、簡單化,，缺少思考價值，要么“滿堂問”,，連珠發(fā)炮,；要么蜻蜓點水，處處開花但不著邊際,，問題的數(shù)量多,、回答的人數(shù)多，表面轟轟烈烈,，實則空空洞洞,，尤其是一問齊答是造成學生思想懶惰、盲目附和,、學習被動的主要原因,。

2．問題的隨意性，問題未經精心設計,，隨意發(fā)問,，問題沒有價值，缺乏科學的依據(jù)與科學設計的,，表面上啟發(fā)學生思考,，實則缺乏針對性，收效甚微,。

3．問題形式的單一化和教師點評的簡單化,，課堂教學基本是教師問,，學生答,，教師對學生的回答評價不到位,、不準確，或不予評價,，不能調動學生參與的積極性,，學習缺乏創(chuàng)造性。

4．問題設計缺乏梯度,，要么過于簡單,，“大合唱”，熱熱鬧鬧,；要么過于深奧,，啟而不發(fā)。

5．教師提問的范圍缺少普遍性,。教學中,，教師只圍繞幾個優(yōu)等生發(fā)問，至于大多數(shù)學生則被冷落一旁,。這樣一來,，優(yōu)等生興趣盎然，而其他學生則無精打采,，對于提問心不在焉,。另外，回答問題時不能給學生以足夠的時間和空間,，也會影響課堂提問的效果,。

6．提問缺乏互動性，幾乎沒有為學生留出提問時間,，也幾乎沒有學生主動提出問題,，而教師反復重述或打斷學生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

    7．提問缺乏藝術性,。由于問題過于呆板,、機械，或者語言表達缺乏藝術性,，致使學生很多時候成了“應聲蟲”,，異口同聲“是”或“不是”。

隨著課改的深入推進,，教育手段,、方式、方法的更新,，使得更多教師對課堂提問的重要地位和意義在認識上有所深化,，在實踐中講求實效。因此能否科學地設計出靈巧,、新穎,、易于激發(fā)學生思考的問題，是教學能否成功的一個關鍵,。當我們要建構有效的課堂教學，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時,，就需要把研究重點放在課堂教學有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁,、火種與催化劑,。

四、有效性課堂提問的實施策略

“疑為思之始”,。問題是思維的起點,，設計課堂問題的前提是“疑”。從“疑”入手,，給學生營造一個適于探究的學習氛圍,，通過新材料、新情境,、新視角設計問題,，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析,，從不同角度,、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新,。從“疑”入手,，還能激活學生潛在的學習需求，在有疑,、追疑,、思疑、釋疑的過程中,，激發(fā)起學生主動學習,、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力,。

那么,，應如何進行設計，才能使課堂提問更為科學有效呢,？

1.課堂提問應具有科學性,。課堂提問科學性的前提是熟知課程內容和學生身心發(fā)展規(guī)律。“提問什么”是教師在提問前必須仔細思考和慎重考慮的問題,，它所涉及的是課堂教學應該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學內容,、安排教學程序的問題,。課堂教學“提問什么”的實質是選擇和組織什么樣的教學內容的問題。因此科學性的前提是吃透教材,，要熟練掌握課程結構和特點,，理解其深刻內涵。同時課堂提問科學性的另一個重要前提是了解學生,，教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平,，即正確認識學生并科學地認知他們的知識和思維水平，真正做到從學生出發(fā),。

以“經濟生活”中《信用工具與外匯》為例，本課的教學難點是“外匯,、匯率和保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義”,，熱點是“這一年來人民幣匯率升值的影響”。同時學生可以感受到當前人民幣升值給生活帶來的影響,，也是學生平時關心討論的話題,。因此可以這樣設問：一方面我國要保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，但另一方面我國自2005年8月至今人民幣匯率為什么會出現(xiàn)不斷升值的現(xiàn)象,？升值以后會帶來哪些影響（國內和國際兩方面分析）,？就對企業(yè)的影響而言，我國企業(yè)該如何應對,？你對人民幣升值持什么態(tài)度,？理由是什么？等像這種難易適度的問題,，就能展開學生思維活動的廣度和深度,，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

2.課堂提問應具有啟發(fā)性,。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教,，而且要導。”精心設計的問題要側重思考型,、啟發(fā)型和開放型的問題,，好的提問應該富有啟發(fā)性，應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上,，而不應該急于走向結果,。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)學生提出新的問題，教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,、探知問題,，讓學生獲得自主探索的成就感。

3.課堂提問具有適度性,，包括適度,、適時,、適量。

一要適度,，就是把問題提得準,、提得富有啟發(fā)性。適度,，每一堂課的提問要有廣度,、深度、坡度,，要面向全體學生,。問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑制心理,。那怎樣的提問才算是適度呢,？有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感,，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的懈怠,。要讓學生感到“三分生，七分熟,，跳一跳,，摘得到”。適度的提問促使學生通過一定的努力才能取得一定的成果,，這會使學生感到由衷的喜悅,，從而增強學習的信心，保持對學習的興趣,。因此教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫,，要十分注重發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生獨立學習的能力和學習責任感,，加強教學的針對性,，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在學生發(fā)展的前面,。

二要適時,，教師要注意努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時機，進行提問,。孔子說過“不憤不啟,，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時,，教師的及時提問和適時點撥,，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時,，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題,，激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性,，當學生自己推敲出新知識的結論時,，會感到無限的欣慰。

三要適量,，就是要恰到好處地掌握提問的頻率,。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間,。一節(jié)課不能提問不斷,，否則學生無法冷靜有效地思考。每一個提問后,，要有一定的停頓時間,，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生有效思維,。

4.課堂提問應具有互助性，包括師生互動,、生生互動,。高質量的教師提問能激發(fā)學生的疑問、追問,、深問,。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題,。”巧妙的提問一定能啟迪學生的思維,，促進學生想問題、發(fā)現(xiàn)問題,。老師的問是為了讓學生問,，幾個學生問是為了讓全體學生都能問，互動性提問可以調動學生主動思考,，探究學習,，從而促進全體學生的發(fā)展。

5．課堂提問應具有探究性和開放性,。

   為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,，所提問題應有一定的探究性和開放性。通過問題的設置,，引導學生多角度,、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性,。在學生解答完提出的問題后,，教師還應留下具有生活化,、又具有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究,。如：在人民幣升值的背景下,，對我國從事出口貿易的企業(yè)存在哪些機遇和挑戰(zhàn)？中國企業(yè)該如何應對,？請你為從事鞋類,、服裝加工外貿企業(yè)的發(fā)展制定一份合理的經營戰(zhàn)略等等。課后教師指導學生通過各種途徑獲取相關資料,，學生在查閱資料的過程中,，逐漸明確研究思路，并實施研究,，對所獲資料進行分析,、篩選、整理,、加工,，在前人研究的基礎上提出自己的新見解、新觀點,，并撰寫小論文,、小調查，還可組織交流,、展示,。這樣有利于啟發(fā)和開拓學生的思維，使學生獲得親自參與研究探索的體驗,，培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、解決問題的能力,。

五,、課堂提問有效性應注意的幾點問題

1．建立平等和諧的師生關系，是有效提問和有效教學的前提,。教師對學生的回答不能操之過急,，不能因學生不完整的回答或無意義的回答，就對他們失去耐心,，更不能用傷害感情的語言來對待學生,，否則會傷害他們的自尊心。

2．要提問與教學目標相關的問題,，做到目標,、教學和問題的統(tǒng)一。當目標層次較高時，要注意問題的梯度和層次性,。

3．要面向全體學生,，多方位提問。在提問過程中,，教師要調動全體學生參與,，避免老是由相同的幾個學生回答問題。教師要注意以各種方式提問,，以適合能力水平不同的同學,。教師不能因學生成績的差異而忽視部分學生，也不能因個人習慣而無意識遺忘視野中心區(qū)外的同學,。

4．教師要注意在提出問題后留給學生適當?shù)乃伎紩r間,。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學生恰當?shù)乃季S時間,，保證學生思維的轉換和思維過程的時間,，便于大多數(shù)學生及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛,、深入地思考,。

5．針對學生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問，如“為什么”,、“能舉個例子加以解釋嗎,？”、“你是如何得出這個結論的,？”以鼓勵學生對問題進行深度思考，使學生認識到思維的過程和答案同樣重要,。

6．課堂提問既要有預見性,，又要注重生成。

教師在課前對問題的設計是有預設的,，但是在實際課堂教學中,，由于某些原因，教學往往會偏離我們的預設,。在這種情況下,，我們不應把學生往預設的軌道上趕，讓學生配合我們來完成“教案劇”,，而應該樹立起強烈的資源意識——把課堂上即時生成的情況,、學生不正確、有爭議的回答也當作一種寶貴的課程資源來開發(fā)利用,，讓課堂活力在學生的思考,、體驗、討論、爭辯中迸發(fā),。

課堂提問是一門藝術,，每個教師都必須精心設計、耐心聽取,、正確評價,，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒,，使教師的教與學生的學能緊密配合,，使學生的主體作用與教師的主導的作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍,，提高課堂教學的質量,，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。