課堂教學(xué)要具有有效性,，課堂教學(xué)策略必須同時具有有效性,。那么，課堂教學(xué)策略的有效性應(yīng)該體現(xiàn)在哪些地方,？這是開展有效教學(xué)研究必須搞清的一個前置性問題,。

　小學(xué)語文特級教師張肖華在教學(xué)《凡卡》一課時設(shè)計了一個牽一發(fā)而動全身的“學(xué)習(xí)支點”——話題，以此延伸出一種“話題推進”策略,。

　話題設(shè)計：“凡卡不想再過學(xué)徒生活了,，為他找到離開的理由吧！”這個話題的指向性非常明確,，旨在引導(dǎo)學(xué)生整體感知這篇課文的主要內(nèi)容,。學(xué)生在探討的過程中，很容易理清文路,，實現(xiàn)對文本的初步的,、整體的感悟。更具意義的是,，這一極具情趣,、富含期待的話題，為學(xué)生自主閱讀文本,、思考探究注入了欲望和動力,，遠(yuǎn)比突兀地拋出一個枯燥的問題——“凡卡為什么寫信要求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下？”所產(chǎn)生的效果要理想得多,。

　推進策略：在學(xué)生為凡卡找足了理由“學(xué)徒生活太痛苦,、鄉(xiāng)村生活很美好、爺爺很愛凡卡”后,，張肖華老師便通過追問,，進一步推進學(xué)生的思考：“學(xué)徒生活的痛苦真的不堪忍受嗎？”“鄉(xiāng)村生活真的很美好嗎,？”“爺爺是否知道凡卡非常艱辛的學(xué)徒生活,？如果知道，為什么還要送他進城當(dāng)學(xué)徒呢,？”張老師的追問引發(fā)了學(xué)生思維的“觸底反彈”,，學(xué)生的探究欲激增，于是迫不及待地深入到課文的字里行間,，展開了自主性的精讀和細(xì)讀,，之后便是師生之間、生生之間互動性的討論和研讀?；诤唵味稚羁痰脑掝}推進教學(xué)策略,，引發(fā)了學(xué)生的生動思維，營造了精彩的課堂,。

　盡管“話題”和“問題”僅有一字之差,，盡管“教師提問”和“話題推進”同為課堂教學(xué)策略，但它們呈現(xiàn)的是兩種不同的教學(xué)方式,，由此引發(fā)的是兩種不同的學(xué)習(xí)方式,，生成的是兩種不同的課堂境界。教師提問在課堂上往往表現(xiàn)為教師的“一廂情愿”——教師提問,、學(xué)生思考,，學(xué)生回答、教師評判,，教師為了能夠順利地獲取正確結(jié)果,、標(biāo)準(zhǔn)答案而不厭其煩地問了再問。而學(xué)生往往淪為問題的附屬——忙于應(yīng)對,，久而久之便會產(chǎn)生對被動提問的厭煩,、無奈情緒，產(chǎn)生害怕“配合不當(dāng)”的畏難心態(tài),。由于缺乏被問的耐性和安全感,，課堂往往陷入沉悶，于是教師埋怨學(xué)生啟而不發(fā),，除了照本宣科外很少有自己真實獨到的見解,，抱怨學(xué)生無疑而問，提不出有價值的問題,。而“話題推進”則具有情趣性,、激發(fā)性,、再生性,。話題討論的過程是開放的，師生的心境是輕松愉悅的,，由此可以激活主體的民主參與,，引發(fā)思維的主體反彈。也就是說,，在基于話題討論的課堂中,，學(xué)生的自主參與性強、思維的自由度大,，容易放開心態(tài),、發(fā)散思維、展示碰撞，成為主體意識強烈的自主體驗,、多元建構(gòu)的意義實體,，因而課堂生活往往是積極的，甚至是沸騰的,。

　張肖華老師的語文話題推進教學(xué)策略為我們探討有效的課堂教學(xué)策略提供了有益的啟示,。我們可以從兩個角度來認(rèn)識和界定：

　站在“教”的角度，體現(xiàn)四個特質(zhì)：科學(xué),、先進,、切實、積極,。

　科學(xué),，即課堂教學(xué)策略應(yīng)遵循不同心理發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長規(guī)律，既富生命意識,，又能體現(xiàn)學(xué)科價值,。先進，即課堂教學(xué)策略能有機靈活地貫徹新課程教學(xué)理念,，有助于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，尤其是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。切實,，即體現(xiàn)因校制宜的教育思想和以學(xué)定教的教學(xué)理念,，做到教學(xué)策略班本化、生本化,，實踐操作性,、學(xué)科應(yīng)用性、差異適應(yīng)性要強,。積極,，即不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且能促進學(xué)生的意義建構(gòu),，有助于既定課堂教學(xué)目標(biāo)的順利,、高效達成，有利于新教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)生,。

　站在“學(xué)”的立場,，力求“三不”效應(yīng)：學(xué)生感覺不壓抑、不疲憊,、不厭倦,。

　不壓抑，指學(xué)生在課堂生活中要有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和時空,，多元思維能夠自由展示和碰撞,，學(xué)生的獨特性學(xué)習(xí)體驗得到尊重,，暫時性的學(xué)習(xí)錯誤得到寬容，學(xué)習(xí)個性得以體現(xiàn)和張揚,。

　不疲憊,，指要積極催化學(xué)生的思維，還要富有節(jié)奏感,，善于給思維“留白”,，給思維呼吸的機會和舒展的空間，要照顧到學(xué)生的認(rèn)知,、情感等方面的差異,。

　不厭倦，指要切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，豐盈學(xué)生的情感世界,，激活學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“內(nèi)源”，讓學(xué)生感受到課堂生活的溫馨,、體驗到課堂交往的快樂,、收獲到課堂學(xué)習(xí)的愉悅，從而內(nèi)生并保持一種對于課堂生活的自我歸屬感,。（山東省萊州市教研室教科所 彭慧）