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姜春靜 課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式,，也是師生交流的重要途徑。教師提問,，學(xué)生作答,，這看似平常的教學(xué)環(huán)節(jié)卻關(guān)系到課堂教學(xué)能否有效、實效,、高效,。通過課堂上恰到好處的提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)興趣,、啟發(fā)思考,、樹立信心。還能及時反饋知識的理解掌握情況,，捕捉有效的教學(xué)信息,，及時調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài),。 有效的課堂提問是形成有效教學(xué)的核心,，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師應(yīng)具備的教學(xué)技能,。 課堂提問的常見問題： 現(xiàn)在我校課堂經(jīng)常出現(xiàn)這一情況：上課學(xué)生發(fā)言不積極主動,，課堂思維反應(yīng)遲緩，討論不熱烈,，部分學(xué)生不參與學(xué)習(xí)……這給課堂教學(xué)帶來了很大的障礙,。這些問題日積月累，影響了教學(xué)質(zhì)量,。形成這一現(xiàn)象的原因很多，但是課堂提問存在的問題是“罪魁禍?zhǔn)住薄?BR>備課不實,、不精,，教材不熟，沒充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力,，問題的設(shè)計把握不住難度,、深度、廣度,，問題缺少預(yù)見性,，信口提出問題使學(xué)生思維受阻。 沒給學(xué)生充足的思考時間,，學(xué)生還沒來得及思考或沒有考慮成熟,，教師就急著給出答案，又開始下一個問題,。學(xué)生無法進入思考狀態(tài),。 先點名后提問，先指定一人作答,，其他人便不會投入思考,。 答案被教師控制，學(xué)生回答問題教師總不放心,，不知不覺的打斷學(xué)生的回答,，左右學(xué)生的思維，牽著學(xué)生走，而不是看著學(xué)生走,。 只顧提問,，不細心傾聽學(xué)生的回答，不能及時從學(xué)生的回答中捕捉信息并給與學(xué)生客觀地評價和點撥,。 不面向全體,，把少部分學(xué)生當(dāng)主角，其余學(xué)生成了看客,。久而久之,，他們也就和課堂沒什么關(guān)系了。 提問的語言缺乏藝術(shù),，問題顯得索然無味,，不能吸引學(xué)生。還有部分教師把提問作為懲罰的手段,，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感,。 如何提高課堂提問的有效性： 有效提問是相對于“低效”、“無效”而提出的,。有效提問就是“能實現(xiàn)預(yù)期目的,，有效果?！币馕吨處熖岢龅膯栴}能引起學(xué)生的回應(yīng),，且這種回應(yīng)讓學(xué)生信心百倍的表達自己的想法，以積極飽滿的狀態(tài)參與學(xué)習(xí),，從而提高課堂的效率,。 有效提問包含兩層含義：一是提出有效的問題，二是有效的提問策略,。為了充分體現(xiàn),、發(fā)揮課堂提問的有效性，我們在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點： 設(shè)計合適,、科學(xué),、有效的問題。了解知識是一個循序漸進的過程,，我們設(shè)計的問題要根據(jù)學(xué)生的思維特點,，由易到難、由簡到繁,、由淺到深,。要層層追問，層層遞進,。讓學(xué)生借助問題不斷提升認識和能力,。問題要有“坡度”“寬度”“深度”,問題的空間決定著思維的空間,。太難太易、太窄太陡都會影響學(xué)生的探究熱情,，要盡可能設(shè)計讓學(xué)生“跳一跳能夠得著”的問題,。不能讓學(xué)生望而生畏。 這就要求備課要真正做到“透”,、“懂”,、“實”?！巴浮本褪且庾x課標(biāo),，掌握教材的系統(tǒng)性，掌握每一章節(jié)的地位,、比例,，做到通透，融會貫通,?！岸本褪抢斫饨滩模莆罩攸c,、難點,，分清基礎(chǔ)性問題和拓展性問題?！皩崱本褪菍崒嵲谠诘牧私鈱W(xué)生的現(xiàn)實水平,，包括他們的基礎(chǔ)情況、接受能力,、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難等,，預(yù)見哪部分學(xué)生能達到什么程度,、要達到什么程度。這樣問題的設(shè)計才能把握住“度”,，提問才能有效,。 提問過程要突出學(xué)生是主體： 首先，教師在提問時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造機會,，留足空間和時間,，使學(xué)生主動去思、去想,、去問,、去探，也鼓勵學(xué)生提出問題,，同時要善待學(xué)生的提問和回答,，認真傾聽學(xué)生的回答,，對敢于提出問題和回答問題的同學(xué)給予充分的肯定。積極引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)問,，適時點撥,，讓學(xué)生逐步獲得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、思考問題,、解決問題的能力。 把握合理的提問時機： 教師在課堂上要選擇合適的時機提問,，才能使提問靈活有效,。教學(xué)一開始，學(xué)生的情緒大多處于平靜,、期待狀態(tài),，這時就要提出新穎、有趣,、貼切的問題來導(dǎo)入,，調(diào)動起他們的參與意識。在探討新知識時,，學(xué)生尚不明確新知和未知時,，提出代表性、針對性問題,，指明學(xué)生的探究意向,，在學(xué)生思維受阻時及時設(shè)問開啟學(xué)生的靈感之門。學(xué)生取得一點收獲,，自我滿足時,，及時鼓勵贊許，并在此設(shè)計拓展性問題,，啟發(fā)他們繼續(xù)探究,，使知識的廣度和深度得以升華。 采用多樣的提問技巧： （1） 講究語言的趣味性,、激勵性,、啟發(fā)性、邏輯性,。興趣是最好的老師,，（2） 學(xué)生只有對問題產(chǎn)生興趣才會全身心的投入學(xué)習(xí)和思考，（3） 因此,，（4） 教師的語言要一石激起千層浪,。 （5） 重視語言的針對性、創(chuàng)造性,。問題要針對教材,，（6） 針對學(xué)生有的放矢,。并要有創(chuàng)造性，（7） 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì),。 （8） 用語言和非語言行為對學(xué)生的提問和回答進行中肯的評價,。適時地贊賞可以激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，（9） 教師微笑的眼神,、贊許的點頭,、語氣語調(diào)、舉手投足都可能對學(xué)生的思維活動有一定影響,。學(xué)生有了喜悅和成就感,，（10） 課堂才能活躍起來。千萬（11） 不（12） 能因為學(xué)生答不（13） 出來或答錯了而（14） 不（15） 耐煩,、訓(xùn)斥,，（16） 那樣會使學(xué)生懼怕、生厭阻礙學(xué)習(xí)進程,。 （17） 要面向全體學(xué)生,，（18） 提問的目的在于調(diào)動學(xué)生的參與欲望，（19） 這樣我們在提問時忌偏愛,，（20） 只提問優(yōu)生,，（21） 忌諷刺和挖苦，（22） 用親切（23） 的語言,、熱情的態(tài)度營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，（24） 消除學(xué)生的緊張、壓抑和顧慮,。 總之,，課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù),，只有使學(xué)生開動腦筋,，積極思考，大膽想象,，產(chǎn)生“躍躍欲試”的狀態(tài)，智慧的火花才會不斷閃爍,。課堂成為學(xué)習(xí)的樂園,，課堂教學(xué)才能有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能事半功倍,。 那么就讓我們潛心研究,、靜心思考、專心探索,、虛心反思,、愛心呵護,。營造出“問渠那得清如許，為有源頭活水來,?！钡囊饩嘲桑?BR> |
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