“語文”中的“倒插筆”

　　提起“倒插筆”，每個(gè)上過學(xué)的人都不會陌生,，因?yàn)樵诹?xí)字之初,，老師反復(fù)再三重申，寫字不要“倒插筆”,。

　　為什么呢,？

　　似乎自己上學(xué)時(shí)，老師沒有說得很清楚,，所以要查了一下,。

找到兩處：

　　“按照正確的筆順去寫，筆畫之間,、字與字之間形成一個(gè)筆畫流暢的統(tǒng)一體,，書寫速度可以得到提高。反之,，如果總有倒插筆出現(xiàn),，行筆速度必然大受影響。

”（李枝樞《怎樣寫好粉筆字》 ）

　　“書寫時(shí)既要保證正確的筆畫形態(tài),，又要遵循正確的筆順,，才能既保證字體的規(guī)范，有保證書寫的流暢,，提高書寫的效率,。

”（《教師的書寫與科學(xué)素質(zhì)》 ）

　　從上面相同的關(guān)鍵字來看，“正確的筆順”是禁止“倒插筆”的直接原因,。因?yàn)椤绊槨辈拍懿拧傲鲿场?，才能提高“速度”和“效率”?/span>

　　出于“速度”和“效率”的考慮，在中小學(xué)生習(xí)字的時(shí)候,，“倒插筆”一直是被禁止的,。（當(dāng)然這里面依然有特例,，書法家其實(shí)是可以“倒插筆”的因?yàn)椋瑫ㄒ呀?jīng)成為一種藝術(shù),，它所追求不是“速度”和“效率”,，而是“美觀”與“個(gè)性化表現(xiàn)”。）人們常說：“字如其人”這句話,，已經(jīng)被西方的心理學(xué)所證明,，這里就不多說了。

　　我也一直在想“倒插筆”是不是也違反了某種心理規(guī)律呢,？

　　英國教育家斯賓塞說過,，“兒童所受的教育必需在方式和安排上同歷史上人類的教育一致。換句話說,，個(gè)人知識的起源應(yīng)該按照種族中知識的起源的同—途徑,。”（《論教育》），黎錦熙先生再談兒童教育的時(shí)候也說過：“按著他們身心發(fā)展的過程（大略可比照人類學(xué)中初民進(jìn)化的過程）,。”（《新著國語教學(xué)法》）這樣看來,，漢字的沿革，包含了我們祖先認(rèn)識世界的過程,，我們防止“倒插筆”,，其實(shí)是在與我們的祖先保持認(rèn)知和發(fā)展上的一致。

　　說到這兒,，應(yīng)該為我們的“禁止”這一行為畫上了圓滿的句號了,。

但是這只是我們語文教學(xué)中看得見的“倒插筆”而已，其實(shí)在我們的語文教學(xué)中還有很多看不見的“倒插筆”,。

　　姑且列幾個(gè)筆者能發(fā)現(xiàn)的說一說,，歡迎有識之士來補(bǔ)充。

　　一,、識字上的“倒插筆”

　　現(xiàn)在小學(xué)識字,，主要是通過指認(rèn)和拼音認(rèn)字，所識大多是簡體字,。

這樣識字方式,，有利有弊，利是方便快捷,，短期內(nèi)效率很高,，但從長遠(yuǎn)的文化繼承角度而言，這種不遵循構(gòu)成漢字的“六書”的方法,，喪失了與“初民進(jìn)化的過程”保持一致的機(jī)會,。

　　對于漢字，學(xué)生“只知其然，而不知其所以然”,，這樣每一個(gè)學(xué)生（包括我們）在漢字學(xué)習(xí)上都是半路出家的，如果想要接續(xù)斷層,，必然要重新耗費(fèi)很多時(shí)間,。

　　另外，漢字直接用硬筆來寫,，絲毫無法體現(xiàn)其獨(dú)特的魅力,。等到了高考時(shí)再來要求書寫上的美觀，恐怕應(yīng)該算是“罔民”的行為了,。

　　二,、教材上的“倒插筆”

　　根據(jù)人教社編寫的教材方針而言，小學(xué)生課本選課多貼近現(xiàn)實(shí)生活,，而高中的教材要培養(yǎng)高中生學(xué)生的民族文化自豪感,。

　　這種看似符合學(xué)生認(rèn)知能力的做法，只是一種“遷就”而已,。

　　以我們現(xiàn)在西方化極其嚴(yán)重的生活方式而言,，一個(gè)學(xué)生到高中再全面認(rèn)識民族文化，無異于一個(gè)想認(rèn)識中國的外國人,。

　　三,、閱讀教學(xué)上的“倒插筆”

　　低年級閱讀教學(xué)，不注意修辭,、文句的理解,，而直奔概括大意。

學(xué)生對字詞文句掌握粗疏,，不求甚解,。

　　學(xué)生在不甚解的情況下，就被要求劃分段落大意,，那么學(xué)生能做的只是碰運(yùn)氣而已,，反正沒有多少次可碰，而且把老師碰煩了,，老師就公布答案了,。

　　高年級閱讀教學(xué)。重鑒賞,，輕理解,，生活狀態(tài)下的閱讀被忽略。

　　似乎學(xué)生一到高年級自然就成為了鑒賞專家,，完全不顧生活的常識,。

　　這個(gè)常識是，一個(gè)人在生活中遇到的大多是文章，面對這些文章,，“理解”是第一步,，“鑒賞”是第二步，現(xiàn)在的語文教學(xué)大多只談“如何鑒賞”,，很少談“如何理解”,，其實(shí)沒有了“理解”，“鑒賞”也就無法企及了,。

　　還有對作者介紹過重,，也不是正常的閱讀順序，關(guān)于作者的知識,，其實(shí)只有在第二步（鑒賞）時(shí),，才有可能涉及。

　　而我們現(xiàn)在的教學(xué),，作者的相關(guān)知識在課堂教學(xué)中所占的比重很大,，學(xué)生記這些知識還惟恐不及，哪里有時(shí)間談理解文章,！

　　四,、作文教學(xué)上的“倒插筆”

　　目前的作文教學(xué)，從學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章入手,，不重視人生的表達(dá),，以文學(xué)和有意味的標(biāo)準(zhǔn)要求。

　　完全喪失文章發(fā)展從無到有,、從粗到精的發(fā)展規(guī)律,。

　　完全只是在技巧方法上打轉(zhuǎn)，似乎學(xué)生年紀(jì)一大,，寫作能力就會相應(yīng)而生,。

　　每次，作文講評只是找?guī)灼^好的作文念一念,，大家評一評,，這種做法雖然也很不錯(cuò)，但不要忘了,，前面閱讀教學(xué)的“倒插筆”造成學(xué)生閱讀上的斷環(huán),，能真評出來固然是好的，其實(shí)以說不出來“所以然”的居多,。

這樣看來,，那些較好的文章，其實(shí)并不一定是語文課上學(xué)到的,。

　　好了,，不往下說了，一個(gè)“倒插筆”絮叨了這么多，諸君可能已經(jīng)煩了,。不禁會發(fā)問：

　　“怎么解決這個(gè)問題,？”

　　這個(gè)問題，我一個(gè)人解決不了,，因?yàn)檫@不是我一個(gè)人的問題,。

　　我所能給出的只是自己的一個(gè)認(rèn)識。

　　這個(gè)認(rèn)識就是,，語文學(xué)科缺乏系統(tǒng)學(xué)科知識體系。

　　其他許多學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，其實(shí)就是它自身的發(fā)展史,，這種編排一方面體現(xiàn)這個(gè)學(xué)科知識從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程，一方面也可以保持每代人之間對同一學(xué)科的認(rèn)識保持相同的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，而穩(wěn)定的認(rèn)識對于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展和存在是非常重要的,。

　　也就是說“內(nèi)容和發(fā)展史的結(jié)合”會形成該學(xué)科潛在的存在規(guī)律。

　　這個(gè)規(guī)律,，目前的語文學(xué)科沒有,。

　　也許我們往這個(gè)方向上多想想，“倒插筆”的現(xiàn)象就會少一些了,。