《小學(xué)語文說課稿模板2010年11月27日》文章簡介：《小學(xué)語文說課稿模板》
一、教材分析《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文,，作者通過生動形象的語言,，描繪了一個“景色

《小學(xué)語文說課稿模板》
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《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文,，作者通過生動形象的語言,，描繪了一個“景色奇異，物產(chǎn)豐富”的海底世界,，文章以流暢自然語言為基調(diào),，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡,，但是給人親切熱情的感覺,。我們透過作者對海底世界的描繪，可以感受到作者對整個自然,、對生命的熱愛,。

教學(xué)中若只讓學(xué)生知道課本上的點滴動物、植物,，在學(xué)生腦海中要形成廣而深,，并景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界是有難度的,，因此必須給學(xué)生設(shè)計了一個“研究”的機會,，使學(xué)生進一步了解廣博的海底世界。

本節(jié)課的教學(xué)目標是：

1,、探究課文第2～6自然段,，通過感受作者生動形象的語言，了解海底是個景色奇異,、物產(chǎn)豐富的地方,。

2、通過多樣化的表達,，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和搜集信息,、處理信息等綜合實踐能力。

3,、有感情地朗讀課文,。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛自然,，探索自然界奧秘的興趣,。

二、設(shè)計理念

1,、過程開放,，體現(xiàn)探究性

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在探究性的閱讀教學(xué)中,，倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開放,。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學(xué)生的全面發(fā)展,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景,，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力⑴情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂中,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間,，豐富學(xué)生的思維方式,，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲,、表現(xiàn)欲,。

在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數(shù)人為之傾倒,，為之贊嘆,。學(xué)生樂于親近海底世界，因此創(chuàng)設(shè)“大海深處是什么樣的”,，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊,，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點,，產(chǎn)生移情效應(yīng),。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用,，情不自禁地關(guān)注,、向往、投入,。

⑵角色的轉(zhuǎn)換

《課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,。”也就是說,，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學(xué)中,，課始情境的創(chuàng)設(shè),，教師是一個能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容進行探究；當(dāng)學(xué)生就“大海深處是什么樣的”問題進行研究,、討論的過程中,，教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時,，教師又是能判斷學(xué)生認識正誤的辨別者,。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)生成過程,。

⑶資源的拓展

兒童的內(nèi)心是最無拘無束的,，他們渴望走向原野，親近自然,，渴望在廣闊的天地間放飛夢想,。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心,、教師中心”的封閉性,，充分拓展空間，增強活力,。一方面,，我們要鼓勵學(xué)生在真實世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實對話,，為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐的機會,，讓學(xué)生到社會上去觀察、調(diào)查,、訪問,。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)海底世界的知識，引導(dǎo)學(xué)生通過如課外書籍,、圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面,，我們要把大世界引入課堂,，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標對資源進行重新組合與調(diào)整,，溝通學(xué)生生活世界和書本世界的橋梁,，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺,。例如在教學(xué)中播放海底世界的錄像,、出示海底世界的圖片等。

二,、挖掘內(nèi)涵,，注重人文性

語文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學(xué)生生命價值,、尊重學(xué)生文化及其多樣性,，是小學(xué)語文課程的應(yīng)有之義,。語文教學(xué)必須實現(xiàn)學(xué)科順

應(yīng)學(xué)生，必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性,，弘揚學(xué)生個性,，激發(fā)學(xué)生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力,。

⑴挖掘文本中的人文性

通過放錄像，把藍色的海水,、兇猛怪誕的大魚,、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學(xué)生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂的解說詞,，學(xué)生們仿佛置身于美麗神奇,、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，畫出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動物常常在竊竊私語”等的重點研讀,。

⑵體現(xiàn)課堂交流中的人文性

讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中,，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值,，讓學(xué)生在體味語言,、交流表達過程中，陶冶,、塑造學(xué)生心靈,。

⑶滲透課堂作業(yè)中的人文性

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中,，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動進行有機結(jié)合,，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如：

“海底的動物常常在竊竊私語,，我們用水中聽音器一聽,，就能聽見各種聲音，發(fā)揮你的想象,，請你寫一寫,。”

“關(guān)于海底的奇異景色，你還想知道些什么,？課外查尋,、搜集相關(guān)的資料，你自己來寫寫《海底世界》,。”

這種實踐性的作業(yè)形式,，讓學(xué)生親近自然,，很好得淡化了訓(xùn)練意識，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限,，激發(fā)學(xué)生主動參與實踐的熱情,。

三、感悟運用,，突出個性化

《課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。

1、個性化地體味語言

在閱讀教學(xué)中,，通過學(xué)生的自主體驗,，讓學(xué)生逐步學(xué)會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象,，在字,、詞、句,、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵,，體會文章內(nèi)在的思想感情。例如學(xué)生對海底世界“景色奇異,、物產(chǎn)豐富”的理解,；又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導(dǎo)學(xué)生進行個性化研讀,，強化個性體驗,。

2、多樣化地語言表達

語文課是師生個性自由馳騁的舞臺,，所以要鼓勵學(xué)生進行多樣化地表達,，展示學(xué)生的個性。在閱讀教學(xué)中,，通過學(xué)生多樣化的表達,，開闊學(xué)生的視野。

例如學(xué)生對“大海深處是什么樣”的匯報時,，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達,，有的加以概括列出幾個關(guān)鍵詞語,，有的用圖片等，學(xué)生在表達中思辨,，在傾聽中評判,，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息,、處理信息等綜合實踐能力,。

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