識字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識字是學(xué)生閱讀,、寫作和口語交際的基礎(chǔ),。常常由于識字量的缺乏,，造成學(xué)生在遇到課外讀物時的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙,，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降,。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣,、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期,，但識字量的缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期,。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀,，然而閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué),，成為一個不容忽視的研究課題,。

一、識字教學(xué)的發(fā)展過程
       新中國成立后,，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì),、文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,，提高普通教育的質(zhì)量和國民的文化科學(xué)素質(zhì),，從５０年代初就開始了小學(xué)識字教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。６０年代初,，“集中識字法”和“分散識字法”是具有代表性且影響頗大的識字教學(xué)流派,，帶動了我國小學(xué)識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的第一次高潮的出現(xiàn)，至今,，仍是活躍于小學(xué)識字教學(xué)界的重要教學(xué)流派,。進(jìn)入８０年代，先后出現(xiàn)“注提識字法”（即“注音識字,，提前讀寫”教學(xué)法）和“部件識字法”等,。前者的實(shí)驗(yàn)發(fā)展很快遍及全國２９個省市自治區(qū)，促進(jìn)了改革開放后小學(xué)識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的第二次全國性高潮的形成,。進(jìn)入９０年代,，字族文識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功，異軍突起,，短短幾年間,，已在幾個省市相繼試點(diǎn)推開，可以預(yù)料,，字族文識字教學(xué)法,，作為后起之秀，大有后來居上之勢。但目前,，小學(xué)識字教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象依然嚴(yán)重,。所謂“高耗低效”現(xiàn)象，即教師花大量時間進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生花大量時間進(jìn)行抄寫,，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。
       現(xiàn)實(shí)問題促使我們每一個小學(xué)語文教師都要去思索,、研究,，如何把前人的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的研究探索結(jié)合起來，充分利用漢字形,、音,、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破,，挖掘小學(xué)生在認(rèn)識漢字上的潛力,，豐富識字法的教學(xué)。
二,、識字教學(xué)方法列舉
常見的識字教學(xué)方法有以下幾種：
      1.集中識字法　　
集中識字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ),，直接繼承了我國“三、百,、千”的蒙字識字教育經(jīng)驗(yàn)，采用“基本字帶字”的方法教學(xué),，讓學(xué)生大量識字,、大量閱讀，打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ),。
      2.分散識字法　　
分散識字法采用“多讀課文多識字”的方法,，特別重點(diǎn)“課文語言環(huán)境”這個重要因素，從改革識字與閱讀的關(guān)系入手,，將識字視為閱讀的開始,，寓識字于閱讀教學(xué)之中。這種識字法的優(yōu)點(diǎn)是：文章看得多,，識字量大,。
      3.歸類識字教學(xué)法　　
歸類識字教材改漢字的個體教學(xué)為群體教學(xué)，在編排上以歸類形式批量識字,，以短小韻文和課后作業(yè)鞏固強(qiáng)化,。在教學(xué)中要遵循在語言環(huán)境中識字的原則，在識字的過程中促進(jìn)語言和思維的同步發(fā)展,，實(shí)現(xiàn)大容量,、快節(jié)奏、高效益的成批識字。在教學(xué)中運(yùn)用以下方法：（1）抓帶頭字,，舉一反三,。（2）發(fā)揮潛能，溫故知新,。歸類識字中的生字對學(xué)生來說絕大多數(shù)是 “半生字”,，識字的重點(diǎn)難點(diǎn)是建立生字的音、形,、義的聯(lián)系,，通過聯(lián)想，來建立生字在音,、形,、義上的聯(lián)系。（3）分布側(cè)重,，突破重點(diǎn),。（4）整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)寫,、練,。在教學(xué)程序上實(shí)行“整體感知－部分探究－綜合訓(xùn)練”三步走。
      4.奇特聯(lián)想識字法　　
常用的奇特聯(lián)想識字法有：（1）圖示法,。根據(jù)漢字的形狀,，用簡筆畫畫出事物的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想,。（2）故事法,。根據(jù)字的音、形,、義,，想出一個故事情節(jié)，并作形象描述,。（3）演示法,。用動作演示來表示字的音、形,、義的關(guān)系,。（4）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形,，理解字義,，記住字音。（5）引伸法,。通過引申,，理解字形和字義的聯(lián)系,。（6）比喻法。運(yùn)用比喻的方法,，分析字形和字音,、字義的關(guān)系。（7）反推法,。根據(jù)漢字的部件,，插入“不”字，表示它的反面意思,。（8）謎語法,。用謎語的形式來分析字形，猜想字義,。（9）描述法,。通過形象化的描述，使字的各部分意義與字義緊密結(jié)合在一起,。（10）重點(diǎn)法,。抓住字的易錯部位進(jìn)行合乎情理的解釋。
       5.情趣識字法
　　漢字,，是世界上唯一集形,、音、義于一體的字理文字,，倘能循其規(guī)律識字,，則會情趣橫生，趣味無窮,。（1）同形聯(lián)系法,。用某一偏旁帶出一群字，以熟串生,，簡化學(xué)生識字的心理過程，其一是形旁串字,，注意變體,。其二是聲旁串字，把握難點(diǎn),。（2）析字會意法,。不少漢字因形會意，可引導(dǎo)學(xué)生析字會意,，進(jìn)行聯(lián)想,，以收到事半功倍之效。（3）字理討論法,。根據(jù)漢字的筆畫和部件,，探討構(gòu)字關(guān)系。（4）形近比較法。對于形近字,，教師應(yīng)重點(diǎn)提示相似處,，比較相異點(diǎn)，以消除知覺定勢中的不利因素,。其一是排列比較法,。其二是特征概括法。（5）字義類推法,。其一是形符推義,，其二是聲符推義，其三是以音挈義,。（6）部件描述法,。對沒有名稱的部件，采用通俗的描述法,，做到呼其名即知其形與序,。可借已經(jīng)流行的稱說引出新的稱說,。（7）聯(lián)語應(yīng)對法,。其一是字形會意應(yīng)對。其二是字義屬性應(yīng)對,。 　　
     此外,，還有“字根識字法”、“漢字標(biāo)音識字法”,、“成群分級識字法”等多種識字法,，都曾進(jìn)行了規(guī)模不等的實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了不同程度的影響,。這些識字法都從各自的角度揭示著漢字學(xué)習(xí)的機(jī)理,，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。