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　摘要:我們?cè)诮虒W(xué)中要以學(xué)生為本,相信學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,、積極性和創(chuàng)造性,形成“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式,。教師以學(xué)情(包括學(xué)生的智力與非智力因素)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前學(xué)習(xí)和教師的有效引導(dǎo)。
　　關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì);先學(xué)后導(dǎo);數(shù)學(xué)
　　
　　教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線,。作為一名數(shù)學(xué)教師,如何提高教學(xué)質(zhì)量呢?我的體會(huì)是在教學(xué)中要以學(xué)生為本,相信學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,、積極性和創(chuàng)造性,形成“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式,收到了較好的效果。這種模式的實(shí)質(zhì),就是教師以學(xué)情(包括學(xué)生的智力與非智力因素)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前學(xué)習(xí)和教師的有效引導(dǎo),。
　　先學(xué)后導(dǎo)可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié):
　　一,、導(dǎo)入新課
　　教師可通過(guò)學(xué)過(guò)的內(nèi)容以及生活中的實(shí)際問(wèn)題引出新課,教師對(duì)應(yīng)所學(xué)內(nèi)容,提出相關(guān)問(wèn)題,不要太難,要照顧學(xué)困生,問(wèn)題難度過(guò)高,學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,影響新課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和進(jìn)程。通過(guò)導(dǎo)入,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。
　　二、出示學(xué)習(xí)任務(wù)與方法
　　教師板書(shū)課題,揭示學(xué)習(xí)任務(wù)(可口述或用小黑板),讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,、明確學(xué)習(xí)任務(wù)和方法,。
　　三、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
　　學(xué)生的能力有限,特別是剛剛開(kāi)始的時(shí)候,預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手,不僅不知道預(yù)習(xí)的方法,更沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的興趣,也沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,。許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單理解成瀏覽一下,簡(jiǎn)單地看看課本,預(yù)習(xí)時(shí)走馬觀花,預(yù)習(xí)的效果不是很好,。預(yù)習(xí)可以分以下幾個(gè)步驟:
　　1.閱讀教材,。課前預(yù)習(xí),仔細(xì)閱讀教材是必不可少的,有些學(xué)生拿到書(shū)從頭到尾看了一遍后,你問(wèn)他看了些什么,他卻什么也不知道,所以要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本,學(xué)會(huì)看重點(diǎn),一般書(shū)中的例題就是這節(jié)課的重點(diǎn),練習(xí)題就是圍繞例題來(lái)的。預(yù)習(xí)中就要詳看例題的分析過(guò)程,思考例題的解題方法,。
　　2.勾畫(huà)重點(diǎn),。我們?cè)陬A(yù)習(xí)新課時(shí),要教會(huì)學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆,對(duì)新課中的重要的“法則,、概念、原理,、定律”以及不懂的地方,自己學(xué)會(huì)圈圈點(diǎn)點(diǎn)做些標(biāo)記,。
　　3.動(dòng)手操作。對(duì)于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識(shí),要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中親自動(dòng)手去實(shí)踐,通過(guò)剪,、拼、折,、移,、擺、畫(huà),、量、觀察,、比較等活動(dòng),體驗(yàn),、感悟新知識(shí)。操作過(guò)程中所需要用到的工具,、材料等,教師可以提醒學(xué)生在課前準(zhǔn)備好,。學(xué)生只有親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程,才能知其所以然。
　　4.嘗試練習(xí),。在預(yù)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解答課本上的例題,并通過(guò)課后的習(xí)題來(lái)鞏固,。課堂上要指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)這樣的內(nèi)容,不要讀完題后看答案,這樣只是在似懂非懂的情況下不勞而獲,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生碰到這樣的內(nèi)容,先將課本上的解答方法用紙蓋住,自己嘗試審題,、解答。這樣學(xué)生通過(guò)了自己獨(dú)立思考和自主探索的過(guò)程,就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,。
　　5.寫(xiě)收獲和問(wèn)題,。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí),會(huì)有學(xué)習(xí)收獲和不懂的內(nèi)容,這屬于正常現(xiàn)象,。課本中看不懂的地方,往往就是教材的重點(diǎn),、難點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),。弄懂這些不明白的地方,恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方寫(xiě)下來(lái),上課時(shí)特別注意和小組同學(xué)交流是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的,。這樣,小組交流的目的非常明確,態(tài)度積極,注意力也容易集中,效果肯定會(huì)好,。
　　教師走近學(xué)生、學(xué)生再次走進(jìn)文本,學(xué)生歸納自己的收獲和問(wèn)題,準(zhǔn)備小組交流,。教師巡視時(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)。
　　四,、合作交流
　　小組合作,、探究,組內(nèi)同伴合作,每人將收獲說(shuō)給同伴聽(tīng)一聽(tīng),將各自存在的問(wèn)題相互交流進(jìn)行解決,解決不了的提煉后生成小組問(wèn)題;教師深入小組中,傾聽(tīng)小組內(nèi)的交流,及時(shí)指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)情況。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的:培養(yǎng)學(xué)生的合作,、發(fā)現(xiàn),、探究解決問(wèn)題的能力,。
 　五、師生合作
　　教師精講,、答疑,歸納知識(shí)點(diǎn);學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師的點(diǎn)撥,、歸納。
　　六,、鞏固練習(xí)
　　教師出示練習(xí)題,學(xué)生獨(dú)立完成,認(rèn)真解答。
　　在學(xué)生完成任務(wù)后,互換作業(yè),教師說(shuō)答案,、也可以找一名學(xué)生說(shuō)答案,學(xué)生互批,。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥矯正,。
　　七,、成果分享
　　可用多種方法歸納知識(shí),使知識(shí)系統(tǒng)化;培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)的能力。
　　也就是說(shuō),我們?cè)谡n堂中要做到黑板是學(xué)生的,寫(xiě)出來(lái)交流;講臺(tái)是學(xué)生的,甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的;學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的;疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的,。而我們的課堂是大多是教師表演的課堂,雖然講得很到位,、很清晰、很精彩,但真正聽(tīng)懂(注意力能集中起來(lái)且能跟上你的思維)的只有一半,一半中聽(tīng)了能記住的只有一半,記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半,。多講的弊端在于:大部分時(shí)間被一人充斥,大部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考,沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練,沒(méi)有進(jìn)行自我加工、重復(fù)加工和深加工,。一句話,或沒(méi)有留下烙印,或留下了但不能翻刻出來(lái),。課堂是要講的,不講不成課。但怎么講?尤其是講多少?是需要永恒研究的問(wèn)題,。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”,要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式,但不能成為主要的方式,學(xué)的方式應(yīng)多種多樣,尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式,。
　　教師的備課是至關(guān)重要的,。采用這種教學(xué)模式,并不像有些老師所認(rèn)為的那樣,老師不用講了,上課輕松了,實(shí)際上,老師的備課量應(yīng)該是加大了,老師更應(yīng)在備課上下功夫,一方面在準(zhǔn)備教材的難度,、深度方面需要老師考慮周全,另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了,老師在備課過(guò)程中,要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,一定要把握住教材的深淺,學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話,應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正,如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方,老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充,。
　　新的課堂思路,經(jīng)過(guò)嘗試還是比較成功的,當(dāng)然還有一些不盡完善的地方,如;由于預(yù)習(xí)時(shí)間有限,學(xué)生的表達(dá)不夠流暢,有時(shí)不能脫稿;有的同學(xué)對(duì)問(wèn)題的分析解讀不夠全面客觀;更有我們的農(nóng)村的學(xué)生的知識(shí)面太窄等,。這些問(wèn)題還需要我們想辦法去改進(jìn),去克服,只要我們努力,方法總比問(wèn)題多,我們的目的只有一個(gè):一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]韓立福.新課程有效教學(xué)課堂行動(dòng)策略[M].首都師范大學(xué)出版社,2006.
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