中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課常常感到困難,，形成兩極分化的現(xiàn)象,，其原因是多方面的。既有學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)科內(nèi)容上的原因,，也有教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上的原因,。根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和多年來對中學(xué)生物理課教學(xué)的觀察與研究，我認(rèn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的思維障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　
　　一,、理論概念與生活經(jīng)驗(yàn)有一定的背離
　　
　　學(xué)生是從初二開始學(xué)習(xí)物理課的,，但是，在他們學(xué)習(xí)物理課之前,，已經(jīng)接觸到了大量的物理現(xiàn)象,，已經(jīng)形成了一些初步的觀念，而其中不少并不反映事物的本質(zhì),，但卻形成了一種強(qiáng)烈的心理傾向,，這種心理傾向妨礙了正確物理概念的建立。例如：中學(xué)物理講到“運(yùn)動和力”時,，要學(xué)生建立“力不是維持物體的運(yùn)動即維持物體的速度的原因,，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)即改變物體速度的原因”的正確概念是非常不容易的。他們平時所感受到的是用力推力,，車才前進(jìn),，停止用力，車子就要停下來。這種觀念在學(xué)生頭腦中牢固形成,。同時,，一個物理問題的解決，往往是多種因素相互作用的結(jié)果,，其中有些因素起著明顯的作用,，而有些因素雖然有著重要的指導(dǎo)作用，但比較隱蔽,，當(dāng)隱蔽的指導(dǎo)因素被忽視或干擾因素在起作用時，就會形成思維障礙,。因此,，教師在課堂教學(xué)中，必須通過大量的事例分析,，引導(dǎo)學(xué)生從中排除干擾因素,，抓住本質(zhì)因素，逐步糾正長期保存在學(xué)生頭腦中的錯誤生活經(jīng)驗(yàn),，促使他們把正確的概念建立起來,。
　　
　　二、學(xué)生對常規(guī)教學(xué)方法產(chǎn)生一種逆反心理
　　
　　產(chǎn)生逆反心理的原因之一就是學(xué)生對新事物,、新方法有著濃厚的興趣,，而對舊事物、舊方法感到厭煩,。如果教師在課堂教學(xué)中只采取單一的教學(xué)方法,，就容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，促使他們的大腦皮層處于抑制狀態(tài),，造成思維障礙,。因此，在物理課教學(xué)中,，我們首先必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,，不斷地更新教學(xué)方法，做到形象,、生動,，使學(xué)生保持一種新穎感，從而激發(fā)他們的探知要求,，以保持和發(fā)展他們的旺盛學(xué)習(xí)熱情,。糾正這種逆反心理的有效方法是使學(xué)生體驗(yàn)到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。學(xué)習(xí)的成功,，足以使學(xué)生感到愉快,，是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的一種動力。教師要多注意因材施教，隨時關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步,，要多表揚(yáng),，給學(xué)生以成功感。另外,，教師本身的知識能力,、教學(xué)熱情等，也會潛移默化地對學(xué)生發(fā)生作用,，影響學(xué)生逆反心理的形成,。
　　
　　三、中學(xué)生思維定勢的消極影響
　　
　　中學(xué)生在分析物理問題時,，往往抓不住關(guān)鍵,，不善于尋找替換方案，而只是一些習(xí)慣思維定勢去處理問題,，因而產(chǎn)生了思維障礙,。例如：一個中學(xué)生認(rèn)為同樣一罐液化氣，在三樓比在一樓燃燒時放出的熱量多,。其理由是液化氣從一樓搬到三樓要做功,，根據(jù)功能原理，做功就要轉(zhuǎn)化為能量的增加,，而液化氣燃燒時放出的是內(nèi)能,，因此，同樣一罐液化氣在三樓比在一樓放出的熱量多,。這里就反映出兩種情況下思維定勢帶來的消極影響,，一是學(xué)生一想到功能原因就想到做功，能量就要增加,，至于是什么形式的能量就不考慮了,；二是一提到液化氣的能量就想到燃燒，因而造成了上述的錯誤,。
　　
　　四,、處理物理問題時的數(shù)學(xué)化傾向
　　
　　對物理概念和規(guī)律，我們既要掌握定量方法,，又要明確它的物理意義,，即要明確它所表述的概念、定律等所反映的物理現(xiàn)象,、物理過程在一定條件下發(fā)生,、發(fā)展和變化的必然趨勢及其本質(zhì)聯(lián)系。例如,，對庫侖定律的表達(dá)式F：K,，Q真Q真／／,，應(yīng)理解它是真空中兩點(diǎn)間電荷間的相互作用力跟它們的電量的乘積成正比，跟它們之間的距離的平方成反比,，作用力的方向在它們的連線上,，其中K是常數(shù)。若不理解其物理意義,，而用純數(shù)學(xué)公式推理,，就會得出當(dāng)r-0時，F(xiàn)－4cC)的錯誤結(jié)論,。
　　綜上所述,，在物理課教學(xué)中，掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),，研究和分析中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的思維障礙,，并采取相應(yīng)的措施對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，對解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難,，學(xué)好物理課有很大作用。