摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，聽,、說,、讀、寫是學(xué)生語文能力的綜合表現(xiàn),，想讓學(xué)生在這幾方面都得到訓(xùn)練,，那么就必須在閱讀教學(xué)方面下功夫。因為閱讀教學(xué)既是識字的重要途徑,，也是理解課文內(nèi)容體會人物感情必不可少的過程,，又是寫作的必備前提。只有踏踏實實地抓好閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié),，才能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地,。
關(guān)鍵詞：語文閱讀初讀精讀有感情地朗讀
新課標(biāo)指出：“ 要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和根本,，聽,、說、讀,、寫是學(xué)生語文能力的綜合表現(xiàn),，想讓學(xué)生在這幾方面都得到訓(xùn)練，那么就必須在閱讀教學(xué)方面下功夫,。因為閱讀教學(xué)既是識字的重要途徑,，也是理解課文內(nèi)容體會人物感情必不可少的過程，又是寫作的必備前提,。只有踏踏實實地抓好閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié),，才能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。
對一篇課文的教學(xué)教師一般把它分為初讀感知文章大意,、精讀理解課文內(nèi)容體會作者表達的情感,、有感情朗讀表達情感三個階段。在這三個階段中初讀感知階段是基礎(chǔ),，有利于孩子對課文的整體把握,；精讀是重點在于深入地理解課文內(nèi)容，體會作者表達的情感,；而有感情朗讀課文更是必不可少的,，它能讓孩子與作者在情感上引起能力的共鳴。這三步的教學(xué)是相輔相成,、缺一不可的,。
1 初讀感知
初讀的目的在于把課文讀通、讀順,、讀準(zhǔn)確,、讀熟練，便于整體感知課文主要內(nèi)容,。有時我們在教學(xué)中往往只重視精讀而忽略了初讀,，這樣處理的結(jié)果就是事倍功半，只能讓極少部分的學(xué)生跟上節(jié)奏,，大部分學(xué)生跟在學(xué)優(yōu)生后面走,。因此在初讀這一環(huán)節(jié)中教師一定要舍得給孩子足夠的時間，讓他們充分地讀,，通過自讀,、同桌互讀或小組讀等方式來讀準(zhǔn)字音、讀通課文,，在這基礎(chǔ)上再整體感知課文的內(nèi)容,，再理清文章的寫作順序等。這樣學(xué)生才能走入文本,，才可能有后來的與文本對話,。如果在沒有給學(xué)生充分的閱讀時間讀書,，在學(xué)生沒有對課文進行充分閱讀的情況下，教師就對文章的遣詞造句,，布局謀篇大加分析,，這樣由于學(xué)生自己讀課文的時間太少，只會讓學(xué)生被動隨著老師的指揮棒走,，而不能自己真正地了解課文,，此時的學(xué)生只成了一個聽眾而不是真正意義上的讀者。
有位教師在教北師大第十冊《修鞋姑娘》一文時,，并不急于對課文進行分析,，而是先讓學(xué)生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么,。不一會兒學(xué)生們就三三兩兩地舉了起來,。教師又讓學(xué)生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決,，學(xué)生又讀開了,，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時掉。教師還是讓學(xué)生再認真地讀一讀看看課文是按照什么順序?qū)懙?。正因為教師給了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們充分讀課文,、了解課文的機會,，學(xué)生在后來的討論中非常激烈，氣氛甚是活躍,，參與的積極性很高,。
2 精讀理解
精讀是閱讀教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)，葉圣陶曾說“閱讀教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼課文中的語言,，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較,、揣摩,，養(yǎng)成習(xí)慣。”因此在精讀這一環(huán)節(jié)教師更要把讀書,、思考的時間還給學(xué)生,，給學(xué)生充分的讀書時間、思考時間,，讓他們多讀書,，多思考，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會,，去領(lǐng)悟,，讓他們自己在文本,、生活與心靈之間架起一道橋梁，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生與世界交流的那道橋梁,，讓學(xué)生帶著自己的感受和體驗在交流中碰撞,，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建和提升,。楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀,，自悟出來的。自悟,，即自己以心去領(lǐng)悟,。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味,，去體驗語言文字的感情,。”教師只是作為引領(lǐng)者有重點，有目的地給予點撥,、引導(dǎo),。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句，咀嚼語言文字的滋味,，去體驗語言文字的感情,；揣摩文章的布局謀篇、立意構(gòu)思,，去體會作者的情感,。
聽一位老師在教學(xué)《鳥的天堂》時，有這樣一個片段,，“昨天是我的眼睛騙了我,，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊,！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號,，第二個不加引號？它們各是什么意思,？這時教師就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文,，并給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生充分地讀書,，學(xué)生們通過自己潛心閱讀,，從中真正理解到：原來第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，需要加引號,；而第二個鳥的天堂指大榕樹是鳥兒們生活的樂園,，是鳥兒們生活的天堂，不需要加引號。還有一節(jié)課《包公審驢》,，課堂上同學(xué)們通過反復(fù)閱讀理解到了包公在審案過程中表現(xiàn)出的過人的智慧以后,，教師又再次引導(dǎo)學(xué)生思考在課文中還有哪些人物使用了計謀？學(xué)生們帶著問題再次走進課本細細研究起來,。這兩位教師在教學(xué)中都是讓學(xué)生自己去讀書去揣摩,，既加深了對課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣,，提高了閱讀效率,。
3 感情升華
新大綱還指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容,，發(fā)展語言,，陶冶情操的作用，從一年級起,，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確,、流利、有感情的朗讀課文,，注意培養(yǎng)朗讀的興趣,。”真正的閱讀需要讀者與作者進行心靈的溝通與對話，是情感與情感相融合的過程,。一篇文章內(nèi)含的思想情感要真正做到讀者與作者的心靈溝通,、情感的融合，必須靠學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀,。當(dāng)前的素質(zhì)教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”,，因此教師要把握住感情朗讀這一契機，通過抑揚頓挫,、長短徐疾的朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言,，讓學(xué)生通過有聲有色地朗讀走進作者心靈,，使學(xué)生們的情感與作者相融合。
綜上所述,，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的這三步曲,，咱們教師要認認真真地唱、踏踏實實地唱,，只有唱好了這三部曲才能讓學(xué)生一步一個腳印地走進文本,、與文本對話、與文本達到“情景交融”,，才能讓學(xué)生做到真正意義上的“以讀為本”,。