【摘 要】口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí),，并非像人們想象的那么簡(jiǎn)單,，那么美好。有的教師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸,、課堂的點(diǎn)綴,，成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。針對(duì)各種原因,，作者采用了一些教學(xué)策略,，為初中語(yǔ)文實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)提供借鑒。
　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 口語(yǔ)交際教學(xué) 教學(xué)方法
　　
　　口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí),，并非像人們想象的那么簡(jiǎn)單,，那么美好。有的教師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸,、課堂的點(diǎn)綴,，成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際,，許多教師更是忽略而過(guò),，或者只是提一提，說(shuō)一說(shuō)，不組織收集資料,，開(kāi)展活動(dòng),。究其原因有兩方面，教師方面：一是對(duì)“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的理念認(rèn)識(shí)不夠,，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性,；二是教師愛(ài)唱獨(dú)角戲，不給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì),，一上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語(yǔ)邏修文,，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，課堂死氣沉,；三是教師不能尊重學(xué)生的“說(shuō)”,，若學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音小或結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次,，有的教師往往大為不滿(mǎn),，或者怒斥一番。學(xué)生方面：口語(yǔ)訓(xùn)練的障礙主要是由性格,、能力,、情緒、心理引起的,。
　　針對(duì)上述原因,，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)采取以下教學(xué)策略,。
　　學(xué)習(xí)“新課改”理論,，轉(zhuǎn)變落后的觀(guān)念。我們教師面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大好機(jī)遇,，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文新課程理論的學(xué)習(xí),，迅速轉(zhuǎn)變觀(guān)念，放膽讓學(xué)生去“說(shuō)”去“道”,，讓學(xué)生在廣闊的生活海洋中,、在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)“說(shuō)”學(xué)會(huì)“道”。
　　確立主體地位,，建設(shè)富有活力的課堂,。錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)f(shuō)：我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無(wú)能的人有能,，讓無(wú)知的人有知,。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。教師不能“一堂言”,，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,。
　　
　　一,、口語(yǔ)交際課中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練
　　
　　現(xiàn)行人教版課標(biāo)教材關(guān)于口語(yǔ)交際分兩個(gè)系統(tǒng)安排，一是與閱讀結(jié)合在一起,，在部分課文后的“研討與練習(xí)”中安排了近二十次口語(yǔ)交際練習(xí),，二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，每?jī)?cè)教材安排大小綜合活動(dòng)共六次,，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān),，其中都配置了關(guān)于口語(yǔ)交際方面的內(nèi)容。教材為每次口語(yǔ)交際活動(dòng)都提供了一個(gè)話(huà)題,，綜合性學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際還設(shè)計(jì)了一定的情境,，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。語(yǔ)文教師應(yīng)上好每一次的口語(yǔ)交際課,。教師在口語(yǔ)交際課堂上既是組織者,，更是參與者、引導(dǎo)著和促進(jìn)者,。教師要在明確口語(yǔ)交際目標(biāo)的前提下,，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn),，合理選擇訓(xùn)練方法,，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前,，都必須向?qū)W生提出具體要求,，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生,，并且注意口語(yǔ)交際方法的指導(dǎo),。
　　
　　二、三分鐘演講
　　
　　在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí),，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘演講,，每天一個(gè)學(xué)生,，全班學(xué)生按組逐一上臺(tái)，一個(gè)學(xué)期下來(lái),，每個(gè)學(xué)生都有兩三次登臺(tái)的機(jī)會(huì),。由于人人都上臺(tái)，學(xué)生基本沒(méi)有心理壓力,，不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生都敢于登臺(tái),，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這種方法對(duì)那些怯場(chǎng)的學(xué)生是一種有力的支持,，隨著了解的加深,，那一部分學(xué)生也敢于在課時(shí)上大膽闡述自己的意見(jiàn)。三分鐘演講法能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢(shì),，可以收到良好的效果。