備教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)有法

教學(xué)的方法很多,，如講授法,、談話法、實(shí)驗(yàn)法,、閱讀指導(dǎo)法、自學(xué)輔導(dǎo)法,、程序教學(xué)法,、范例教學(xué)法、討論法,、發(fā)現(xiàn)法,、欣賞法、角色扮演法等等,。這些教學(xué)方法都有著自身的特點(diǎn),、使用條件及范圍。例如講授法,，在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的信息,，知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，是教師使用最為廣泛和基礎(chǔ)的教學(xué)方法,；討論法能集思廣益,，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，適用于以思維訓(xùn)練為核心的課堂教學(xué),；發(fā)現(xiàn)法有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的教育,，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。由于不同教學(xué)方法總有其適用范圍和自身的局限,，而一節(jié)課中的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,，很難通過(guò)單一的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。只有教師真正掌握了多種教學(xué)方法,，才能根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),，選擇出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)揮自身特長(zhǎng)的教學(xué)方法,。

（二）教無(wú)定法

教學(xué)方法是與教學(xué)內(nèi)容,、教師和學(xué)生的實(shí)際以及教學(xué)情境相適應(yīng)的。有什么樣的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)情境,，就應(yīng)該有什么樣的教學(xué)方法,，教學(xué)方法的使用不應(yīng)有固定不變的模式，而應(yīng)因人,、因地,、因時(shí)而異。

備課的過(guò)程是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的過(guò)程,，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程,，主要規(guī)劃發(fā)生在不同學(xué)生頭腦中的事情，即使教師進(jìn)行了深人調(diào)查,，我們也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況,。在教學(xué)中，改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)步驟,，是常有的事,，而且事先設(shè)計(jì)得越具體，越周詳,，有可能需要改變的也就越多,。而且課堂教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的新問(wèn)題、新情況,，需要教師在教學(xué)生成中靈活地調(diào)整教學(xué)策略和方法,。因此，我們應(yīng)該對(duì)備課有一個(gè)新的全面的認(rèn)識(shí),，所謂的備教學(xué)方法只不過(guò)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中使用何種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì),。

我們要遵循教學(xué)方法的科學(xué)規(guī)范，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)內(nèi)容,，選擇不同的教學(xué)方法,，又要寬松靈活的心態(tài)來(lái)預(yù)設(shè)和調(diào)遣各種教學(xué)方法，根據(jù)具體的教學(xué)情境,，隨機(jī)應(yīng)變,，發(fā)展學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，做到“教學(xué)有法”與“教無(wú)定法”的和諧統(tǒng)一,。

（三）貴在得法

教學(xué)方法的變革重要的是教學(xué)思想,、觀念的轉(zhuǎn)變。今天,，教師必須確立學(xué)生的主體地位,，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其核心就是處理好教與學(xué)的關(guān)系,，明確教師為了學(xué)生的學(xué),，為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法，就其指導(dǎo)思想的不同,，大致可以分為啟發(fā)式與注入式兩種,。所謂注人式，是指教師從自己的主觀愿望出發(fā),，無(wú)視學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及知識(shí)背景,，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)信息的接收器,，向他們灌輸現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論,，并強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背。啟發(fā)式教學(xué)則與此相反,，指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，運(yùn)用各種具體的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性,，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手，提高他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。啟發(fā)式教學(xué)注重激活學(xué)生的思維,，以造成學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理矛盾，并以此為推動(dòng)力,，激其見(jiàn)而后開(kāi)其意,，導(dǎo)其悟而后達(dá)其辭。任何一種教學(xué)方法都有啟發(fā)的因素,。比如講授法,，有效的講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，只要講授的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意,，要保持一定的節(jié)奏,，在講授過(guò)程中提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋，并且與有效的提問(wèn)并傾聽(tīng)學(xué)生的聲音結(jié)合起來(lái),，講授法就能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到點(diǎn)撥,、引領(lǐng)、啟發(fā),、強(qiáng)化的作用。啟發(fā)作用能否發(fā)揮出來(lái),，關(guān)鍵在于教師應(yīng)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是否正確,，如果沒(méi)有正確的指導(dǎo)思想，即使采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué),，也會(huì)造成機(jī)械學(xué)習(xí)，成為變相的“填鴨式”教學(xué),，或者是在表面的“活躍”中陷入散亂和無(wú)序,，變成低效或無(wú)效的教學(xué),。

任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，都有各自的優(yōu)點(diǎn)和特定的功能,，又有其不足的地方,。有效的備課不僅要考慮具體的教學(xué)方法的使用,，更要考慮包括教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素的組合,，應(yīng)該使之形成一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。

教學(xué)方法既要有諄諄的講授，又要有令人驚喜的發(fā)現(xiàn),；既要有語(yǔ)言的組織,，又要有直觀教具的穿插,；既要有巧妙的啟發(fā)，又要有扎實(shí)的訓(xùn)練,；既要有熱烈的討論，又要有瑯瑯的書(shū)聲,。學(xué)生時(shí)而獨(dú)答，時(shí)而齊答,，時(shí)而輪流答,，時(shí)而重復(fù)答,。講與練交織,，情與知襯托,，教與學(xué)輻射,。有知識(shí)的傳授，有能力的訓(xùn)練,，有想象力的放飛,，有情感之弦的撥動(dòng)，有智力的開(kāi)發(fā),。各種教學(xué)方法靈活的調(diào)遣，賦予其強(qiáng)大的生命活力,。課堂教學(xué)中把各種方法結(jié)合起來(lái)使用,，可以觸及教材各部分的特點(diǎn)，使學(xué)生更好地發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力和才干,，并為自己找到最合理地掌握知識(shí),、提升能力、發(fā)展情感的途徑,。