用評價的杠桿,把每個學(xué)生高高托起 萊陽市第二實驗中學(xué) 徐文萍 阿基米德說:“給我一個支點和一根足夠長的杠桿,,我可以托起整個地球,。”地球的重量比一個人的重量要大數(shù)以億萬倍,然而只要有一個足夠堅固的支點和一根足夠長的杠桿,,就可以將地球轉(zhuǎn)動,。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,要讓每個學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展,,必需找到符合教學(xué)規(guī)律的一個合理堅實的支點和一根有效的杠桿,。我校以素質(zhì)教育為支點,以評價為杠桿,,努力實現(xiàn)著把每個學(xué)生高高托起的目標(biāo),! 在素質(zhì)教育“面向全體,,全面發(fā)展,,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的目標(biāo)要求下,評價作為衡量教育的有效手段,,也同時得到了迅速發(fā)展,。在教育思想的評價方面由“選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造適合兒童的教育”;在評價教育的對象及范圍方面由教師評學(xué)生擴大到對整個教育領(lǐng)域的評價,;由單一狹窄的學(xué)習(xí)范疇,,擴展到素質(zhì)教育的更廣泛的各個方面;在評價方法和技術(shù)上,,由單純的定量或單純的定性評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合,,自評和他評相結(jié)合。 作為學(xué)校,,我們進行了“班級德育評價”的研究,,目的就是創(chuàng)造適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的新的管理與評價體系,變單純的行政管理,、單純的衡量尺度為調(diào)動師生積極性,,使評價成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的動力和保證。在實驗過程中,,我們主要對班級德育教育的評價,、對學(xué)生思想品質(zhì)的評價,、對全員德育工作隊伍的評價進行了研究和實驗。 一,、對班級德育教育的評價 根據(jù)不同年齡段學(xué)生的生理,、心理特點,針對學(xué)生人生觀,、價值觀,、道德觀及思維方式上出現(xiàn)的新特點,我們分年級分階段分層次制定德育目標(biāo),,在此基礎(chǔ)上,,制定班級德育管理與評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價班級,、班主任時注重全方位,、多角度,把單項評價與全面評價相結(jié)合,,過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,,定量評價與定性評價相結(jié)合,注重過程管理,。在管理中,,用多把“尺子”評價班級,多角度激勵,。如:設(shè)立文明班級,、衛(wèi)生優(yōu)勝班級、行為規(guī)范達(dá)標(biāo)班級,、班容特色班級等等,,讓每個班級都有收獲,極大地調(diào)動了學(xué)生的競爭意識,、集體責(zé)任感,。 二、對學(xué)生思想品質(zhì)的評價 1,、全面評價學(xué)生,。我們提倡以辯證的、全面的觀點看待學(xué)生,,既要看到學(xué)生在某方面具有的一定特長優(yōu)勢,,又要重視學(xué)生的德、智,、體等方面在原有基礎(chǔ)上獲得的提高,,不能片面地只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)。特別對于差生,哪怕是取得了一點微小的成績,,都給予充分肯定,,從而鼓勵他們戰(zhàn)勝自卑,走向成功,。為鼓舞各層次學(xué)生的上進心,,除“三好學(xué)生”綜合獎外,還在各班設(shè)立了“助人為樂獎”,、 “艱苦樸素獎”,、“進步獎”、“特長獎”等單項獎,,大大起到鼓舞激勵作用,。全面系統(tǒng)的評價內(nèi)容為每個學(xué)生提供了多次展示個人才華的機會,使他們在不同方面實現(xiàn)個人價值,,獲得成功,。既發(fā)揮了優(yōu)勢和長處,又在一定程度上彌補了自身不足,。 2,、恰當(dāng)使用目標(biāo)激勵法和個體內(nèi)差異評價法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,。班主任在實施目標(biāo)管理時,,設(shè)置包括智育在內(nèi)的多樣化的目標(biāo)。在全面了解學(xué)生已有生理,、心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,,為不同學(xué)生設(shè)置不同的但適合他們各自特點的目標(biāo)水平,使學(xué)生“跳一跳,,夠得著”,。比如,在教學(xué)上,,我們實施“分層教學(xué)”,并用多樣化的尺度,、發(fā)展的眼光分層評價,,照顧到了優(yōu)、中,、差三個層次學(xué)生的心理特點,,使學(xué)生形成積極向上的心態(tài),逐層推進,,得到主動,、最優(yōu)發(fā)展。 3、積極采用形成性評價,,重視品德發(fā)展過程,。學(xué)生是處于發(fā)展中的人,教師應(yīng)用變化發(fā)展的眼光看待學(xué)生,,不能“一錘定音”,,只重結(jié)果不重過程,只重定量,,不重定性,。因此,我們在對學(xué)生“橫比”的同時,,更強調(diào)“縱比”,,即:個體的現(xiàn)在與過去的比較,過程評估與終結(jié)評價相結(jié)合,。多數(shù)教師參與了“成長記錄袋”課題研究,,從學(xué)生知識技能、情感態(tài)度,、行為習(xí)慣入手,,真實記錄他們成長進步的過程和軌跡,不斷堅定了學(xué)生的自信心,、進取心,,有效促進了良好個性品質(zhì)的形成。 4,、激發(fā)學(xué)生的自我評價意識,。著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育,才是真正的教育,。”因此我們注重激發(fā)學(xué)生的自我評價,、自我反省意識,通過主題班會,、社會實踐等方法,,使學(xué)生對自己的行為作出準(zhǔn)確的道德評價,正確認(rèn)識自我,、把握自我,,從而具有不斷向上發(fā)展的意向。引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)期自我總結(jié),、鑒定,,對照階段目標(biāo)及時找出差距,彌補不足,,及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)與生活,。 5,、教師操行評語的個性化研究。操行評語是對學(xué)生進行思想品德教育的重要手段,,好的評語是一張“藥方”,,能使學(xué)生回顧、反省自身優(yōu)點和不足,,督促,、激勵內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)自我教育的能力,。我們強調(diào)教師的評語應(yīng)凝聚“愛心”,,并具有科學(xué)性、藝術(shù)性,,使學(xué)生能從心靈深處受到感動,,樂于接受教師的忠告,揚利除弊,、健康發(fā)展,。同時,評語應(yīng)真實并體現(xiàn)出個體特點,、多角度全方位,、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生,不能“眾人一面,、千人一詞”,,空話套話、機械“八股”,,要真正達(dá)到操行評語的教育效果,。 三、對全員德育工作隊伍的評價 首先,,對班主任進行全面,、多角度地評價。除了對學(xué)生日常行為規(guī)范,、衛(wèi)生,、學(xué)習(xí)成績等進行量化評價外,更注重其他“無形”工作的評價,。諸如:主題班會的藝術(shù)性,、效果,“轉(zhuǎn)差”力度,、成效,心理衛(wèi)生知識的普及教育,;班級各層次學(xué)生的心理健康的教育疏導(dǎo),,特長生的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)以及家訪、社會實踐等工作,,極大地調(diào)動了班主任工作的積極性,,使他們充分發(fā)揮特長,開創(chuàng)性地管理班級,,實現(xiàn)自身價值,。為充分發(fā)揮學(xué)科德育滲透作用,我們將學(xué)科德育滲透表冊及滲透效果作為其中一條來評價教師的教育教學(xué)工作,,使教師們真正實踐著“教書”與“育人”的完美結(jié)合,。為端正家長的評價觀,我們從改革家長會模式入手,,改變過去老師作報告家長聽報告學(xué)生當(dāng)被告的情形,;變過去的單一匯報成績?yōu)閷υ挕⒒顒?、交流,、理解,架起學(xué)生,、 經(jīng)過幾年的實踐,我校初步形成了具有特色的班級德育管理與評估體系,,教職工樹立了正確的教育觀,、人才觀、評價觀,,推動了素質(zhì)教育的落實,。特別是一部分學(xué)困生由自卑轉(zhuǎn)為自信,重新?lián)P起了生活,、學(xué)習(xí)的風(fēng)帆,。學(xué)生們在評價活動的全過程中,認(rèn)識到自身的價值,,激發(fā)了學(xué)習(xí)的自覺性,,充分發(fā)揮自身潛能,努力奮進,。我們最大限度地實現(xiàn)了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展,。 “給我一個支點,讓我把地球托起,!”站在素質(zhì)教育的支點,,讓我們把每個學(xué)生高高托起,! |
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