教育專家們常說(shuō),，教育無(wú)小事。但在實(shí)際工作中,，很多班主任卻把那些本該引起重視的一些事當(dāng)作小事,，給忽略掉了。反思這些小事,，我們又會(huì)獲得什么呢,？請(qǐng)看以下幾個(gè)鏡頭：

鏡頭一 一天，學(xué)生張某遲到被值日教師抓住,，因而被扣了班級(jí)風(fēng)紀(jì)分,。班主任找張某談話，張某說(shuō)什么什么原因,。班主任說(shuō)：“不管你有什么原因,，看見值日老師居然還朝他面前跑，自己往槍口上撞,，他不扣你分,，扣誰(shuí)分？”

鏡頭二 某月,，黑板報(bào)比賽某班全校第一,。為了提高本班的黑板報(bào)質(zhì)量，班主任便帶領(lǐng)班上的幾個(gè)同學(xué)去學(xué)習(xí)參觀,。甲說(shuō),，色彩搭配合理；乙說(shuō)，整體布局美觀,；丙說(shuō),，粉筆書法優(yōu)美……一聲不吭的丁卻指著黑板說(shuō)，我看不怎么樣,！這篇文章為什么為了照顧版面而只寫了一半；那篇文理明顯不通,；上面這篇沒(méi)有圍繞本次黑板報(bào)的主旨要求,；下面這篇署名是他們班的，卻是明顯的抄襲,。

鏡頭三 某辦公室煙霧彌漫,，幾個(gè)班主任坐在一起，有的在胡吹,，“葷話”連篇,，有的則在上網(wǎng)、游戲聊天,，正是一番熱鬧景象,。忽然，一個(gè)學(xué)生從一個(gè)座位上站了起來(lái),，對(duì)某個(gè)班主任說(shuō),，他為老師做的事情做好了。辦公室內(nèi)頓時(shí)鴉雀無(wú)聲,。

三組鏡頭,，實(shí)在讓人大跌眼鏡，驚愕不已,。這些雖不普遍,，但絕非個(gè)別。它又折射出什么呢,？班主任的德育工作“失衡”,。其失衡又具體表現(xiàn)在：

一、過(guò)程與結(jié)果失衡

很多學(xué)校在校園管理中,，工作浮于表面,，只要學(xué)生不出事即可。假如有問(wèn)題,，則是對(duì)上能瞞則瞞,，因?yàn)樯霞?jí)對(duì)下級(jí)管理中有許多“一票否決權(quán)”；對(duì)下“大棒”相加,，因?yàn)楹?jiǎn)單易行,。上行下效，班主任在班級(jí)管理中，同樣不出事就行,，班級(jí)不扣分就中,，只要年度考核優(yōu)勝就行。班不在好,，平安就行,；班不在優(yōu)，分高就靈,。

二,、內(nèi)容與形式失衡

試想，各個(gè)學(xué)校一個(gè)學(xué)期所搞的活動(dòng)是何等的多啊,，從軍事訓(xùn)練到法制報(bào)告,、從黑板報(bào)評(píng)比到演講比賽、從文娛匯演到植樹造林……而每一場(chǎng)活動(dòng)是那么的有聲有色,，有拍照留影,、有鼓樂(lè)渲染、有領(lǐng)導(dǎo)致辭……但為什么在凈化學(xué)生心靈上收效卻并不明顯,？,！原因是多方面的，但首先是活動(dòng)組織者更多的是注重流程,、造勢(shì),，而非活動(dòng)意義的深化、落實(shí),。誠(chéng)然,，搞活動(dòng)需要豐富多彩的形式吸引人去參加。但再好的形式,，假如沒(méi)有內(nèi)容的充實(shí),，只是無(wú)用的軀殼；形式僅僅只是德育的一個(gè)表現(xiàn),，內(nèi)容卻應(yīng)是德育的中心,。新的德育形式需要我們?nèi)ふ液瓦x擇；舊的德育形式需要我們深入發(fā)掘和不斷創(chuàng)新,。這一切都有我們班主任參與其中,。我們又做了什么呢？同時(shí),，在許多班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)中,，班主任的工作方法缺乏人性化，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作自己道德生活的主人,，而是采取強(qiáng)制,、灌輸?shù)姆椒?。舊的形式，落后的手段,，其效果可想而知,。

三、目標(biāo)與現(xiàn)狀失衡

許多班主任在工作中對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)分不清,，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生就像工廠里的“毛坯”,，而非成品。在教育中,，教師用成人的眼光去考察,，用急功近利的手段去操作，只能是物極必反,，事與愿違。目標(biāo)的失衡表現(xiàn)在教育是為了服務(wù)于學(xué)生將來(lái)遠(yuǎn)大的目標(biāo),，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體真實(shí)生活的關(guān)照,。我們的教育目標(biāo)是，“培養(yǎng)德,、智,、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”（《中華人民共和國(guó)教育法》），培養(yǎng)“有理想,、有道德,、有文化、有紀(jì)律”（《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》）的“四有新人”等,，都是終極性教育目標(biāo),，我們只能不斷地接近這個(gè)目標(biāo)，不可能達(dá)到這個(gè)目標(biāo),，更不可能讓所有學(xué)生都達(dá)到這一目標(biāo),。教育目標(biāo)具有總的指導(dǎo)性和方向性。但是,，我們卻拿教育的終極性目標(biāo)當(dāng)作德育的各個(gè)階段的發(fā)展性目標(biāo),。而德性的成長(zhǎng)是具體的，是具有階段性的,，如果不分德育的階段,，不關(guān)注德育對(duì)象的年齡階段，把終極性的德育目標(biāo)當(dāng)作每一個(gè)階段的德育目標(biāo),，那就違背了德育的規(guī)律,，將會(huì)“欲速則不達(dá)”。

四,、評(píng)價(jià)與實(shí)際失衡

教育評(píng)價(jià)是教育改革與發(fā)展的重要杠桿,，德育的改革與發(fā)展也離不開德育評(píng)價(jià),。然而，長(zhǎng)期以來(lái),，德育評(píng)價(jià)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)怪圈,。目前，學(xué)校的德育評(píng)價(jià)主體單一,，即班主任評(píng)價(jià),。任課教師、后勤人員和學(xué)生家長(zhǎng)基本上不參與,，學(xué)生自己是被評(píng)價(jià)對(duì)象,，更是無(wú)權(quán)參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式片面,，一段評(píng)語(yǔ)就是整個(gè)德育評(píng)價(jià),，或者，有些學(xué)校還輔之以操行評(píng)分,，而這些操行評(píng)分也是教師根據(jù)印象給出的,，至于學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)很多都是走過(guò)場(chǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊,，學(xué)生評(píng)語(yǔ)一般都是從德育,、智育、體育,、美育等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的,，操行評(píng)語(yǔ)應(yīng)該著重評(píng)價(jià)學(xué)生的品行，然而,，評(píng)語(yǔ)中思想品德所占比例不大,，很多評(píng)語(yǔ)側(cè)重智育的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言老套,，“尊敬師長(zhǎng),，團(tuán)結(jié)同學(xué)”，“熱愛集體,，文明禮貌”,，“學(xué)習(xí)努力，成績(jī)優(yōu)秀”,，“積極參加活動(dòng),，積極鍛煉身體”，等等,。很少有人研究學(xué)生評(píng)語(yǔ)的撰寫,，多數(shù)教師模仿的是自己以前的老師。難怪學(xué)生說(shuō)自己的評(píng)語(yǔ)“十二年如一日”,。評(píng)價(jià)方向偏頗,，評(píng)價(jià)需要客觀和公正,，然而，我們的評(píng)價(jià)通常成了“說(shuō)好話”,，特別的學(xué)生畢業(yè)鑒定,，真的是“好話說(shuō)盡”，極盡夸獎(jiǎng)之能事,；對(duì)于缺點(diǎn),，則忽略不談，或者以“希望”的形式出現(xiàn),。德育評(píng)價(jià)“人”的因素多,，“法”的因素少；主觀因素多,，客觀性不足,；德育評(píng)價(jià)難于量化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難于把握,；所以,，一旦德育評(píng)價(jià)遭遇升學(xué)，就容易失真,，就容易被扭曲。

造成以上現(xiàn)象的原因在于：

一,、學(xué)校管理體制中不合理因素的錯(cuò)誤引導(dǎo)

隨著教育競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,，教育管理進(jìn)而日益量化、細(xì)化,。往往一個(gè)很小的差距卻造成班與班之間考核結(jié)果的巨大差異,。考核的差異可能立即反映在工資,、獎(jiǎng)金上,，而這又通常與職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu),、評(píng)先掛鉤,。這必然會(huì)引導(dǎo)著部分班主任把教育目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)名利，而非育人,。同時(shí),，在各級(jí)各類的文件中，表面上強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,，強(qiáng)調(diào)人本化管理，但實(shí)際上仍用“智育第一,，升學(xué)掛帥”的思想統(tǒng)領(lǐng)著教育教學(xué)工作,。

二,、社會(huì)經(jīng)濟(jì)思潮不良習(xí)氣的消極影響

社會(huì)經(jīng)濟(jì)思潮不良習(xí)氣表現(xiàn)為：（1）家庭美德正在被法定的家庭義務(wù)所取代，親情正在被金錢所吞噬,。（2）職業(yè)道德的防線已被充滿誘惑力的經(jīng)濟(jì)效益所沖垮,。一切向“錢”看成了一些班主任的信條，而急功近利則是他們教育教學(xué)的目的,。教育對(duì)于不少人來(lái)說(shuō),，更多的不是高尚的事業(yè)，而是謀生的手段,。正緣于此,，中小學(xué)班主任工作正舉步維艱，進(jìn)退維谷,。

三,、教師個(gè)人素質(zhì)中錯(cuò)誤觀念的扭曲發(fā)展

許多班主任不注意提高自身素質(zhì)。平時(shí)只講教育教學(xué)工作上的表面實(shí)績(jī),，不講實(shí)際的教育效果,；只要求業(yè)務(wù)水平的提高，不要求師德水平的上升,；通常會(huì)要求學(xué)生,，而不怎么要求自己。學(xué)高為師,，身正為范,。不少新班主任本身就帶有許多不良習(xí)慣，現(xiàn)在自己尚未管好自己,，卻來(lái)教學(xué)生,，其結(jié)果可想而知。

如何做好“失衡”的糾偏,，筆者以為：

1,、進(jìn)一步推進(jìn)以公民道德教育為主題的社會(huì)活動(dòng)

譬如，“萬(wàn)事俱備,，只欠東風(fēng)”,，此時(shí)的東風(fēng)刮與不刮，風(fēng)力的大或小直接決定著孔明借箭的成功與否,。同理,，今天的中小學(xué)德育工作也是一樣。我們姑且不說(shuō)德育主體與德育客體自身的素質(zhì),、修養(yǎng)如何,，但如果德育的外部環(huán)境很糟糕，德育的效果也不會(huì)好到那里去的,。因?yàn)椤俺鑫勰喽蝗尽?，進(jìn)染缸而一塵不染,，這是不客觀、不現(xiàn)實(shí),，也是不可能的,。因此，要想搞好中小學(xué)的德育工作,，國(guó)家必須要注重德育大環(huán)境的建設(shè)和營(yíng)造,。大到“以德治國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，公民道德教育活動(dòng)的開展,；小到中小學(xué)德育綱要的調(diào)整,、革新以及德育課程的設(shè)置等等，為教育提供一個(gè)良好的社會(huì)氛圍,。

2,、進(jìn)一步完善以班主任為核心的師資培訓(xùn)

現(xiàn)在教育部門已提出“終身教育”，實(shí)施了“繼續(xù)教育工程”,，但就教育的內(nèi)容來(lái)看,，更多的是重視師資教學(xué)水平的培訓(xùn)，而對(duì)師德的提升,，很多時(shí)候則是缺失的,。己身不正，何以正人,？,！德育不僅是言傳，而更多的應(yīng)是身教,。人格的力量發(fā)出的光芒往往會(huì)更光彩奪目,。只有切實(shí)改變教師的教育教學(xué)的理念,，才會(huì)改“管,、卡、壓”的舊教育模式為“理,、疏,、導(dǎo)”新教育模式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的管理走向人本化的道路,。即班主任把人的因素放在首位,，運(yùn)用各種科學(xué)的途徑和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,，使他們都能以主人翁的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)與生活,，從而保證班級(jí)組織目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3,、進(jìn)一步健全以教育教學(xué)為中心的管理機(jī)制

不少學(xué)校都有一整套教育教學(xué)管理機(jī)制,，但客觀上存在工作簡(jiǎn)單化,，以罰代教，顯然由此激發(fā)出來(lái)的工作“熱情”,，不是發(fā)自內(nèi)心的,，而是被動(dòng)的?？己瞬皇菓土P,，它的目的在于獎(jiǎng)勤罰懶，在于進(jìn)一步優(yōu)化教育資源的配置,，全面提高教育教學(xué)水平,。健全學(xué)校的管理機(jī)制，滲透科學(xué)的管理思想,，讓管理出效益,，勢(shì)在必行。一個(gè)好的體制,，往往會(huì)建成一個(gè)好學(xué)校,，培養(yǎng)出一批好教師。

4,、進(jìn)一步提高德育內(nèi)化為核心的科研水平

學(xué)校通過(guò)各種途徑,，提高班主任德育科研的水平。如關(guān)于探索當(dāng)代青少年品德發(fā)展規(guī)律,，完善品德內(nèi)化機(jī)制的研究,。研究當(dāng)代青少年思想、心理發(fā)展特點(diǎn),，尋找德育要求與思想取向之間的交匯點(diǎn)；探素品德內(nèi)化過(guò)程,、完善品德內(nèi)化機(jī)制,。再如研究如何實(shí)現(xiàn)德育的整體優(yōu)化，增強(qiáng)德育的實(shí)效性,。即如何通過(guò)樹立德育時(shí)效觀念,，進(jìn)行環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，增加德育有效投入,。