作者:福建省上杭一中 鐘金清  時間:2008-3-13 10:02:33  來源:會員原創(chuàng)  人氣: 1056

　　設置選修課是高中語文新課程改革的重大舉措,，是高中新課程的亮點和實施難點,。高二的選修課程,，為老師的自主教學,、學生的自主學習打開了較廣闊的空間。同時選修課在教材,、教法和學法方面都帶來了全新的挑戰(zhàn),。怎么開好選修模塊的課程，怎么能在有效時間內達到最優(yōu)化的效果,，讓學生在選修課里既學到知識,，又全方面提高素養(yǎng)，是我們在開設選修課時重點思考的問題,。
　　高二上學期教完必修五以后,，面臨著選修模塊的教學，很多教師心中都沒有底,。為了更快更好適應選修模塊的教學,，除了暑期接受培訓外，我還認真研讀新課程標準,，發(fā)現(xiàn)選修課五大系列具有不同的教育目標,，大約可分為三類。“詩歌與散文”“小說與戲劇”系列主要是培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞審美能力,，是為了增加個人的文化底蘊,；“新聞與傳記”“語言文字應用”系列，偏重于語言文字的應用能力,；“文化論著研讀”則著眼于培養(yǎng)學生的理性解讀能力,、探究能力、綜合學習能力,，它們有不同的側重點,、不同的層次。
　　根據(jù)這些教育目標,，我在高二上學期開設了“詩歌與散文”選修模塊教學,。課程標準指出：高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，有的側重于實際運用,，有的著眼于鑒賞陶冶,，有的旨在引導探索研究。……選修課程也應該體現(xiàn)基礎性,，但更應該致力于讓學生有選擇地學習,，促進學生有個性地發(fā)展……（詩歌與散文）系列的課程，應在一定閱讀量的基礎上,，精選重點,，鑒賞研讀。 再結合學校的具體情況及高二年級的學習要求，我將選修課定位為：必修課的延續(xù)拓展,，審美鑒賞能力的綜合提升,，備考前的有效準備。 
　　一,、對中國古代詩歌散文欣賞單元的教學的點滴做法,。
　　在“詩歌與散文”選修模塊（先選擇《中國古代詩歌散文欣賞》）的教學過程中，我精心設計了以“漫步詩海,，沐浴馨香”為主題的系列活動,，收到一定成效。 
　　首先,， 激發(fā)學生學習興趣,。 選修課要尊重學生的個性體驗和選擇，要讓學生真正有興趣,。以下的做法,，能較好地提高學生對詩歌的學習的興趣。①以濃郁的詩味,，引領學生走入詩的國度,。如欣賞《唐之韻》、電視詩歌散文,、“新年新詩會”,，就能讓學生在感性與激情之中，認識唐詩的發(fā)展過程,、整體風貌,、名家名篇……更重要的,，是擁有了閱讀的渴望,。 ②引導學生閱讀“文化底蘊類”的高考高分作文,、名家對詩人詩篇的精彩評點等,。 如：閱讀了余光中的《尋李白》,，欣賞了《獨上高樓》這一篇高考優(yōu)秀作文，學生就為“酒入豪胸,，七分釀成了月亮,，剩下三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐”的文字叫絕,，明白了原來可以這樣透徹形象地理解李白,，這樣將李白的精神、文字融入到對現(xiàn)實問題的思考之中,，融入到自己的寫作之中,。再有：林語堂、余秋雨等對蘇軾的理解評點，就很好地激發(fā)了學生認識蘇軾的興趣,，聽了介紹之后,，還有同學馬上去購買了林語堂的《蘇東坡傳》。 
　　其次,，整合教材,，滲透知識。人教版“中國古代詩歌散文欣賞”采用了分單元的結構,，將中國古代詩歌分三個單元來欣賞,。名家名作編為基本閱讀課，將分類賞析編為拓展閱讀課,，體現(xiàn)了大家和群體,、點和面的客觀存在。這樣的設置是有利于課堂教學的展開的,。在具體實施上,，我們是兩者并重的，并調整了一下順序,，以更適合我們定位的選修課程作為“必修的拓展,、能力的提升、備考的準備”的要求,，形成有序,、系統(tǒng)的教學；在講課篇章上,，我們是選擇典型精講,，其余安排學生自主學習，并通過練習,、交流等方式進行督促檢查和落實,。教法上，也是精講最能體現(xiàn)詩人風格的詩,，指導泛讀其他詩,。有些還可以重組在一起講，如將李白杜甫放在一起學習,，開設了“一代詩仙李白”“儒之圣者杜甫”“牽動長江萬里愁——我看李白杜甫之愁”“各領風騷展風采——我看李白杜甫的詩歌風格”等課堂教學,。有些還需要老師作補充，如《將進酒》一詩,，一下就激情了學生“閱讀李白”的激情,，但更多的，是讓學生由課內延展到課外,，自主拓展學習,。 同時,，也注意不斷滲透詩詞鑒賞的知識。如每首詩在強調誦讀品味,、審美鑒賞的同時,，也重點講好一至兩種表達技巧，歸納一至兩個古詩詞中的常見意象等,。在學生在細水長流式的學習中,，構建詩歌的知識網(wǎng)絡，積累較為豐富的鑒賞知識,。      最后,，以各類寫作活動，促進學生的內化?，F(xiàn)在的學生普遍反映寫作很吃力,，在改卷時，也發(fā)現(xiàn)學生素材單調,、無話可說,。其實，教材就是很好的寫作素質,、寫作范例,。通過三個單元的學習與欣賞詩歌，要求學生對對詩歌的詩意進行描述,，古詩語言精練意境優(yōu)美但內容豐富,，許多景物呈現(xiàn)在詩人的筆下，而更多的景外之意,、蘊涵之情卻藏于詩作的背后,。通過用散文詩的語言再現(xiàn)詩句意境，把一首詩歌改寫成散文等形式,，能培養(yǎng)學生豐富的想象力,，創(chuàng)造出更美的意境，在感受創(chuàng)造美的同時提高寫作能力,，尤其是語言表達能力,。 
　　二、對中國古代詩歌散文欣賞單元的教學再思考 
　　經(jīng)過了一輪選修課的教學實踐,，重新再來學習和思考中國古代詩歌散文欣賞單元的教學,，我有如下幾點體會可供參考,。 
　　首先,，更新理念，追求實效 ,。選修教材的難度大,，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法來教，教不完教材是必然的,。所以上選修首先就要克服“不敢選”,，“怕落下必要知識點”的思想。其實大家都知道,，高考并不依據(jù)某一種版本的教材,，怕漏知識點是怕不完的，只有教會學生學會學習,，提高他們的學習能力,，他們才能舉一反三地應對考試。所以教師擔心的不應該是教不完教材,，而應該是通過教學,，學生是否產(chǎn)生了解決問題的興趣，是否懂得用什么方式去思考問題,，通過什么途徑可以解決問題,。一節(jié)課下來，不是看老師講了多少,，而是看學生學到了多少,。對于一些難度較大的課文，不同學校應該根據(jù)學生的實際情況適度取舍,，不要為了實現(xiàn)“探究”的目標,，勉為其難。畢竟高中不同于大學,，專門化的深入的研究并不適合大部分學生,。在某個領域的學習中，學生只要有了一些涉獵,，能突破一些重點內容即可,。如果不顧學生語文基礎的實際，不顧及學生的學習心理,，只顧趕進度,，以教完教材為目的，又或者好高騖遠,，只會成倍加重學生的負擔,，使他們產(chǎn)生厭學心理，教學效果必然不佳,。
　　其次,，研讀教材，用好教參,。研讀教材首先要有整體意識,，要通覽整個單元的全部內容,。如可以由 “前言” “單元賞析指導”和“賞析示例” 得到對單元的深入認識，明確本單元教學重點：具體為,，如何理解中國古典詩歌的內容和主旨,，深切感受其中所包孕的意蘊美和情感美；如何通過對古典詩歌中意象的把握,，發(fā)揮想象,，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美；通過對中國古典詩歌聲律特點的把握,，學習有感情地吟詠,、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中,，深刻理解作品蘊含的情感,。　　   
　　“教參”即是教師教學用書,，它不僅為教師的教學通供了豐富的參考資料,，而且仔細讀它會加深對教材的理解，從中明確教學的重點,，也能得到探究的啟發(fā),。但是教參的資料太多，教師在使用教參上的資料時,，必須要進行篩選和整合,，將相似的觀點歸類，將精華之處凸顯出來加以吸收,。例如第一課《湘夫人》后的“有關資料”,，介紹《九歌》及其散文的資料足有六頁紙，上萬字,，匆忙備課的老師不一定有耐心看它,。這時采用快速閱讀和跳讀的方式，你會發(fā)現(xiàn)《〈湘夫人〉簡析》后半部分關于課文的賞析是值得細讀的,，它也許能啟示你引導學生做相關的探究,， 另外教參上的資料多半是摘自專業(yè)的學術研究書刊，其設定的讀者對象是學術研究者,，所以其中有許多專業(yè)術語,，并且有些表述是云里霧里的。對此教師就要將其重新措辭加以呈現(xiàn),，使之通俗易懂,，簡潔明了，使學生好讀易記,。 
　　最后,，因材施教,，自主合作,。就詩歌專題的內容,，有的學生愿意研究其情感、意境,，有的愿意研究詩人的創(chuàng)作背景,，有的愿意研究其翻譯的準確性……很多學習任務的差異，課內要盡可能讓學生“自選”,。選修課學生有所“選”,，才能有所修，否則這個學習就沒有什么特性了,。當然這并不排除教師組織的集體學習和統(tǒng)一學習,，而是要注意兩者相結合。這是學習內容,、學習目標的選擇,。在學習過程和學習方法上，也要允許學生有一定的自主選擇,。統(tǒng)一學習,、個別性學習、合作學習,，講授式,、資料索引研究式、專題辯論式,、論文寫作式……多樣化的方式都可在尊重學生學習習慣的基礎上,，自主確定。但重點是自主,、合作,、探究學習，不宜總是講授和灌輸,，一定要將學習的自主權向學生傾斜,，要將學習過程交還給學生，讓學生自己去學,。學生學習個性化了,，多樣化了，主動性起來了,，有了探究與合作,，這個選修課就到家了。因此,，選修課在教學上的核心問題仍是發(fā)揮學生的主體性問題,、尊重學生的學習個性問題,。
　　總之，一個學期選修課的教學,，我感受著自己變換著角度與同學們一起走進文學作品里去的那種幸?；驊n郁，更體會到同學們因為語文學習的方式發(fā)生了變化而帶來的喜悅,。高中課改后文學作品教學的過程,，已經(jīng)不僅僅是一種單純的知識認同與傳授，而是一次次審美體驗與情感美熏陶的過程,。