姚利民

內(nèi)容提要：國外有效教學(xué)研究即從教的角度研究教師教學(xué)的有效性,。首先研究有效教師的特征或品質(zhì)，繼而研究教師的教學(xué)行為,，發(fā)現(xiàn)了與有效教學(xué)密切相關(guān)的教師特征或品質(zhì)和教學(xué)行為,，取得了有價值的研究成果，但都存在一些問題,，對我國有效教學(xué)的研究和實踐有參考價值,。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效教師,；有效教學(xué)研究,；教師品質(zhì)；教學(xué)行為

有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律,、有效果,、有效益、有效率的教學(xué),。自教學(xué)誕生以來,，教育者就在追求有效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)的探索,。但作為一種鮮明的教學(xué)理念和自覺的教學(xué)實踐,，其歷史并不很長。國外學(xué)術(shù)界已經(jīng)對有效教學(xué)進(jìn)行了一些研究,，評述這些研究將對我國教育研究者進(jìn)行有效教學(xué)研究和教育實踐者,，特別是教師開展有效教學(xué)實踐有參考價值,。

一、教師特征或品質(zhì)研究

根據(jù)D．Medley(1979)的觀點,，教師教學(xué)有效性研究是從教的角度研究教師教學(xué)有效性的歷史,，反映了研究者對教師有效性的認(rèn)識的逐漸深化，并因此決定著研究所側(cè)重的內(nèi)容以及所取得的研究結(jié)果,。教師的教學(xué)有效性首先被認(rèn)為是教師擁有某些特點,，特別是人格特征或品質(zhì)的結(jié)果，教師教學(xué)有效性的研究因而側(cè)重研究這些特征或品質(zhì),。采取的研究方法主要有兩種：一是要求被研究者如教師,、學(xué)生、學(xué)校管理者等指出或發(fā)現(xiàn)被標(biāo)定為有效的教師所具有的特征或品質(zhì),，或是比較有效教師與低效,、負(fù)效、無效教師在特征或品質(zhì)上的差異,；二是要求被研究者發(fā)表對有效教師所具有特征或品質(zhì)的看法,，或是要求他們列舉自己認(rèn)為的有效教師的特征或品質(zhì)。到20世紀(jì)70年代初,，已經(jīng)出版了10000多項教師有效性方面的研究,，它們給出了有效教師具有什么特征或品質(zhì),、應(yīng)該有什么特征或品質(zhì)的大量信息,。這些特征或品質(zhì)可以歸納為兩個方面：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個人外表,、魅力,、整潔、善良和親切,、智力,、機(jī)智、開放,、熱情,、幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì),，如體諒學(xué)生,、對學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng),、學(xué)科知識豐富,、教學(xué)的適應(yīng)性等等。這些研究促使教師竟識到,，自己要成為有效教師,，就必須培養(yǎng)有效教師所具有的或應(yīng)該具有的特征或品質(zhì),。

側(cè)重教師特征或品質(zhì)的研究雖然發(fā)現(xiàn)有效教師的確具有將其教學(xué)導(dǎo)向有效的特征或品質(zhì)，但是不能回答教師的這些特征或品質(zhì)怎樣影響教師的行為進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問題,。因此,，NeNamara把這種未關(guān)注教師特征或品質(zhì)與教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)的研究稱作黑箱(black-box)研究，即這類研究沒有關(guān)注課堂中所發(fā)生的師生活動,，特別是忽視了教師在課堂上的教學(xué)行為,。用M．Dunkin和J Biddle的話說，這樣的研究很少考慮“如果教師的有效性不同,，那么一定是因為他們在課堂上所表現(xiàn)的行為不同”的事實,，其缺陷十分明顯,。

二,、教師教學(xué)行為研究

1．教師教學(xué)行為研究的興起

自20世紀(jì)60年代起，研究教師教學(xué)有效性的學(xué)者越來越認(rèn)識到只關(guān)注教師特征或品質(zhì)而較少甚至完全不關(guān)注教師教學(xué)行為的研究的局限性,，逐漸懂得教師在課堂上的表現(xiàn)即課堂教學(xué)行為對教學(xué)效果──學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響,，進(jìn)而由研究有效教師的特征或品質(zhì)轉(zhuǎn)向著重研究有效教師的教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動或表現(xiàn),。教學(xué)行為是外顯的,，是可以觀察和記錄的。促使研究者將研究重點由教師的特征或品質(zhì)轉(zhuǎn)向教師的教學(xué)行為的原因除了有效教學(xué)特征或品質(zhì)研究存在的局限性外,，另一個重要動因是Dunkin和Biddle的理論探討和研究工作,。他們認(rèn)為，有四類變量影響課堂教舉有效性,，它們是預(yù)定變量,、環(huán)境變量、結(jié)果變量和過程變量,。其中,，過程變量包括教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為．過程變量是決定結(jié)果變量(教學(xué)效果)進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量，因為過程和結(jié)果在一般情況下總是對應(yīng)的,，由一定的過程可以推知一定的結(jié)果,，因此，教師教學(xué)有效性研究要研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度,。另一方面,，過程變量的重要組成部分是教師的教學(xué)行為，雖然教師的教不能決定學(xué)生的學(xué),，但在教學(xué)過程中,，教師通過有目的地、主動地優(yōu)化教學(xué)要素,，運用正確的教學(xué)策略,，引起,、維持并促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相對有效的教學(xué)結(jié)果,，因此,，在一定程度上說，成功的教學(xué)依賴于教師有效的教學(xué)行為,。

20世紀(jì)60年代和70年代初的有效教學(xué)研究幾乎都是以“場境──過程──結(jié)果”三個維度作為基本框架的,。其中，場境變量即Dunkin和Biddle論及的預(yù)定變量和環(huán)境變量,，是指對課堂教學(xué)有影響的場境特征,，主要包括教師特征、學(xué)生特征,、班級特征,、學(xué)校特征等；過程變量除了指課堂中發(fā)生的對課堂教學(xué)有影響的師生行為的特征外,，還指學(xué)習(xí)任務(wù)或活動的特征,；結(jié)果變量是指教學(xué)所達(dá)到的效果。

因為教師課堂教學(xué)行為是過程變量的重要組成部分,，在上述基本框架下所開展的教師有效教學(xué)研究格外重視研究教師的課堂教學(xué)行為,，并成為教學(xué)有效性研究的主要方式──教學(xué)行為有效性研究。教學(xué)行為有效性研究的一個基本假定就是,，教學(xué)是線性活動,，過程(教學(xué)行為)直接影響結(jié)果(學(xué)生的學(xué)習(xí)效果)。研究者通過教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性研究,，力圖發(fā)現(xiàn)可以推廣到所有教師,、課堂和教學(xué)情境的有效教學(xué)行為。H Marshall(1992)將其特征描述為用行為主義者的透鏡(behaviorist lens)觀察課堂,。這類研究觀察教師在課堂上的教學(xué)行為,，用多種觀察工具和評定量表客觀記錄教師的教學(xué)行為，通過教師教學(xué)行為出現(xiàn)的頻率與學(xué)生成績的相關(guān)而確定兩者之間的關(guān)系,，那些與學(xué)生優(yōu)異成績高度相關(guān)的教學(xué)行為被標(biāo)定為教師的有效教學(xué)行為,。

2．教師教學(xué)行為研究的方法

(1)問卷法

要求教師、學(xué)生,、教育管理者,、教育理論工作者開放性地描述有效教學(xué)行為，以及它們對教學(xué)有效性的重要程度,，然后歸納被描述者經(jīng)常提到并十分看重的那些行為,。這方面研究的代表是Good和Brophy(1984)、 Guzzetti和Marzano(1984)以及Blair(l984),。他們的研究表明,，與改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績高度相關(guān)的教學(xué)行為包括：給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會,；主動教學(xué)；讓學(xué)生高度專注學(xué)習(xí),；高效利用教學(xué)時間,；多變而靈活地將學(xué)生分組；通過專注于課程學(xué)習(xí)促使學(xué)生快速進(jìn)步,；教學(xué)生為理解和掌握而學(xué)習(xí),；了解學(xué)生的水平，進(jìn)行適合的教學(xué),，提出適合的目標(biāo)：清楚界定教學(xué)目標(biāo),；創(chuàng)建組織有序、注重學(xué)習(xí),、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,。

(2)評估法

先將教學(xué)有效教師和教學(xué)低效或無效教師加以區(qū)分，然后讓評估者根據(jù)教師教學(xué)行為評估表或問卷調(diào)查表設(shè)定的指標(biāo)或項目去評估這些教師各自在每一指標(biāo)或項目上的得分,，以發(fā)現(xiàn)這兩類教師在教學(xué)上的特征,。例如,，Young和Shaw的研究表明,，判斷教學(xué)有效性的行為標(biāo)準(zhǔn)主要有7項：課程的價值；激勵學(xué)生,；課程組織：有效交流,；營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛；關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),；尊重學(xué)生,。區(qū)分無效教師和有效教師的標(biāo)準(zhǔn)有5項：課程的價值；激勵學(xué)生,；有效交流,；課程組織；尊重學(xué)生,。

(3)觀察法

在自然教學(xué)情境下觀察教師在課堂上的教學(xué)行為,，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)有效教師和教學(xué)低效或無效教師的差異。英國Wray et al(2000)等人對有效教師和無效教師閱讀教學(xué)課上的教學(xué)行為進(jìn)行了研究,，發(fā)現(xiàn)這兩類教師在教學(xué)行為上有顯著差異,。

3．教師教學(xué)行為研究的成果

教師教學(xué)行為研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果具有相關(guān)性,，并因此得出了教師教學(xué)行為不同導(dǎo)致作為教學(xué)效果的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果不同的結(jié)論,。這正如LShulman(1986)指出的那樣：“始終與學(xué)生良好成績相聯(lián)系的教師的教學(xué)行為一般不同于那些其學(xué)生成績不良的教師的教學(xué)行為。”B.Rosenshine & N.Furst(1973)回顧了采用多種衡量教師行為的觀察工具和評價量表直接觀察教師在課堂中的教學(xué)行為并探討教師行為和學(xué)生成績關(guān)系的50多項研究,，發(fā)現(xiàn)9類教學(xué)行為產(chǎn)生了最顯著的,、一致性的教學(xué)效果,。這9類行為是：清晰明了；充滿變化性和靈活性,；以教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)為中心,；熱愛學(xué)科、充滿熱情和教學(xué)激勵學(xué)生,；批評(負(fù)相關(guān)),；不誠實(負(fù)相關(guān))；給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會,；運用有條理爭論,；多種水平的提問或討論。J．Brophy和T．Good(1986)在M.Wittrock主編的《教學(xué)研究手冊》中撰寫了《教師行為和學(xué)生成績》一文,，歸納綜合了教師教學(xué)行為有效性的研究結(jié)果,，包括：

(1)教學(xué)量和進(jìn)度

學(xué)習(xí)的機(jī)會／覆蓋的內(nèi)容；角色界定／期望／時間分配,；課堂管理／學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間：一致的成功／學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)時間：主動教學(xué),。

(2)提供信息

組織條理性、結(jié)構(gòu)化,；豐富性／循序漸進(jìn),；清晰明了；熱情,；進(jìn)度／等候時,。

(3)提問

問題的難度水平；問題的認(rèn)知水平,；問題的清晰明了度,；提問后的等候時；選擇回答者,；等候?qū)W生回答,。

(4)對學(xué)生的反應(yīng)作出反應(yīng)

對正確反應(yīng)作出反應(yīng)：對不完整或部分正確反應(yīng)作出反應(yīng)；對不正確反應(yīng)作出反應(yīng),；對不回答問題的學(xué)生作出反應(yīng),；對學(xué)生的問題和評論作出反應(yīng)。

(5)其他行為

課堂作業(yè)和家庭作業(yè),。G．D．Borich (2000)在《有效教學(xué)方法》(第4版)的專著中認(rèn)為,，有10種教師行為與理想的學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績有顯著關(guān)系，其中5種行為在過去30年得到了大量研究的一致支持,，這5種行為被稱作關(guān)鍵行為(key behavior),，它們是有效教學(xué)的精髓。另外五種行為被稱作輔助行為(helping behavior)，它們與關(guān)鍵行為配合使用,，有助于有效教學(xué),。5種關(guān)鍵行為是：課的清晰明了；教學(xué)變異性,；以任務(wù)為導(dǎo)向,；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程；確保學(xué)生的成功率,。5種輔助行為是：利用學(xué)生的觀念和貢獻(xiàn),；精心組織；恰當(dāng)提問,；展開探詢,；傳遞自身的影響?？傊?，對教師課堂教學(xué)行為的研究發(fā)現(xiàn)了一些與學(xué)生學(xué)習(xí)成績緊密相關(guān)的教學(xué)行為，這些與學(xué)生學(xué)習(xí)成績相關(guān)的教學(xué)行為,，就是有效教師的特色性教學(xué)行為,，是衡量教師教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。研究表明 (Anderson et al．1979),，雖然大多數(shù)教師都了解和實際表現(xiàn)出與學(xué)生良好成績相關(guān)的行為,，但有效教師在教學(xué)實踐中更多地表現(xiàn)出這些教學(xué)行為。這就是說,，在實際教學(xué)中,，更多地表現(xiàn)出與學(xué)生良好成績相關(guān)行為的教師就是教學(xué)有效性的教師,。

4．教師教學(xué)行為研究的問題

(1)教學(xué)行為有效性研究忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)時的認(rèn)知活動

因為這類研究未關(guān)注中介在教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果間的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)時的認(rèn)知活動,，而這種認(rèn)知活動是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的決定者,，這也是研究教師課堂教學(xué)行為的教師教學(xué)有效性研究一個頗受批評和責(zé)難的致命弱點。筆者認(rèn)為,，這種責(zé)難和批評是有一定道理的,，因為，有效教學(xué)要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)出來,，在教學(xué)過程中,，教師的教可以影響學(xué)生的學(xué)，但并不能決定學(xué)生的學(xué),。教師的有效教學(xué)行為只有被學(xué)生感知,、接受、配合、反應(yīng),，并通過學(xué)生表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時,，其效果才能體現(xiàn)出來。換言之,，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體,，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特別是學(xué)習(xí)時的認(rèn)知活動最終決定著教學(xué)的成敗。因此,，僅僅研究教師的教學(xué)行為是不夠的,，還必須研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。盡管如此,，筆者非但不否認(rèn)研究教師教學(xué)行為的意義和價值,，還認(rèn)為研究教師教學(xué)行為是研究教師教學(xué)有效性的重要突破口，具有十分重要的意義,。首先,，研究考慮到了影響有效教學(xué)的師生因素，也就是說,，是在意識到教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為共同影響教學(xué)效果的前提下研究教師的教學(xué)行為,；其次，教學(xué)行為便于研究,，教師的教學(xué)行為作為衡量和評估教師教學(xué)有效性的指標(biāo),，易于為學(xué)生、教育管理者,、教學(xué)評估人員,、教師本人以及其他人士觀察、記錄,，也便于進(jìn)行比較,；再次，研究對有效教學(xué)具有直接參考價值,，學(xué)校提升教學(xué)有效性的重要工作是讓教師了解什么是有效教學(xué),、有效教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)出哪些課堂教學(xué)行為以及如何去表現(xiàn)這些有效的教學(xué)行為，教師課堂教學(xué)行為研究得到的研究結(jié)果以及從研究結(jié)果形成的結(jié)論,，對教師學(xué)習(xí)有效教學(xué),、進(jìn)行有效教學(xué)具有直接的參考價值，教師可以懂得,，在通常情況下,，哪些教學(xué)行為是有效的，哪些教學(xué)行為是低效或無效的,，避免低效或無效的教學(xué)行為,。

(2)教學(xué)行為有效性研究會導(dǎo)致教學(xué)的模式化、簡單化

教學(xué)行為有效性研究要發(fā)現(xiàn)或鑒別有效教學(xué)行為和低效甚至無效教學(xué)行為，目的在于倡導(dǎo)教師模仿,、學(xué)習(xí),、實施有效教學(xué)行為，這將會把豐富,、復(fù)雜的教學(xué)簡單化,、模式化，使教學(xué)走向機(jī)械刻板和形而上學(xué),，使教師確信只要在課堂上實施研究所揭示的有效教學(xué)行為,，教學(xué)就會成功。這種有效性研究將會導(dǎo)致教學(xué)的模式化,、簡單化,，忽視教學(xué)活動的復(fù)雜性，也與強(qiáng)調(diào)事物多樣性,、世界復(fù)雜性,、方法靈活性的時代精神相悖，因而是有問題的,。在筆者看來,，只要仔細(xì)推敲，就不難發(fā)現(xiàn)這種責(zé)難和批評是站不住腳的,。一方面,，有效教學(xué)行為一般具有普適性。教學(xué)是復(fù)雜的活動,，教師特定教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的結(jié)果是隨教學(xué)情境而變化的,，不同的教學(xué)情境需要不同的教學(xué)行為，這樣看,，萬能的適用于任何教學(xué)情境的有效教學(xué)行為是不存在的,，但教學(xué)活動這一復(fù)雜的社會現(xiàn)象有其本身的教學(xué)規(guī)律，有其基本的教學(xué)原理,，教學(xué)行為有效性研究所揭示的有效教學(xué)行為是符合教學(xué)規(guī)律的,。在教學(xué)基本原理指導(dǎo)下的具有普遍有效性的行為，雖然這些教學(xué)行為不是在所有教學(xué)情境下有效,，但在大多數(shù)教學(xué)情境下是有效的，自然有推廣應(yīng)用的價值,，因此,，發(fā)現(xiàn)和鑒別這種有效教學(xué)行為的研究是有價值的。另一方面,，有效教學(xué)研究關(guān)注教學(xué)的靈活性,。進(jìn)行教學(xué)行為有效性研究的研究者時刻牢記并向運用這些研究結(jié)果的教師傳遞這樣的理念：教學(xué)是復(fù)雜的，要學(xué)會眾多有效的教學(xué)行為，特別是那些十分關(guān)鍵的有效行為,，也要具備實施教學(xué)行為的靈活性,、變通性，認(rèn)真考慮和慎重作出在何時,、何種教學(xué)情境,、以何種方式實施有效教學(xué)行為的抉擇，并真正表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為,。相反,，對學(xué)生、課程,、教學(xué)科目或內(nèi)容,、教學(xué)情境的差異不敏感甚至不考慮而仍然形而上學(xué)地表現(xiàn)研究所證明的有效教學(xué)行為的做法，是簡單的,、模式化的,，也是不能帶來理想的教學(xué)效果的。由此可見,，研究教師課堂教學(xué)行為,，既可以揭示普遍有效的教學(xué)行為，又關(guān)注實施這些教學(xué)行為的靈活性,，因此,，可以作為有效教學(xué)研究的切入點。

(3)教學(xué)行為有效性研究的方法有問題

前面對教學(xué)行為有效性研究的三種研究方法作了介紹,。綜合分析這三種研究方法,，不難發(fā)現(xiàn)，問卷法的所得結(jié)果反映的是教師,、學(xué)生,、管理者、理論工作者對有效教學(xué)行為的看法,，這種看法雖然是大家的共識,，但帶有主觀色彩：評估法是根據(jù)一定的評估表或衡量指標(biāo)去評估有效教師和非有效教師教學(xué)行為方面的差異；觀察法是實際觀察有效教師和非有效教師的課堂教學(xué)行為,，以發(fā)現(xiàn)這兩類教師在實際教學(xué)行為方面的差異,。這三類研究的目的是找出哪些行為是有效教學(xué)行為、有效教師在哪些教學(xué)行為上表現(xiàn)出特征,、他們在教學(xué)中表現(xiàn)出哪些教學(xué)行為,。但采取上述三種研究方法的研究未能向我們提供教師實際教學(xué)有效性的信息。這不能不說是研究教師教學(xué)有效性的缺陷,。

國外有效教學(xué)研究的內(nèi)容,、方法,、取得的成果以及存在的問題對我們進(jìn)行此項工作有參考價值。首先,，我們要研究有效教師的特征或品質(zhì),，識別和歸納出有效教師的特征或品質(zhì)，號召教師逐漸培養(yǎng)和具備有效教師應(yīng)該有的特征或品質(zhì),；其次,，我們要研究教師的教學(xué)行為，努力發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并使他們學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)行為,，讓教師模仿,、表現(xiàn)這些教學(xué)行為；再次,，國外有效教學(xué)研究已經(jīng)成功地報告了有效教師的特征或品質(zhì)和與良好教學(xué)效果相關(guān)的教師教學(xué)行為,，我國教師應(yīng)該以此為參考標(biāo)準(zhǔn)，逐步具備這些特征或品質(zhì),，并在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出這些教學(xué)行為,；最后，我們在進(jìn)行有效教學(xué)研究和開展有效教學(xué)的實踐探索時,，要盡量避免國外有效教學(xué)研究所存在的問題,，明了教師的特征或品質(zhì)、教學(xué)行為等對有效教學(xué)的影響,，意識到教師的教只有通過作為教學(xué)主體的學(xué)生才會對有效教學(xué)起作用,，認(rèn)識到教學(xué)的復(fù)雜性和動態(tài)變化性，鼓勵教師靈活教學(xué),，展現(xiàn)教學(xué)機(jī)智,，實現(xiàn)有效教學(xué)。

轉(zhuǎn)載《外國中小學(xué)教育》