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淺談兒童學(xué)習(xí)珠心算的利與弊
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| 摘要: 珠心算，有利于開發(fā)兒童的右腦,；有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣,；有利于促進(jìn)兒童注意力的發(fā)展；有利于提高兒童的記憶力,；有利于培養(yǎng)兒童非智力因素,。但是，在珠心算學(xué)習(xí)中,，與人合作和交流能力培養(yǎng)不夠,，影響兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。 |
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| 關(guān)鍵詞: 珠心算 利與弊 |
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珠心算的學(xué)習(xí)對兒童右腦,、學(xué)習(xí)興趣,、智力、思維,、心理品質(zhì)等方面起著一定的影響作用,。珠心算的教學(xué)有助于進(jìn)一步挖掘兒童的智力潛能，培養(yǎng)能力,，發(fā)展智力,，促進(jìn)兒童思維發(fā)展，使兒童在各方面均衡,、健康,、愉快的成長。
一,、珠心算的價值
珠心算目前已經(jīng)是一種世界共同的“語言”,，80年代以來，日,、韓,、中國大陸及臺灣地區(qū)的珠心算已經(jīng)迅速發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)珠心算的“利”主要體現(xiàn)在以下的五個方面：
1.有利于開發(fā)兒童右腦
諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獲得者美國的斯佩里研究認(rèn)為：人的左右腦都具有相對獨(dú)立活動,，左右腦是以不同的方式進(jìn)行思維運(yùn)作的,，左腦主要用于語言、邏輯等抽象思維,，右腦主要用于以圖片記憶,、空間判斷、直觀感覺等形象思維,，具體地說：左腦具有語言的,、分析的連續(xù)的、計算的能力；右腦具有與知覺和空間判斷有關(guān),，具有音樂的,、圖像的、整體性和幾何,、空間鑒別能力，對復(fù)雜的關(guān)系處理遠(yuǎn)勝于右腦,。各國科學(xué)家經(jīng)實(shí)踐證明：在存儲信息方面右腦存儲的信息量是左腦的一百萬倍,。近代的中國教育著重于讓兒童進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練“片面使用左腦”已是一個不爭的事實(shí)，在新時代日新月異的今天,，突顯出了我們教育的缺點(diǎn),，右腦不可規(guī)代的作用日益突顯。
珠心算有三個要素：算珠的表象,、算盤的表象,、珠像運(yùn)動表象。訓(xùn)練中視覺,、聽覺,、運(yùn)動分析器協(xié)調(diào)活動，把視覺表象,、聽覺表象和動覺表象協(xié)調(diào)一致,，形成珠心算形象思維，隨著訓(xùn)練的深入,，兒童的珠算技能逐步內(nèi)化,，就是通過把數(shù)的運(yùn)算變?yōu)樗阒榈牟僮骰顒樱扇∠冗M(jìn)行從看算盤到不看算盤,，手作摸擬撥珠動作訓(xùn)練來強(qiáng)化視覺表象（珠算圖）,，然后進(jìn)行看盤想珠訓(xùn)練，強(qiáng)化手的動覺表象,，最后進(jìn)行既不看算盤也不模擬撥珠的訓(xùn)練,，即想珠像心算。而表象的運(yùn)動（形象思維）是右腦的功能,。形象思維的一個重要特征就是整體性,。右腦把一個圖像、表象作為一個單位整體來處理,。如：把147258+369852相加是把它作為一個整體來譯成珠記憶的,。因此，數(shù)字加減的中間數(shù)是作為一個整體參與下一步計算的,。加上右腦思維平行式的特點(diǎn),，思維過程是極為迅速、敏捷的。這有力的促進(jìn)了右腦的開發(fā),。在珠算運(yùn)算過程中,，不斷地把數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為算珠，又把“珠象結(jié)果”轉(zhuǎn)化為數(shù)字,，同時把計算,、珠算的法則也轉(zhuǎn)化為珠像運(yùn)動規(guī)律。根據(jù)左右腦的分工,，右手受左腦支配,，左手受右腦支配，因此雙手熟練的打算盤,，恰是左右腦的交替運(yùn)轉(zhuǎn),。這些活動都有力的促進(jìn)了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。珠心算在發(fā)展兒童形象思維,、開發(fā)大腦方面有重要作用：珠心算通過兒童大量的動手撥,、動口說、動腦想,、用眼看,、用耳聽，從熟練珠算,、摸擬撥珠到離盤虛撥,、大腦思維控制算珠的珠心算的過程，具有形象性（數(shù)字轉(zhuǎn)換為圖像）,、具體性,、可操作確良性（學(xué)生易學(xué)、易內(nèi)化）,、整體性（把大數(shù)轉(zhuǎn)換為一個盤式）等特點(diǎn),，通過數(shù)字、圖像的轉(zhuǎn)化運(yùn)算及多種感官的參與,，有效的促進(jìn)了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展,，從而促進(jìn)了兒童的智力發(fā)展，正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在他的手指尖上,。”
2.有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣
珠心算教學(xué)是以算盤為學(xué)具,，對兒童來說，算盤又是一種看得見,、摸得著,、撥得響的玩具。兒童打算盤既是學(xué)習(xí),，又是游戲,，在教學(xué)中兒童口說，耳聽，手撥,，腦想,，多種感官參與活動，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)手指在算盤上撥幾下就能報出一連串的數(shù)據(jù)時,，感到神奇,，同時又很欣喜，于是對珠心算的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,。兒童具有了求知欲,，教師因勢利導(dǎo)。特別是當(dāng)兒童形成心算時,，他們會有成就感、相信自己的能力,，這種動力會促使兒童其它方面不斷進(jìn)步,。兒童在成功的喜悅中，學(xué)習(xí)興趣高漲,，使兒童由教師“要我學(xué)”,，變成“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),。
3.有利于促進(jìn)兒童注意力的發(fā)展
烏申斯基說：“注意是一座門,，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它”。珠心算教學(xué)不僅要求兒童手,、眼,、耳、口配合協(xié)調(diào),，而且形象思維和抽象思維也交替運(yùn)用,，特別是在聽數(shù)、看數(shù),、寫數(shù),、撥數(shù)等方面不能有半點(diǎn)馬虎，無論在看心算,，聽心算,，撥打算盤時，都要求準(zhǔn)確迅速,，注意力集中,，稍不注意就不能報出正確的計算結(jié)果，所以培養(yǎng)兒童的集中注意力是珠心算教學(xué)的首要任務(wù),。由于兒童有意注意能力差,，不能長時間集于一點(diǎn)，在訓(xùn)練之前，先讓兒童靜坐2分鐘,，排除腦中的雜念,，訓(xùn)練時，要求兒童專心致志,，保證心算時有高度清晰的腦圖像,。通過珠心算教學(xué)，兒童有意注意就會得到發(fā)展,，逐漸養(yǎng)成注意力集中的習(xí)慣,，有助于更好的學(xué)習(xí)其它方面的知識。通過學(xué)珠心算,，許多活潑,、好動的兒童，注意力比以前明顯增強(qiáng),。
4.有利于提高兒童的記憶力
珠心算是通過建立腦映象開發(fā)人類大腦的潛在功能,，把記憶力提高到一個新高度。珠心算中的珠算式腦算法是靠“映象記憶”,。數(shù)變珠,，珠變數(shù)，經(jīng)常變化,，促使學(xué)生記憶能力的增強(qiáng),。學(xué)生掌握算珠（形象），數(shù)字（抽象）概念的過程,，創(chuàng)造一個由形象思維（算珠）向抽象思維（數(shù)概念）的自然過渡,，從而使兒童的抽象思維能力得到發(fā)展和提高。兒童在對數(shù)變珠,，珠變數(shù)的記憶是有一個過程的,，在珠心算教學(xué)中利用兒童最喜愛的方式來培養(yǎng)兒童的記憶力。教學(xué)的實(shí)踐說明,，不少的兒童從學(xué)了珠心算以后,，不僅對每顆算珠代表的數(shù)記得特別牢，而且,，慢慢地對其他事物的記憶也有了提高,，其記憶力得到了不斷的發(fā)展。
5.有利于培養(yǎng)兒童非智力因素
心理學(xué)家認(rèn)為人的智慧的心理因素機(jī)能可以分成兩個系統(tǒng),。即智力和非智力因素系統(tǒng),。后者包括動機(jī)、興趣,、意志,、情感,、性格等。它對智力因素可以起到動力和調(diào)節(jié)機(jī)能,，這對兒童今后的學(xué)習(xí)和成長是極為重要的,。美國心理學(xué)家丹尼爾.戈爾曼研究認(rèn)為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素,。而其他因素中的關(guān)鍵,，即情感智商——自我激勵、百折不撓,、控制沖動,、調(diào)適情緒、充滿希望,，具有高度責(zé)任感等,。戈爾曼研究認(rèn)為：對于智商，經(jīng)驗或教育對它的作用不大,，而對人生至關(guān)重要的EQ卻完全能從童年學(xué)得和提高,。
珠心算的學(xué)習(xí)中，一道自然數(shù)連加如：1到100兒童往往要經(jīng)過幾十,、幾百遍才能又快又準(zhǔn)。在這個過程中兒童百折不撓的練習(xí),，向自己的目標(biāo)而努力,，他們一定厭倦過、想過放棄,，但是,，通過調(diào)適情緒、心中高度責(zé)任感激勵,、促使他們放棄了貪玩的念頭,，最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程,，是一種成功的享受,，無疑將使他們獲得自信，使他們相信,，只要不懈努力,，一定會獲得成功。這個過程是對兒童意志的一個考驗,。珠心算要求一快二準(zhǔn),，長期學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真,、一絲不茍的態(tài)度和作風(fēng),，從而培養(yǎng)了他們高度的責(zé)任感,。培養(yǎng)了持之以恒、刻苦,、奮進(jìn),、追求效率、質(zhì)量的意識,。另外珠心算學(xué)習(xí)符合幼兒的年齡特征,，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,。
二,、珠心算的不足
當(dāng)下的珠心算教育并不是盡善盡美，在新的形式下,，珠心算教育存在一些急待解決的問題,，它的不足主要體現(xiàn)在以下的兩個方面：
1.與人合作和交流能力培養(yǎng)不夠
課程改革的目標(biāo)之一是：“改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶,、模仿學(xué)習(xí)的傾向,，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流,、合作,、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動：“不能單純的依賴模仿與記憶,，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”,；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中要引導(dǎo)兒童樂意與同伴合作交流,，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和探索性。而珠心算學(xué)習(xí)中,，多數(shù)時間要求兒童必須外靜內(nèi)動的獨(dú)立心算,，在多數(shù)時間要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機(jī)會,。珠心算實(shí)際教學(xué)中,，我許多時間學(xué)生都是獨(dú)立的進(jìn)行計算，這種學(xué)習(xí)方式缺少與同伴的交流的客觀條件,。如果長時間這樣學(xué)習(xí),，對培養(yǎng)合作交流的能力是不利的。
2.影響兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展
新的大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對兒童創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),，提倡：１,、讓學(xué)生在廣泛的背景中理解和認(rèn)識數(shù)。２,、通過解決日常生活中的問題,，理解運(yùn)算的意義,，避免繁瑣的計算。并提倡算法的多樣化,。３,、重視估算能力的培養(yǎng)。４,、注重引導(dǎo)學(xué)生解決日常生活中的問題,。可以看出,，計算教學(xué)不應(yīng)該是純粹的“機(jī)械訓(xùn)練”,，而應(yīng)該是表現(xiàn)出更多的“靈活”。
珠心算的學(xué)習(xí),，由于算盤是主要教具,、學(xué)具，一定程度上影響了兒童在廣泛背景中去理解和認(rèn)識數(shù),；珠心算訓(xùn)練也主要作為一種純計算技能的教學(xué),，少于通過與實(shí)際生活密切聯(lián)系的問題解決理解運(yùn)算意義，許多老師往往以學(xué)生能算很大數(shù)目的計算而自豪,、以大面積小學(xué)生珠算等級鑒定作成績,，這些都是與素質(zhì)教育背道而馳的。珠心算學(xué)習(xí),，最初必須強(qiáng)調(diào)其技能訓(xùn)練,，否則兒童無法產(chǎn)生珠像，而這也一定程度上表現(xiàn)出機(jī)械訓(xùn)練的一面,，影響了兒童思維的正常發(fā)展。
三,、珠心算教育發(fā)展的思考
1.嘗試多元珠心算的開展
多元珠心算是區(qū)別以前單一訓(xùn)練形式,，通過調(diào)動兒童各方面的非智力因素，在珠心算學(xué)習(xí)中結(jié)合自由討論,、小組活動,、游戲、唱歌,、詩歌,、手指操等形式，有利于對兒童合作和交流能力的培養(yǎng),。
我們可以將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)珠心算教學(xué)的整合,，兒童可以通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫來自主學(xué)習(xí)、自主探索,、自主發(fā)現(xiàn),，提倡教師與兒童的多項交流,，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學(xué)中穿插自由討論,、小組活動,、游戲、唱歌等形式,，給兒童一個自由展示自己才華的機(jī)會,，從而更利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。在這里,，學(xué)生可以自由的表達(dá)觀點(diǎn),，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，練得累時,，還可以做做有趣的手指操,，可大大調(diào)動兒童的積極性。兒童始終興致盎然的投入到訓(xùn)練中去,，克服了天天打算盤,、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷地激發(fā)興趣,，誘發(fā)了積極訓(xùn)練的動機(jī),，形成了相互作用的情境，有了和諧,、自由的課堂氣氛,。
2.立足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)造活動是在靈活的思維方式下產(chǎn)生的，過于單一的訓(xùn)練必定導(dǎo)致思維的僵化和墨守成規(guī),。心理學(xué)的研究證實(shí)了這一點(diǎn)：知識的操作和自動化將損傷知識運(yùn)用的靈活性,，常表現(xiàn)為受長期知識經(jīng)驗的影響，人對某類問題的認(rèn)識形成錯誤的思維定勢,，不能靈活的應(yīng)用知識解決問題,；“珠心算”的訓(xùn)練過程也是如此，訓(xùn)練時間長,、形式單一,，不能靈活訓(xùn)練，把兒童禁錮在枯燥乏味的套子里,，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的珠心算教學(xué)要克服思維定勢,，解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框,，敢于想象，勇于創(chuàng)新,，靈活訓(xùn)練,。在教學(xué)中,，要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難的原則,，合理靈活地安排內(nèi)容,。形式不拘一格，并且讓兒童自己尋找各種新的訓(xùn)練形式,，尋找更有效的訓(xùn)練方法,，引誘他們獨(dú)立思維，多引導(dǎo)兒童自主探究,。
我國教育家秦文君曾說過：“教育應(yīng)是一扇門,，推開它，滿是陽光和鮮花,，它能給孩子們帶來自信,、快樂。”對于文化遺產(chǎn)的態(tài)度,，我們只要揚(yáng)長避短,，趨利弊害，相信“珠心算”文化的輝煌成就能為兒童的發(fā)展起到良好的作用,。我們只有大力弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化,，開發(fā)兒童智力潛能，展現(xiàn)在我們面前的必將是一條希望,、成功之路,。
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