摘自：《杭州教師教育網(wǎng)》

校本教研要體現(xiàn)自我反思,、同伴互助和專業(yè)引領,，三個要素相輔相成，缺一不可,。其理論性無可論爭,，但其實踐性有待于進一步探索。

教研組活動的形式化,、表面化長期困擾著校本教研的持續(xù)發(fā)展,，特別是缺乏人文內(nèi)涵，缺乏合力的教研嚴重阻礙著校本教研的有效開展,。為此,，我們有必要進行改革，有必要積極推進制度創(chuàng)新,，不斷引領教學實踐,，提高教師教研能力。

一,、制度創(chuàng)新是推進校本教研的必然

長期以來,，校本教研的低效性問題比較突出，主要表現(xiàn)在：

1,、教研活動內(nèi)容僅僅滿足于計劃,、進度上的上傳下達，缺乏研討的主題,。

2,、教研活動形式大多是教研組長的“一言堂”或事先指定發(fā)言人，缺少互動,、交流,、溝通；走形式,，走過場,。

3、“文人相輕”的背后,，教研活動不能真正體現(xiàn)平等,、團結(jié),、和諧,。

4、鄉(xiāng)村學校分散,，教師不易集中,。隨著合班并校,，一人一校的教學點逐年增多，完全小學逐年減少,，這給教研工作帶來了很大的難度,。

5、老教師多,，觀念不易改變,。如馬廠學區(qū)（山區(qū)）小學教師隊伍中百分之八十五的教師都是民辦轉(zhuǎn)正的老教師，平均年齡都在50歲左右,，這給他們對新觀念,、新教法的接受帶來了很大的障礙，他們習慣了沿襲已久的傳統(tǒng)教法,，對新鮮事物很難接受,，教研工作根本就無從談起。據(jù)教研員說,，這些教師中能湊合地使用普通話授課,，能用刻錄的光盤授課就是最棒的老師。

6,、專業(yè)教師緊缺,。據(jù)調(diào)研，全縣初中物理教師共81名,，其中65名是非專業(yè)教師,。山區(qū)專業(yè)教師更為緊缺，尤其是英語教師更為奇缺,，一所學區(qū)找不到幾個專業(yè)教師,，因此不得不將非專業(yè)教師“趕著鴨子上架”或聘請代課教師維持教學局面，這些人員課頭多,，課時量繁重,，根本無暇顧及教研工作。

影響校本教研實效性的因素除以上客觀原因外,，還有不少主觀原因,，表現(xiàn)在：

1、教師把自己的角色定位旁觀者（旁聽者）,，而不是參與者,，習慣于灌輸、接受式的活動方式,；

2,、教師礙于情面，有不同意見也不便發(fā)表,；

3,、教師自己底氣不足,，自身的專業(yè)素養(yǎng)有限，或教學成果不顯著,，或個人的研究范圍不深不廣,，無法質(zhì)疑別人的經(jīng)驗和做法；

4,、教師認為課堂觀察的目的是評價,，而不是在研究和反思，容易產(chǎn)生等待或信賴專家發(fā)言,、總結(jié)的情況,；

5、大多數(shù)教師認為教學改革是專家的事,，課程理念是教研員的事,，學校發(fā)展是校長的事，教研是教研組長的事,，長期處在“等,、靠、要”的狀態(tài),；

6,、“習慣成自然”，備課時,，大多數(shù)教師習慣看教學參考書,，照抄照辦教學參考書，拘泥于教材,，拘泥于教參,，教參成了唯一的教學資源；

7,、教學缺少個性化,。受傳統(tǒng)教法的影響，不同教師教授同一內(nèi)容的教學思路,、程序基本相同,，不能體現(xiàn)教師的個人教學風格。

以上問題的存在,，需要制度來規(guī)范,，因此制度創(chuàng)新是必然。

二,、制度創(chuàng)新模式介紹與分析

本著“制度重建,、教學反思、同伴互助、專業(yè)引領”的教研思路,，縣教育局鼓勵學校重建與新課程相適應的開放、動態(tài)的校本教研制度,，這使傳統(tǒng)的教學常規(guī)有了新的生成,，有效地引領推動了教師專業(yè)素質(zhì)的快速發(fā)展。

1,、從政策導向上向教育科研傾斜,，為教師的發(fā)展創(chuàng)設了良好的平臺。

學校根據(jù)教學實際,，制定相關教學研究制度,。如城鎮(zhèn)學校制定了《教學研究制度》、《教學研究管理評價辦法》,，對教師的教學研究,、個人反思、群體合作,、專業(yè)化提升等,，做出明確規(guī)定與要求，從宏觀調(diào)控到微觀安排,，將校本教研落到實處,。學校對教研組開展活動情況進行總結(jié)、評定,，評選優(yōu)秀個人和先進教研組,，并予以量化加分，突出績效工資獎勵,。

2,、學校領導高度介入，是推動校本教研的有力保證,。

學校校長,、中層干部帶頭兼課，帶頭實踐新理念,，與教師同甘共苦,，共同探索，率先垂范,，發(fā)揮模范帶頭作用,。依托年級教研組、學科教研組或教師自愿組成的團隊（課題組）,，創(chuàng)設開放的環(huán)境,，倡導開放的心態(tài)，形成“教-研-修”三位一體的校本教研文化。

校領導承包年級組,，分工負責,，深入到各個教研組，參與集體備課,、同步研討活動,，靠集體的智慧解決課改中遇到的困惑。

3,、賦予教師權(quán)力制,，不斷增強教師的主體意識。

從事教學活動的主體是教師,，從事教研活動的主體還是教師,，教師的觀念、教師的行為,，直接影響到學校的教育教學效果,。為了提高研究的效力，學校積極征訂,、購買教學研究性刊物,，讓教師擁有自主購買教育教學類的購書權(quán)。雖然開支較以往增多了,，但減少了盲目性,，將錢花在了刀刃上。

在課題研究方面,，教師自己決定并公開自己的新學期研究課題,，學校倡導相似課題的合作研究，使教師有機會對改革中遇到的問題,，進行公開而自由的討論,，鼓勵教師思維的獨立性與創(chuàng)造性。

4,、教學問題累積制度,，是提升教師教研能力的有效手段。

實施教學問題累積制度,，有利于發(fā)掘教師的創(chuàng)新能力,，更有利于促進教學改革和創(chuàng)新。學校規(guī)定教師要結(jié)合教材,、教法與學法實際,，每天至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一個具有見解性的問題進行積累,；每周利用教研組活動時間或每月利用大學科教研活動時間,，通過“問題懸掛”,、“問題招標”的方式方法，組織教師一起討論解決,。對解決不了的重大困惑或疑難問題,，定期邀請有關專家來校，通過報告,、講座及對話商榷的形式,，進行解決。

5,、實施教研片（組）負責制度,，保證基層教研活動的生機和活力,。

為了加強管理,，切實提高全體教師的教學技能，形成全員參與的教研氛圍,，學校重新組建教研片和教研組,，依據(jù)縣教育局“周查月清年報”制度，與片（組）長簽訂質(zhì)量目標責任書,，實施片（組）長負責制和學區(qū)成員分流分工制,，加強目標管理，增強了教研片（組）長,、學校校長,、教師的責任性，從而保證了校本教研的有效開展,。

6,、充實“傳幫帶”活動內(nèi)容，不斷提高教師的教學技能,。

針對專業(yè)教師缺乏,，老教師觀念守舊等突出問題，各學校采取“一幫一”和“以一帶二”的幫扶形式,，如一個中心學校帶一個薄弱校,，一個中心教研組成員或一名縣級學科骨干教師帶兩名教師。開展送教下校,、講課比賽,、質(zhì)量月查等活動，給被幫扶學校提供試題,，幫扶薄弱課目,、交流三種模式應用以及彌補專業(yè)課等。部分山區(qū)學校采取專業(yè)教師“跨校授課制”和校校通“模式一”相結(jié)合的方式,，不斷推進教師的專業(yè)化發(fā)展,。

7、強化學習制度，樹立終身學習意識,，為提高教師教研能力“充電”,。

學校和教師根據(jù)自己的實際情況（學歷、能力,、工作需要,、知識結(jié)構(gòu)等），制定出個人繼續(xù)教育計劃,，教師個人主動征訂報刊雜志,；;學校進行月考核檢查落實，將該成績納入量化考核,；與此同時,，學校定期請專家和骨干教師做專題講座、理論學習輔導,、校際間交流等,，規(guī)定學習的范圍，進行參與式互動,，寫出心得體會,；要求教師積極參與全縣區(qū)域性的研訓活動，以及省外研修班和參觀先進學校,，學習先進經(jīng)驗等,，要求外出人員必須寫出一份學習體會，做一次經(jīng)驗發(fā)言,，上一堂反映學習成果的匯報課,，做到“定量定時定員定反思”。

8,、積極探索教研活動細化制度,，突出教研實效。

選擇恰當?shù)难芯恐黝}

教研主題必須是課程改革和教學創(chuàng)新中存在的真實,、具體的問題,，必須是基于大多數(shù)教師已有經(jīng)驗、認知水平和實踐需要的問題,，應該是有意義的問題,，只有這樣，才有必要進行專題研究,，才有可能激發(fā)全體教師進行研究的主體性,、積極性。

適當分解研究主題

研究主題必須是大小適中的問題,。問題過大,，涉及方面大而多,，難以突出重點，難以深入研究,，就會弱化解決問題的可能性,；問題過小，又會失去主題研究,、合作研究的意義,。因此，選擇研究主題要根據(jù)教師的實際情況和需求,，把研究主題作適當?shù)姆纸?，讓教師更容易理解接受，循序漸進,、逐步深入地引導教師思考和研究,。

設計教研活動流程

一般研修活動由活動前準備，活動中參與和活動后思考共同組成,。一般教研活動教師參與的流程是：上課----說課（上課教師）----反思（上課教師）----評課（聽課教師）,。但是,，高店學區(qū)灣子小學的一次教研活動改變了常規(guī)的模式,，讓上課教師先說課。聽課教師了解了課堂教學的目標和教學設計意圖之后,，再去觀摩課堂教學,，這樣，聽課更有了目的性,，評課也更有針對性,，可以做到有的放矢，有話可說,，不再是泛泛而談,。另外，上課教師在說課的時候還介紹自己的磨課修改意圖,，以便在評課時同其他教師交換想法,，并經(jīng)過教研員點撥，學會如何審視和反思自己的日常教學行為,。

總之,，衡量校本教研活動是否有效，要看制度是否創(chuàng)新,，活動方式是否有效,，要看教師是否積極參與，要看教師是否進行有效溝通,，要看活動是否引發(fā)教師思考,，教師是否有行為跟進,，要看教師今后是否向著教研型教師方向努力，學校是否向?qū)W習型學校方向推進,。