四,、習(xí)慣于時時盯著學(xué)生的“短處”
　　
　　有些教師一說起“問題生”,，闖入腦海的就是他們的種種“短處”，并且習(xí)慣于時時盯著這些短處不放,，除了批評還是批評,，好像唯有如此，才能控制住“問題生”,，才能無時不刻地敲響他們的警鐘,，引起他們的重視，促進(jìn)他們的改變,。實(shí)際上,，這樣的觀念和做法所得到的結(jié)果總是事與愿違的：由于教師對學(xué)生“短處”反復(fù)地關(guān)注，就等于強(qiáng)化了“問題生”對自己消極的認(rèn)識和自我貶低,，覺得老師和同學(xué)也是這么看待自己,，自己就是一無是處的，要是學(xué)生一直處在這樣的氛圍中,，就很容易陷入焦慮,、煩躁、自卑,、悲觀的境地,，或是自憐自艾，或是破罐破摔，或是憤世嫉俗,，或是玩世不恭……
　　
　　因?yàn)?#8220;問題生”從教師的言行上得不到積極的,、喜悅的肯定和引導(dǎo)，有的只是抹殺自信,、傷害自尊,、加重他們“問題”的挑剔與打擊，所以他們和教師總是疏遠(yuǎn)的,，對立的,。
　　
　　無論怎么樣，轉(zhuǎn)化“問題生”的前提是,，教師首先要悅納學(xué)生的“短處”,，這雖然是老生常談，但能否真心真意堅持不懈地去做卻是最關(guān)鍵的,。古人言“女子為悅己者容”,，“問題生”何嘗不是為欣賞自己的老師而努力改變呢？

五,、有意無意間就會把學(xué)生進(jìn)行比較
　　
　　在教育“問題生”時,，有些教師就喜歡這樣說：“你看人家XX，進(jìn)步這么快,，你怎么都沒變化呢,？”“和XX比起來，你真是差大了,！”“XX一說就懂,，說到做到，你呢,，卻三天打魚兩天曬網(wǎng),，這么沒毅力……”“只要你能多看書，認(rèn)真做作業(yè),，做到XX的一半，老師就高興了……”
　　
　　這些教師以為,，把“問題生”進(jìn)行比較,，就能為他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，增加積極向上的動力,。其實(shí)不然,，凡是有過這樣比較的教師都可能發(fā)現(xiàn)，“問題生”不但依然是老樣子,，而且有些還出現(xiàn)新的“問題”：敵視教師,。原因就在于教師的“橫向比較”，這是把“問題生”難做到的或做不到的同優(yōu)秀生的“長處”相比較。假設(shè)“問題生”真的有些進(jìn)步,，如此比較,，“問題生”還是處于下風(fēng)處于劣勢。因此越比越傷“問題生”的自信和自尊,，即便教師是出于好心,、苦心，哪怕是無意的,，可是從站在“問題生”的角度去看,，也難免成了變相的“批評”和隱性的“貶低”了。何況有些“問題生”原本就比較敏感脆弱,，更是覺得教師這是在“嘲諷”和“打擊”他了,。
　　
　　其實(shí)，人總是有排他的心理,，尤其是處在身心成長過程中的少年兒童,，再加上本身又有些“問題”，這個特點(diǎn)更為明顯,，因此,，教師要比較也只能進(jìn)行“縱向比較”，就是把學(xué)生的過去,、現(xiàn)在,，以及設(shè)想中的將來進(jìn)行比較，參照物是他自己,，相對來講,，“問題生”是比較容易接納自己的。只要有一點(diǎn)點(diǎn)的變化與進(jìn)步,，教師都要善于發(fā)覺,，樂于肯定，這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己也是可以變化的,，才能有愉悅的體驗(yàn),，才能感受到教師是真正為自己好。親其師方能信其道,！
　六,、對學(xué)生的“關(guān)注”總是苛求性的
　　
　　“問題生”需要教師真心的恰當(dāng)?shù)年P(guān)注：用寬容的心態(tài)悅納他們已存在的不足和缺點(diǎn)，用賞識的目光捕捉他們的“閃光點(diǎn)”,，用換位思考的愛心體察他們特殊的心情與言行——這樣的關(guān)注方能真正獲得學(xué)生對教師的向往和親近,。
　　
　　但是，有些教師出于狹隘的“愛”和責(zé)任感,，以及自身性格上的完美主義,，總期望著學(xué)生經(jīng)自己的“教育”，能在短期內(nèi)把所有的“問題”都消除干凈，不再出現(xiàn),。比如成績差的能快速地大幅度地提高,；作業(yè)丟三落四的都能按時完成；上課做小動作的能轉(zhuǎn)變?yōu)檎n課自覺遵守紀(jì)律,，上課投入認(rèn)真,；罵人打架調(diào)皮搗蛋的能改變成次次禮貌待人，言行有理有度等等,。為了達(dá)到這些目標(biāo),，教師不厭其煩不辭辛勞地“關(guān)注”學(xué)生，在上述方面絞盡腦汁想方設(shè)法地屢屢“幫助”學(xué)生,，看似“幫助”,，實(shí)為強(qiáng)人所難，而對“問題生”出現(xiàn)的點(diǎn)滴變化和進(jìn)步卻又忽略不計,、視而不見,。不用說，教師如此的要求和做法是難以如愿的,，因?yàn)樯倌陜和某砷L過程就是不斷犯錯不斷改錯的過程,，大錯小錯，或多或少,，不是教師人為所能立刻杜絕的,，而且他們總是在“進(jìn)步“的臺階上一級級地前進(jìn)又后退，后退又前進(jìn)地反復(fù)著,，教師盼著他們一次性立馬就能上好幾個臺階甚至到達(dá)頂層不后退,，這既是違背小孩子的年齡特征，也是不符合客觀現(xiàn)實(shí)的空想,。這樣想,，實(shí)質(zhì)是教師缺乏教育耐性和心理浮躁的表現(xiàn)，它是“問題生”改變的一大障礙,。
　　
　　筆者認(rèn)為,，教師對“問題生”的有效“關(guān)注”應(yīng)當(dāng)要做到靈活機(jī)智地放低要求，以退為進(jìn),，攻心為上——得學(xué)生心靈者,，得教育之精髓。說到底,，“關(guān)注”既是目的，又是手段,，關(guān)鍵是教師要考慮它的技巧和和方式,，能讓學(xué)生喜歡的“關(guān)注”，才是成功的“關(guān)注”。