怎樣實施高效課堂

                 ——全國著名教育專家王敏勤教授課改專題報告

怎樣通過校本教研提高課堂效率,？三個切入點：

第一,、明白主要研究什么即教什么，怎么教的問題

影響課堂效率的因素歸結(jié)起來就是：老師不知道教什么,，怎么教,。

課改八年重視師生關(guān)系的調(diào)整，忽視在新課程下教材內(nèi)容的把握,。

1.     教什么

把握教材是教師永遠的基本功,。提高課堂的首先要鉆研教材,，把握教材。把握教材并不是教師會做教科書上的題,，懂知識,，而是教師對教材的整體把握，學(xué)習(xí)本學(xué)科的課標(biāo),，了解教材編者意圖,，整合相關(guān)知識。（即將知識由點到線到面到體）

把握教材的第三層次：把不同年級一個學(xué)段的知識聯(lián)系起來,，形成一個立方體,。

把握教材的第四層次：把我整個學(xué)段的知識從縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個知識體系,。

高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材,。（不拿課本上課，知識體系清晰,。）

A教材包括三個體系：知識體系（公式等知識）,、能力體系（新教材編寫意圖）、價值體系（情感,、道德觀,、人生觀等）。這三個體系體現(xiàn)了課標(biāo)的三維目標(biāo),。

B怎樣把握新課標(biāo)的教材體系,？

（1） 說教材

怎樣說教材？

把握本門學(xué)科學(xué)段體系（掌握學(xué)段體系,，把握教材）,，通讀教材。

△   畫知識樹,，寫教材分析

教材分析包括：

a.課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段的要求是什么（量,、質(zhì)的要求），教材是怎樣落實課標(biāo)的要求,。

b.了解教材的編寫意圖，編寫的體系是什么,，教材是怎樣體現(xiàn)的,。

c.教材包括哪些知識？用什么的邏輯線索來展示,？（要畫出知識樹或知識結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）

d.本套教材哪些知識可以整合起來,？

e.本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什么？（三位體系可用一顆知識樹表示,，也可畫三棵樹：知識樹,、能力樹,、價值樹，提倡老師創(chuàng)新）

f.如果讓我從初始年級教到畢業(yè)班,，我打算如何處理這套教材,？我理想的課堂應(yīng)該是什么呢？

（2）整體把握一篇文章或一個單元,。

（3）要讓師生共同說教材

例如：本冊教材包括幾個單元,？每一單元有哪些課文？每一篇課文講了什么,？重點是什么,？我們應(yīng)掌握的知識是什么？通過學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力是什么,？品德和認(rèn)識有哪些提升,？（引導(dǎo)學(xué)生研究教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課標(biāo),，讓學(xué)生根據(jù)課標(biāo)來研究教材,，畫知識樹，了解自己應(yīng)掌握的知識和能力,，使學(xué)生目標(biāo)性更清晰,。）

第二、通過“同課異構(gòu)”活動探討高效的課堂教學(xué)模式

“同課異構(gòu)”指同一教學(xué)內(nèi)容不同的教師上,，便于比較不同教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法,。

“同課異構(gòu)”首先要“求同”，然后才是“求異”,。 “求同”就是共同的理解即依據(jù)課標(biāo),、編者意圖，達成教材的公共理解,，在達到共同理解的前提下加入自己的認(rèn)識和想法,。教師根據(jù)公共理解和自己的想法設(shè)計科學(xué)的教學(xué)過程，達到有效的教學(xué)效果,。把握課堂,，注重課堂容量和密度，使課堂高效,。課堂的高效才是課下的輕負(fù),。課堂大容量，高效率,，課下無作業(yè)是做好的教學(xué)效果,。

第三、要寫課例分析

課例分析不是案例分析，是教學(xué)反思的載體和延續(xù),。

課例分析包括：

1.     對教學(xué)內(nèi)容的反思,。（即對教學(xué)內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確、到位,，哪些地方有欠缺,？）

2.     對教學(xué)過程的反思。（即我在教學(xué)過程是怎么做的,，做得怎么樣,？）

3.     對教學(xué)效果的反思。（你對這節(jié)課的教學(xué)效果怎么評價,？）

附件：1.修改前的教案（原始的）2.修改后的教案3.知識樹（單元,、本課知識樹）

一節(jié)課的評課標(biāo)準(zhǔn)：

明目標(biāo)（一節(jié)課是否有適度的、明確的,、可操作的并告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),？）

自主學(xué)（教學(xué)內(nèi)容是教師灌輸還是先讓學(xué)生獨立自學(xué)和操作？）

合作探（強調(diào)學(xué)生自學(xué),，學(xué)生會的教師不講,，學(xué)生不會的是否通過討論和相互幫助解決？）

精點撥（教師的點撥是否精當(dāng)并退到最后一步,？）

整建構(gòu)（教師是否引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材的脈絡(luò),，有沒有一開始就陷入細節(jié)之中？）

找規(guī)律（教師是否引導(dǎo)學(xué)生尋找,、歸納教材的規(guī)律和方法,？）

善組織（課堂緊張有序，活而不亂,。）

巧環(huán)節(jié)（教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理,、恰當(dāng)？）

高效率（目標(biāo)是否實現(xiàn),？）

人人清（一節(jié)課所學(xué)知識學(xué)生是否每個都掌握,，課堂上人人是否被關(guān)注？）

                                                                                                              2009.1.7