本文摘自：《教育觀》

作者：薩爾曼·可汗

01

尊重孩子的學(xué)習(xí)天性

有些人認為,，高質(zhì)量的教育離不開風(fēng)景優(yōu)美的校園和設(shè)備先進的教室,，他們相信只有富裕的國家和群體才能享受這種奢侈品。

對此,，我想用可汗學(xué)院早期的一些事情來反駁,。

在可汗學(xué)院的開始階段,，我所做的一個關(guān)鍵的決定與課程時長有關(guān),，我的課程時長只有大約10分鐘,。

實踐證明，10分鐘左右是非常合適的時長,。一些權(quán)威的教育理論家早就證實了學(xué)生注意力能夠持續(xù)集中的時間是10~18分鐘,。

1996年，印第安納大學(xué)的兩位教授瓊·米登多夫和艾倫·卡利什在著名的同行評議期刊《國家教學(xué)論壇》上發(fā)表了一篇非常詳細的報告,，描述了學(xué)生在課堂上注意力的起伏變化,。值得注意的是，這項研究關(guān)注的人群是大學(xué)生,。在進行這項研究時,，還沒有短信和推特的出現(xiàn)。由此可以推測,，現(xiàn)在年輕人集中注意力的時間會更短,，并且會受到更多干擾因素的影響。

兩位教授認為,，需要將完整的課時按分鐘來分析,。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們需要3~5分鐘才能安定下來，然后是10~18分鐘精力集中的最佳時間,。在那之后,，無論老師講得有多好，或者這個主題有多誘人,，都會有學(xué)生走神,。雖然后面學(xué)生還能夠再次集中注意力，但專注持續(xù)的時間會越來越短,，在即將下課時,，注意力集中的時間只有3~4分鐘。

如果學(xué)生的注意力只能集中15分鐘,，那么老師為什么仍然會認為一節(jié)課應(yīng)該是1個小時呢,？

此外，如果變換講課方式（比如采用小組討論方式或鼓勵學(xué)生積極解決問題）能夠讓學(xué)生重新集中注意力,，那為什么現(xiàn)在主要的教育方式仍然是照本宣科呢,？為什么學(xué)生只能被動聽講呢？

各項研究（坦白說,，就是經(jīng)驗和常識）已經(jīng)為我們指出了一個明確的方向,，但我們?nèi)詴诙栊悦媲巴讌f(xié)，沿用現(xiàn)有的教育模式,。

如今也有一些例外,。許多人文學(xué)科的大學(xué)課程都側(cè)重于討論。學(xué)生們提前閱讀課程材料，之后在課堂上進行討論,。早在100年前,，哈佛商學(xué)院通過開創(chuàng)性的案例研究，將這一點推到了極致,，此后許多商學(xué)院也紛紛效仿,。對于會計或金融之類的科目，學(xué)校幾乎不再采用老師單純授課的方式,。學(xué)生在課余時間閱讀一份10~20頁的案例，比如對某個公司或個人情況的描述,，也就是“案例”,，然后老師會組織學(xué)生在課堂上進行討論或辯論。教授們在那里的主要作用是為了促進討論,，而不是主導(dǎo)討論,。

從我個人的經(jīng)驗出發(fā)，在這樣的課堂上,，盡管教室里有80名學(xué)生,，你的大腦也很難走神，這是因為大腦會積極主動處理其他同學(xué)提出的觀點,，同時你也會盡全力得出自己的結(jié)論,。在整整80分鐘的課程中，你可以不斷地貢獻新的想法,。時間過得很快,，你甚至舍不得課程結(jié)束。在這樣的課堂上,，學(xué)生比任何傳統(tǒng)課堂都更投入,。

最重要的是，你和同齡人的想法能產(chǎn)生共鳴,。直到今天,，我還能想起10年前同學(xué)與我分享的（或我在課堂上分享給他人的）想法和思考問題的方式，我還會用這些方法來幫助可汗學(xué)院的學(xué)生處理成長過程中或機會來臨時遇到的問題和困難,。

從根本上說,，精熟學(xué)習(xí)法只是建議學(xué)生在理解一個更高級的概念之前,，應(yīng)該充分理解一個給定的概念。學(xué)生們按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí),，只有在對前一個概念達到規(guī)定的掌握程度后,，才能進入下一個概念的學(xué)習(xí)。而教師主要充當向?qū)Ш蛯?dǎo)師，而不是講師,。同時他們鼓勵同伴互動,，同學(xué)之間的互相幫助不僅在學(xué)業(yè)上有益處，而且在性格培養(yǎng)方面也有助益,。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,，有些學(xué)生可能會覺得很吃力，但沒有人放棄,。

在一項研究中,，研究人員觀察到，參加精熟學(xué)習(xí)課程的學(xué)生“對學(xué)習(xí)有更加積極的態(tài)度,，對自身的學(xué)習(xí)能力也更加自信”,。換句話說，他們更有可能對自己的教育負責(zé),。另一項研究也得出了類似的結(jié)論：“采用精熟學(xué)習(xí)法的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更加負責(zé),。”

我之所以強調(diào)這一點,，是因為我認為傳統(tǒng)的課堂模式不僅低估了個人責(zé)任的重要性,，而且還阻礙了個人責(zé)任的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂模式強迫學(xué)生被動學(xué)習(xí),，對課程和時間有嚴格的限制,。學(xué)生本應(yīng)自己選擇如何學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)什么，既然這種最基本的決定權(quán)都被剝奪了,，他們當然有理由不完全投入到學(xué)習(xí)中或?qū)W(xué)習(xí)的結(jié)果承擔(dān)責(zé)任,。

讓我們來思考一個基本問題：教育是如何發(fā)生的,？

我認為教育是一個積極主動獲取知識的過程,，甚至是搶奪知識的過程。教師可以傳遞信息,、提供幫助,、激勵學(xué)生——這些都是教育過程中重要而美好的事情。但事實上我們真正做的是自己在教育自己,。

我們的學(xué)習(xí)首先是從決定學(xué)習(xí),、承諾學(xué)習(xí)開始的。這種承諾反過來又能讓我們集中注意力,。集中注意力不僅與眼前的任務(wù)有關(guān),，還與圍繞它的眾多關(guān)聯(lián)事物有關(guān)。這些過程都是積極的,，非常個性化的,，而且都涉及責(zé)任承擔(dān),。教育不是憑空發(fā)生的，也不是發(fā)生在老師嘴唇和學(xué)生耳朵之間的空氣中,，而是發(fā)生在我們每個人的大腦中,。

在我看來，沒有一門學(xué)科是會學(xué)完的,，沒有一個概念是與其他概念完全割裂的,。知識之間是相互連接的，思維似水一樣流動,。

02

傳統(tǒng)教育的弊端

◎一,、質(zhì)疑習(xí)俗

標準化教育模式的基本要素非常統(tǒng)一且死板：學(xué)生在早上七八點鐘走進教學(xué)樓,；在長達40~60分鐘的時間里由教師主要負責(zé)講、學(xué)生主要負責(zé)聽,；在課間學(xué)校會安排時間給學(xué)生吃午飯和進行體育鍛煉,；放學(xué)后，學(xué)生回家做作業(yè),。

在這種標準化課程中,，人類廣闊而美麗的思想領(lǐng)域被人為分割成便于管理的模塊，并被稱為“學(xué)科”,。

同樣,，原本行云流水、相互貫通的概念被劃分成了一個個“課程單元”,。學(xué)生們被“困”在了一種安于現(xiàn)狀的教育環(huán)境中,，這不禁讓人聯(lián)想到阿道斯·赫胥黎的作品《美麗新世界》中的情形。標準化的教育模式完全忽視了人與人之間奇妙的多樣性和細微差別,，而正是這些多樣性和細微差別使得大家在智力,、想象力和天賦方面表現(xiàn)得各不相同。

這就是當前教育的基本模式,，其框架竟如此簡單,，卻掩蓋甚至否定了教學(xué)過程中本應(yīng)無限復(fù)雜的內(nèi)容。盡管當前的教育模式存在很多缺陷,，但它相比其他潛在的教育模式有一個巨大優(yōu)勢，那就是它是現(xiàn)存且正在實行的,，人們堅信教育必須依靠它來完成。

◎二,、普魯士教育體系

這讓我們對高等教育的背景有了一些了解,。

但是，我們所知道的“小學(xué)”和“中學(xué)”是何時何地出現(xiàn)的呢,？

我們認為理所當然的,、受制于入學(xué)年齡和學(xué)制的正規(guī)教育，將一天劃分為幾個時段,，將知識劃分為多門學(xué)科的教育方式又是從哪里來的,？

是誰規(guī)定基礎(chǔ)教育一定是由稅收支持的義務(wù)教育？

是誰規(guī)定大學(xué)生什么時候入學(xué),、修滿多少學(xué)分可以畢業(yè),？

又是誰規(guī)定了應(yīng)該由國家來決定應(yīng)該教什么內(nèi)容以及誰可以當老師？

所有這些當時看起來激進的教育創(chuàng)新,，也就是現(xiàn)在我們熟知的“小學(xué)”和“中學(xué)”,，是由18世紀的普魯士人最先發(fā)明的。

之所以會感到驚訝,，是因為普魯士人在我們的印象里總是留著呆板的胡須,、戴著拘謹?shù)拿弊右约坝兄秸{(diào)一致的僵硬行進方式，然而卻是他們最先發(fā)明了如今的課堂教學(xué)模式,。

靠稅收支持的義務(wù)教育不僅是一種教育手段,，也是一種政治手段，其他任何方式都無法取代它,。普魯士人最初的想法并不是要培養(yǎng)獨立的思想家,，而是要培養(yǎng)忠誠且易于管理的公民，他們將學(xué)習(xí)服從包括父母,、老師,、教會在內(nèi)的權(quán)威,，并最終服從國王的價值觀,。

普魯士哲學(xué)家和政治理論家約翰·戈特利布·費希特是推動該教育體系發(fā)展的關(guān)鍵人物，他清晰地闡述了該教育體系的目的,。他這樣寫道：“如果你想影響一個人,，你要做的不僅僅是和他說話，而是你必須去塑造他,，讓他只按照你的意愿去思考和行動,。”

標準化課堂教育模式為政治思想灌輸提供了無限的機會,。其中一些學(xué)科是很直接且明顯的,，比如歷史、社會學(xué)等學(xué)科的呈現(xiàn)方式,。但也有通過其他更隱晦的方式來改變年輕人思想的,。

紐約州年度教師約翰·泰勒·蓋托曾這樣寫道：

學(xué)生可以通過死記硬背來學(xué)會知識，然而要想更深層次地理解知識內(nèi)涵,，則需要天馬行空和無拘無束的思維能力,。

根據(jù)蓋托的說法，類似情況還發(fā)生在“課時”這一概念中,，他認為學(xué)生自我激勵的學(xué)習(xí)動機會因不斷的干擾而減弱?，F(xiàn)在的正規(guī)教育限制學(xué)生探索規(guī)定課程之外的東西，也沒有留給學(xué)生足夠的時間去討論不同的觀點和不被大眾認可的想法,。

當鈴聲響起時,，學(xué)生們別無選擇，只能中斷對話,，放棄更深入的探究,，繼續(xù)下一堂課的學(xué)習(xí)。按照正規(guī)教育體系的設(shè)計安排,，課堂秩序勝過了學(xué)生的好奇心,，教學(xué)管制優(yōu)先于學(xué)生個人的主動性。

現(xiàn)在,，我個人并不認為普魯士教育制度純粹是被設(shè)計成屈從于統(tǒng)治階級意志的工具,。它的很多方面在當時來說是極具創(chuàng)新性的，且是追求人人平等的,。事實上,，惠及所有人的、由稅收支持的,、強制性的公共教育體系這一概念本身就極具革命性,。

這種公共教育體系使數(shù)百萬人躋身中產(chǎn)階級，并在助力德國崛起成為工業(yè)強國的過程中發(fā)揮了不小的作用,。在當時的技術(shù)條件下,，要使人人都接受教育，最經(jīng)濟的方式可能就是普魯士教育模式,。然而,，不論該制度的設(shè)計者是否有意為之，這種制度阻礙了學(xué)生進行更深入的探究,，甚至扼殺了學(xué)生獨立思考的能力,。

在19世紀，高水平的創(chuàng)造力和邏輯思維能力可能不如服從指揮,、掌握基本技能那么重要,，但在兩百多年后的今天，創(chuàng)造力和邏輯思維能力已經(jīng)遠比后者重要,。

◎三,、考試結(jié)果的準確性

考試所檢驗的到底是什么,？

考試很少或根本不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)一門科目的潛力。它們僅僅反映了學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況罷了,。學(xué)生的學(xué)習(xí)速度差別很大,，而且學(xué)得快并不一定意味著理解得深入?？荚嚨念}目不同,，考試的結(jié)果可能會存在很大的差別和隨機性。

簡單地說,，我們對考試的過度依賴很大程度上是基于習(xí)慣,，是我們自己一廂情愿的做法。

盡管如此,，傳統(tǒng)教育模式往往非常重視考試成績,，將其作為衡量學(xué)生先天能力或潛力的標準。不僅有標準化考試,，還有沒有統(tǒng)一標準的期末考試,。這些考試的題目質(zhì)量也參差不齊。這樣的考試會導(dǎo)致非常嚴重的后果,。

當我們評定出A,、B、C或D的成績時,，到底達到了什么樣的效果,？

考試沒能做到的正是有效地評估學(xué)生的潛力。換句話說,，我們所做的僅僅是給孩子貼上標簽,，把他們劃分為不同等級，決定并限制了他們未來發(fā)展的潛力,。

在這里我想澄清的是,，我并不是反對考試,?？荚囀且环N非常有價值的診斷工具，用于識別學(xué)習(xí)差距和漏洞,。精心設(shè)計的考試也可以反映出學(xué)生在特定的時間段對一個科目的掌握情況,。

然而重要的是，我們要記住,，在解讀學(xué)生的考試結(jié)果時,，不管考試設(shè)計得多好，我們都要有堅定的懷疑態(tài)度,。畢竟,，考試只是人類思維構(gòu)造出的并不完美的產(chǎn)物,。

03

面向未來的教育

◎一、擁抱不確定性

我聽到過一個了不起的設(shè)想：全世界在今年開始上小學(xué)的兒童中,，65%的人最終將從事目前尚未出現(xiàn)的職業(yè),。

這個預(yù)測雖然無從考證，但它的提出者卻是一位德高望重的權(quán)威人士——杜克大學(xué)教授凱茜·戴維森,，她同時也是麥克阿瑟基金會主辦的數(shù)字媒體與學(xué)習(xí)競賽聯(lián)合主任,。

既然我們無法準確預(yù)測現(xiàn)在的年輕人在十年或二十年后需要學(xué)習(xí)什么，那么我們教給他們什么就不那么重要了,，重要的是他們?nèi)绾螌W(xué)會自主學(xué)習(xí),。

當然，孩子們需要學(xué)好基本的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識,；他們需要了解語言是如何運作的,，以便能夠有效而細致地進行溝通；他們應(yīng)該對歷史和政治有一定的了解,，這樣才能在世界上找到歸屬感,；他們應(yīng)該對藝術(shù)有一定的了解，這樣才能欣賞人類對美的追求,。

然而,，除了這些基礎(chǔ)知識，教育的關(guān)鍵任務(wù)是教會孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí),，引導(dǎo)他們渴望學(xué)習(xí),，培養(yǎng)他們的好奇心，鼓勵他們?nèi)ヌ骄?，并幫助他們樹立信心,，這樣他們未來就會擁有一些工具，以便為我們尚不知道從何提出的眾多問題尋找答案,。

◎二,、混齡教學(xué)，沒有人僅僅是學(xué)生

如今,，大多數(shù)受過教育的人都是與同齡孩子一起入學(xué),，然后在小學(xué)和中學(xué)階段，甚至在大學(xué)和研究生階段,，都與同齡人在同一年級,。這種按出生日期將孩子們分組，然后逐級升學(xué)的基本模式,，已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育的一個基本特征,，人們似乎都覺得這是理所當然的。但我們應(yīng)該去批判性地思考這種制度的合理性，因為它的影響是巨大的,。

按年齡劃分的做法,，會讓每個孩子都失去一些東西：年幼的孩子失去了英雄、偶像和導(dǎo)師,，或許更糟糕的是,，年齡較大的孩子被剝奪了成為領(lǐng)導(dǎo)者、承擔(dān)責(zé)任的機會,，結(jié)果變得更加幼稚,。

近年來，人們對當代青少年的精神狀態(tài)憂心忡忡——從紐約到柏林再到巴林,，這種精神萎靡不振的現(xiàn)象似乎比比皆是,，其癥狀從單純的懶散一直到自殺都有。我認為,，至少有相當一部分問題是我們沒有賦予青少年真正的責(zé)任,。是的，我們用要求和競爭給他們施加壓力……但這只是針對他們自己：我們剝奪了他們指導(dǎo)或幫助他人的機會,，從而導(dǎo)致了他們的孤立和自我封閉,。

從生物學(xué)角度講，孩子們在12歲左右開始長大成人,，那時他們已經(jīng)具有生育能力了,，雖然我并不提倡青少年為人父母，但我相信,，如果青少年沒有做好為他人負責(zé)的準備,，大自然就不會讓他們?yōu)槿烁改浮?/p>

高中生是正在成長中的成年人，但我們卻把他們狹隘地局限在同齡人的范圍內(nèi),，只用對自己負責(zé),，既然我們只把他們當成孩子，那么他們就會一直是個長不大的孩子,。

基于上述原因,，我認為未來的學(xué)校應(yīng)該改變課堂環(huán)境，不同年齡段的孩子應(yīng)該混在一起學(xué)習(xí),。如果沒有了廣播式講座和一刀切課程的束縛,，這種做法是完全可行的。有了自步學(xué)習(xí)作為基本教學(xué)模式,，就沒有理由把孩子們按年齡分班,，更沒有理由根據(jù)他們的潛力來“分類”。

年齡較大或成績較好的學(xué)生可以成為教師的盟友,，他們可以指導(dǎo)落后的學(xué)生。年齡較小的學(xué)生也會因為有一群榜樣,、大哥哥和大姐姐而受益,。年長的孩子在向年幼的孩子解釋概念的過程中,，也會更精確、更深入,。

沒有人僅僅是學(xué)生,，每個人都是老師，值得尊重,。而教室也不再是一個與外界隔絕的象牙塔,，而是更接近于真實世界，從而更好地為學(xué)生在那個世界中發(fā)光發(fā)熱做好準備,。

◎三,、教學(xué)是一項團隊活動

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是世界上最寂寞的工作之一。在孩子們的簇擁下,，教師就像海灣中的一塊孤石,。

當然，教師可以在辦公室里喝杯咖啡,，簡短地聊聊天……但當教師真正在工作時,，他卻是孤身一人：沒有同伴的支持，沒有人可以商量,，沒有人可以尋求幫助或肯定,，沒有隔壁工位的朋友可以分擔(dān)壓力，沒有另一雙眼睛來處理正在進行的實際課堂中令人眼花繚亂的外圍事務(wù),。

我們應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀,，這樣老師們才能既得到實際的益處，又獲得情感上的滿足——相互幫助,，必要時相互依靠,，指導(dǎo)同事的同時也接受同事指導(dǎo)，而這是幾乎所有其他職業(yè)都可以獲得的,。

我提議在合并教室的同時,，保持學(xué)生與教師的比例。既然學(xué)生們都能按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí),，我們就不必人為地將教室分開,，讓學(xué)生們只聽一個老師講課。

明確一下,，我并不是建議單純減少或增加教師崗位,，但與其讓三四個獨立的班級里每個班只有一名老師獨自帶25名學(xué)生，還不如將75~100名學(xué)生放在一個班級里,，由三四名老師共同教授,。在我看來，這樣做有幾個明顯的好處，而這些好處都源于這種教學(xué)體系中靈活性的增強,。

在只有一名教師的課堂上,，你所能得到的只有一名教師帶來的單一教學(xué)資源。單一教師所能運用的教學(xué)技巧是有限的,，而在一個有多名教師的班級里,，可供選擇的方法就會成倍增加（實際上是階乘級增加，你懂的）,。

在適當?shù)那闆r下,，教師們可以協(xié)作教學(xué)。例如在辯論中代表不同的立場,，或與不同的小組合作開展項目建設(shè),。在其他情況下，某位教師可能在某一主題上有特長,，可以單獨開展這部分內(nèi)容的教學(xué),。

同樣，考慮到每個人都需要休息時間,，團隊中的教師可以很容易地實現(xiàn)崗位輪換,，從而避免了因為請代課老師而導(dǎo)致的混亂和低效。

從最基本的角度來看,，教育是一項復(fù)雜而多層次的工作,，因為每個人都有長處和不足，所以采用多名教師的教學(xué)安排將為每位教師提供專注于自己最擅長的領(lǐng)域的機會,。此外,，因為教學(xué)和學(xué)科探究都沒有唯一正確的方法，因此,，學(xué)生可以接觸到許多不同的,、有細微差別的觀點。這將有助于他們成為批判性思考者,，并更好地為應(yīng)對充滿不同觀點和意見的世界做好準備,。

無論是從情感還是教學(xué)層面來看，采用多名教師授課都是合理的,。由于人類個性的神秘性,，一些學(xué)生和一些老師總會格外親近，而這會成為他們之間深厚情感紐帶的基礎(chǔ),。多教師課堂則提供了更多機會，讓這種奇妙的親近感得以發(fā)生,。

最后,，我相信多名教師授課機制將有助于解決教師職業(yè)倦怠這一問題,。為教師提供更多職業(yè)伙伴和及時的同伴支持，可以減輕他們的工作壓力,。與其他領(lǐng)域一樣,，教師們現(xiàn)在可以相互觀察,、互幫互助,。年輕教師可以向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，年長的教師可以從年輕教師那里汲取活力和新思想,。教師的工作不再是孤立的,，每個人都將從中受益。

◎四,、有序的混亂是件好事

理想的課堂與如今的課堂將大相徑庭,。

正如我之前提到的，我會把多達100名年齡各異的學(xué)生集中在一起,，他們很少會同時做相同的事,。

在這所設(shè)想中的學(xué)校，有的角落可能會非常安靜,，適合個人自習(xí),；而有的地方則會熱鬧非凡，充滿小組成員的討論聲,。

在某一特定時刻,，大概會有1/5的學(xué)生在進行計算機課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)，目的是深入,、持久地掌握核心概念,。請允許我稍作停頓，強調(diào)一下這個數(shù)字：1/5的學(xué)生,。換句話說,，每天只有1/5的時間，也就是一到兩個小時,，用于學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的課程（或者其未來的版本）,，以及可能引發(fā)的同伴間輔導(dǎo)。

因為以精熟為目的的自步學(xué)習(xí)方式能大大提高效率,，所以學(xué)習(xí)一兩個小時就足夠了,，這應(yīng)該能緩解那些恐懼現(xiàn)代科技的人的顧慮，他們擔(dān)心依賴技術(shù)的教育意味著孩子們會整天麻木地坐在電腦屏幕前,。而那既不是事實,，也沒有必要擔(dān)心。一兩個小時已經(jīng)足夠了,。而且,，在這段不算長的時間里,，還包含了大量同伴輔導(dǎo)以及與教師一對一的時間。

讓我們再來看看其他學(xué)生的情況,。在100名學(xué)生中,，有20名正在使用電腦，我們團隊中的一名教師在他們中間巡回指導(dǎo),，回答問題,，并隨時解決出現(xiàn)的困難。反饋和幫助幾乎是即時的,，除了老師,，這20名學(xué)生還可以得到同伴一對一的輔導(dǎo)和幫助，這正是混齡課堂的核心優(yōu)勢所在,。

那剩下的80名學(xué)生呢,？

我可以看到（并且聽到！）一個小組正熱火朝天地學(xué)習(xí)著經(jīng)濟學(xué),，并嘗試模擬市場環(huán)境,。他們用一種棋盤游戲來輔助學(xué)習(xí)。我還會分出另一個小組,，制造機器人,、設(shè)計移動應(yīng)用程序，或測試各種新穎的太陽能捕獲方法,。

學(xué)生可以在一個安靜的角落或房間里進行藝術(shù)創(chuàng)作或創(chuàng)意寫作,，不那么安靜的角落則留給那些創(chuàng)作原創(chuàng)音樂的學(xué)生。顯然,，如果團隊中有一位教師對這些領(lǐng)域抱有濃厚興趣并能將其關(guān)聯(lián)起來,，這將會給學(xué)生帶來極大幫助。

最重要的是,，這種教學(xué)安排將為所有學(xué)生的開放式思維和創(chuàng)造力開辟空間并提供時間,。在今天的學(xué)校里，我們不難發(fā)現(xiàn)那些“與眾不同”的學(xué)生,，他們常常被忽視,、誤解、疏遠,，或者干脆被僵化的標準課程拋在后面,。

我說的是那種被證實了很出色，但在某些時候卻看起來很遲鈍的孩子,，或者是那種興趣偏好特殊,，班上其他同學(xué)根本沒有時間或興趣去了解的孩子。有的孩子對立體幾何著了迷,，下課了還不愿意放下,，而是想自己推導(dǎo)出方程,，弄清其中的含義?；蛘?，有的孩子最開心的事情是絞盡腦汁去想一道可能根本沒有解的數(shù)學(xué)題，有的孩子則想在工程學(xué)領(lǐng)域中提出一種從未嘗試過的新方法,。

這些充滿求知欲,、神秘感和獨創(chuàng)性的頭腦往往最終會對我們的世界做出重大貢獻。

如果一所學(xué)校能讓學(xué)生們每天用一兩個小時的時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程,，同時留出充足的時間,，讓他們在一個不被鈴聲打斷,，同時能提供支持和幫助的環(huán)境中獨處和思考,，那么大多數(shù)孩子都能在學(xué)業(yè)、創(chuàng)造力和情感方面茁壯成長,。

教室的實際布局可以在實驗中確定,，理論上，甚至可以在現(xiàn)有教室或開放式的操場上進行,。

我所描述的教室與今天的教室的重要區(qū)別在于,，任何墻壁都只是為了物理空間的分割，而不是禁錮學(xué)生的心靈,。