昨天下午是天府新區(qū)一小四個(gè)單元觀課議課活動(dòng)的最后一個(gè)單元：實(shí)踐操練。

      先是我講解“觀課議課記錄表”的填寫(xiě),，然后觀察一節(jié)數(shù)學(xué)課,，再是大家填寫(xiě)觀課議課記錄表前3欄。     

     填過(guò)以后,，與大家討論“填寫(xiě)了什么,？”“如何填寫(xiě)？”一位老師分享了針對(duì)第2欄的“蘊(yùn)含關(guān)于啟示,、不足或疑難的問(wèn)題”，她填寫(xiě)第3欄的時(shí)候查了手機(jī),。這使我思考用AI來(lái)回答第2欄的問(wèn)題,。今天早上實(shí)踐：

      用我平時(shí)和老師們交流最多的案例：

     針對(duì)這樣的課堂以下現(xiàn)象“上課35分鐘，老師寫(xiě)出一個(gè)題目“找一位還沒(méi)有舉過(guò)手沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)做這道題”,，開(kāi)始有兩位被叫的同學(xué)說(shuō)“我發(fā)過(guò)言的”,。第三位同學(xué)主動(dòng)暗示被叫起來(lái)（這位同學(xué)大概是第3次發(fā)言）”。

     問(wèn)答以下問(wèn)題： （1）該怎樣理解學(xué)生的申辯,？（2）老師這樣處理有什么考慮,？（3）怎樣讓不愿意舉手的同學(xué)參與課堂交流和表達(dá)？（4）怎樣應(yīng)對(duì)哪些一直爭(zhēng)著舉手的同學(xué),？

      Kimi這樣回答：

1. 該怎樣理解學(xué)生的申辯,？

• 對(duì)規(guī)則的遵循：學(xué)生申辯“我發(fā)過(guò)言的”，說(shuō)明他們認(rèn)真聽(tīng)從并理解了老師的指令,，即“找一位還沒(méi)有舉過(guò)手沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)做這道題”,。他們的申辯是基于對(duì)這一規(guī)則的尊重和遵守，不想違背老師的初衷,，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課堂秩序和規(guī)則的重視,。

• 自我意識(shí)的體現(xiàn)：這也反映出學(xué)生具有一定的自我意識(shí)和自主性。他們清楚自己的發(fā)言情況,，并且勇于表達(dá)自己的實(shí)際情況,，不希望被錯(cuò)誤地“安排”發(fā)言，展現(xiàn)出一種對(duì)自己權(quán)利的維護(hù)，不想在沒(méi)有準(zhǔn)備或不符合要求的情況下被迫發(fā)言,。

• 對(duì)公平的追求：從另一個(gè)角度看,，學(xué)生的申辯也隱含著對(duì)公平的追求。他們希望老師能夠準(zhǔn)確地識(shí)別和選擇符合要求（未舉手未發(fā)言）的同學(xué),，讓機(jī)會(huì)能夠更公平地分配給那些真正還沒(méi)有參與過(guò)課堂交流的同學(xué),，而不是被錯(cuò)誤地“插隊(duì)”。

2. 老師這樣處理有什么考慮,？

• 促進(jìn)課堂參與均衡：老師通過(guò)這種方式旨在鼓勵(lì)那些相對(duì)內(nèi)向,、不主動(dòng)舉手或發(fā)言較少的同學(xué)參與到課堂中來(lái)。在一些課堂上,，往往會(huì)出現(xiàn)部分同學(xué)積極舉手發(fā)言,，而另一部分同學(xué)則始終保持沉默的情況。老師這樣的處理是為了打破這種不均衡,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn),，參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高整個(gè)班級(jí)的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果,。

• 關(guān)注課堂參與度較低的學(xué)生：老師可能已經(jīng)注意到班級(jí)中存在一些同學(xué)在課堂上參與度較低,，為了了解這些同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和想法，特意設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié),。通過(guò)讓他們回答問(wèn)題,，老師可以更好地把握這些同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題,，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助,。

• 培養(yǎng)學(xué)生的課堂意識(shí)：這種處理方式也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的課堂意識(shí)和集體觀念。讓學(xué)生明白課堂是大家共同學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所,，每個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)參與到課堂活動(dòng)中,，而不是僅僅作為一個(gè)旁觀者。同時(shí),，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己在課堂上的表現(xiàn)和參與情況,，增強(qiáng)自我管理和自我約束的能力。

3. 怎樣讓不愿意舉手的同學(xué)參與課堂交流和表達(dá),？

• 營(yíng)造安全,、包容的課堂氛圍：很多不愿意舉手的同學(xué)可能是因?yàn)閾?dān)心自己的答案錯(cuò)誤而被同學(xué)嘲笑或批評(píng)。因此,，老師需要努力營(yíng)造一個(gè)安全,、包容、無(wú)錯(cuò)的課堂氛圍,，讓學(xué)生明白在課堂上犯錯(cuò)誤是正常的,，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分,。老師可以通過(guò)積極的反饋和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的每一次嘗試和發(fā)言都是被尊重和認(rèn)可的,，從而增強(qiáng)他們的自信心,，減少他們的顧慮。

• 采用多樣化的提問(wèn)方式：除了傳統(tǒng)的舉手發(fā)言方式,，老師可以采用一些更靈活,、更有趣的提問(wèn)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如,，可以使用小組討論的方式,，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，然后再?gòu)拿總€(gè)小組中隨機(jī)抽取一名同學(xué)來(lái)代表小組發(fā)言,；或者使用抽簽的方式,，將學(xué)生的名字寫(xiě)在紙條上放入盒子中，隨機(jī)抽取名字來(lái)回答問(wèn)題,；還可以利用一些互動(dòng)教學(xué)軟件,，讓學(xué)生通過(guò)匿名的方式提交答案或想法，然后再進(jìn)行集體討論,。這些多樣化的提問(wèn)方式可以降低學(xué)生的緊張感和壓力,，讓他們更愿意參與到課堂交流中。

• 給予充分的思考時(shí)間和引導(dǎo)：對(duì)于不愿意舉手的同學(xué),，他們可能需要更多的時(shí)間來(lái)思考和組織語(yǔ)言,。在提問(wèn)時(shí)，老師可以提前告知問(wèn)題,，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和準(zhǔn)備。同時(shí),，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),，老師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，幫助他們更好地表達(dá)自己的想法,。例如,，可以先讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己的思路或觀點(diǎn)，然后老師再逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的分析和闡述,，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐漸建立起回答問(wèn)題的信心和能力,。

• 建立激勵(lì)機(jī)制：老師可以建立一些激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)不愿意舉手的同學(xué)積極參與課堂交流,。例如,，可以設(shè)立一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如小貼紙,、小獎(jiǎng)品等,，對(duì)于那些主動(dòng)舉手發(fā)言或積極參與課堂討論的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì),；還可以在班級(jí)中定期評(píng)選“課堂積極參與之星”，對(duì)那些在課堂上表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì),。通過(guò)這些激勵(lì)措施,，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們感受到參與課堂交流的成就感和樂(lè)趣,，從而逐漸養(yǎng)成積極參與的習(xí)慣,。

• 開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)：老師可以利用課余時(shí)間，對(duì)那些不愿意舉手的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和鼓勵(lì),。了解他們不愿意參與課堂交流的原因,，是缺乏自信、害怕出錯(cuò),，還是對(duì)知識(shí)的理解不夠深入等,，然后根據(jù)具體情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。例如,，可以給這些同學(xué)提供一些簡(jiǎn)單的,、他們能夠回答的問(wèn)題，讓他們?cè)谡n堂上先嘗試回答,，逐步建立起自信心,；還可以與他們進(jìn)行一對(duì)一的交流，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng),，分享自己的想法和觀點(diǎn),，并給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。

4. 怎樣應(yīng)對(duì)那些一直爭(zhēng)著舉手的同學(xué),？

• 肯定積極態(tài)度,，引導(dǎo)合理參與：首先，老師要肯定這些同學(xué)積極舉手發(fā)言的態(tài)度,，讓他們感受到自己的努力是被認(rèn)可的,。然后，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，讓他們明白課堂是一個(gè)大家共同參與的場(chǎng)所,，需要給其他同學(xué)也留出參與的機(jī)會(huì)?？梢耘c這些同學(xué)進(jìn)行個(gè)別交流,，向他們解釋課堂參與的均衡性對(duì)于整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱陌l(fā)言欲望,，給其他同學(xué)更多的機(jī)會(huì),，同時(shí)也可以在課后與老師進(jìn)行更深入的交流和探討，滿足他們對(duì)知識(shí)的渴望,。

• 分配具體的任務(wù)和角色：為了更好地發(fā)揮這些積極同學(xué)的作用,，同時(shí)又避免他們過(guò)度占據(jù)課堂發(fā)言時(shí)間,，老師可以給他們分配一些具體的任務(wù)和角色。例如,，可以讓他們擔(dān)任小組討論的組長(zhǎng),，負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論，確保每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)言,；或者讓他們?cè)谡n堂上擔(dān)任小老師的角色,，幫助其他同學(xué)解答問(wèn)題或進(jìn)行知識(shí)講解。通過(guò)這種方式,，既滿足了他們積極參與的愿望,，又能讓他們?cè)趲椭说倪^(guò)程中提升自己的能力，同時(shí)也促進(jìn)了課堂的互動(dòng)和交流,。

• 采用輪流發(fā)言的制度：在課堂上,，老師可以采用輪流發(fā)言的制度，規(guī)定每個(gè)同學(xué)在一節(jié)課或一段時(shí)間內(nèi)只能發(fā)言一次或幾次,，確保每個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì),。當(dāng)然，這種制度需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課堂情況靈活調(diào)整,，避免過(guò)于死板,。在實(shí)施輪流發(fā)言制度的過(guò)程中，老師要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和情緒,，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo),，確保課堂的順利進(jìn)行。

• 引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考和提問(wèn)：對(duì)于那些一直爭(zhēng)著舉手的同學(xué),，他們可能已經(jīng)對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題有了自己的理解和答案,。老師可以引導(dǎo)他們不僅僅滿足于回答問(wèn)題，而是進(jìn)行更深度的思考和提問(wèn),。例如,，在他們回答完問(wèn)題后，老師可以進(jìn)一步追問(wèn)：“你還能從其他角度思考這個(gè)問(wèn)題嗎,？”“你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題還有哪些可以深入探討的地方？”或者“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么疑問(wèn)或想要進(jìn)一步了解的內(nèi)容嗎,？”通過(guò)這種方式,，激發(fā)他們更深層次的思考，同時(shí)也為課堂帶來(lái)更多的互動(dòng)和討論點(diǎn),，讓其他同學(xué)也能從中受益,。

• 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮帶動(dòng)作用：在小組合作學(xué)習(xí)中,，這些積極舉手的同學(xué)往往能夠起到很好的帶動(dòng)作用,。老師可以充分利用這一點(diǎn),，將他們分配到不同的小組中，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)積極發(fā)言和分享自己的想法,，帶動(dòng)其他小組成員也積極參與討論,。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，老師要關(guān)注每個(gè)小組的互動(dòng)情況,，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性,。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),，既能發(fā)揮積極同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和互動(dòng)效果,。

豆包這樣回答：

1. 怎樣理解學(xué)生的申辯

• 對(duì)公平性的追求：學(xué)生申辯 “我發(fā)過(guò)言的”,，反映出他們內(nèi)心對(duì)課堂參與機(jī)會(huì)公平性的重視。在學(xué)生的認(rèn)知里,，既然老師提出要找沒(méi)舉過(guò)手,、沒(méi)發(fā)過(guò)言的同學(xué)，那么自己已經(jīng)發(fā)過(guò)言就不應(yīng)再被選中,，這表明學(xué)生希望每個(gè)同學(xué)都能有平等的機(jī)會(huì)在課堂上展示和表達(dá),，不希望機(jī)會(huì)過(guò)度集中在部分同學(xué)身上。

• 自我認(rèn)知的體現(xiàn)：申辯也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自身課堂參與情況有著清晰的認(rèn)知,。他們明確記得自己是否發(fā)過(guò)言,，這種自我認(rèn)知一方面是對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，另一方面也說(shuō)明學(xué)生希望在課堂參與方面得到準(zhǔn)確的定位和對(duì)待,，不希望老師對(duì)自己的參與情況有所誤解,。

• 規(guī)則意識(shí)的反映：學(xué)生依據(jù)老師提出的 “找未發(fā)言同學(xué)” 這一規(guī)則進(jìn)行申辯，說(shuō)明他們具有規(guī)則意識(shí),。學(xué)生認(rèn)可并遵循老師制定的規(guī)則,，當(dāng)他們認(rèn)為自己不符合該規(guī)則所界定的條件時(shí)，便會(huì)主動(dòng)提出,，這從側(cè)面反映出學(xué)生期望在一個(gè)有明確規(guī)則且規(guī)則能被嚴(yán)格執(zhí)行的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí),。

2. 老師這樣處理有什么考慮

• 促進(jìn)全體學(xué)生參與：老師想要確保班級(jí)中的每一位學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，避免出現(xiàn)部分學(xué)生總是主導(dǎo)發(fā)言,，而一些學(xué)生長(zhǎng)期被忽視的情況,。通過(guò)這種方式，鼓勵(lì)那些平時(shí)不太積極主動(dòng)的學(xué)生參與課堂,，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前展示自己的思考過(guò)程和學(xué)習(xí)成果,，以提升全體學(xué)生的課堂參與度。

• 了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況：不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解方式存在差異,。老師希望通過(guò)讓不同的學(xué)生回答問(wèn)題,，全面了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,，尤其是那些平時(shí)不太起眼、較少主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生,。這樣可以更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度,，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

• 營(yíng)造積極課堂氛圍：營(yíng)造一種積極,、公平,、包容的課堂氛圍。讓每個(gè)學(xué)生都知道自己有機(jī)會(huì)參與課堂,，無(wú)論成績(jī)好壞,、性格內(nèi)向或外向，都能在課堂上有表達(dá)自己的機(jī)會(huì),，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的歸屬感和安全感,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3. 怎樣讓不愿意舉手的同學(xué)參與課堂交流和表達(dá)

• 建立信任與安全感：營(yíng)造一個(gè)寬松,、包容的課堂氛圍,，讓學(xué)生知道即使回答錯(cuò)誤也不會(huì)受到批評(píng)或嘲笑。老師可以在日常教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法,，對(duì)學(xué)生的努力和嘗試給予肯定,，讓學(xué)生感受到老師和同學(xué)們的尊重與支持，從而逐漸放下心理負(fù)擔(dān),，愿意參與課堂交流,。

• 采用分層提問(wèn)：根據(jù)問(wèn)題的難易程度進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)一些適合不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生回答的問(wèn)題,。對(duì)于不愿意舉手的同學(xué),，先提出一些較為簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性的問(wèn)題,，讓他們能夠輕松回答,，獲得成就感，增強(qiáng)自信心,。隨著學(xué)生自信心的提升,，再逐步提高問(wèn)題的難度，引導(dǎo)他們更深入地思考和表達(dá),。

• 小組合作學(xué)習(xí)：組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),，將不愿意舉手的同學(xué)合理分配到各個(gè)小組中。在小組環(huán)境下,，學(xué)生面對(duì)的是少數(shù)同學(xué)，交流壓力相對(duì)較小,，更容易開(kāi)口表達(dá)自己的想法,。通過(guò)小組討論,、共同完成任務(wù)等方式，促使這些學(xué)生參與到交流中來(lái),，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力,。

• 個(gè)別關(guān)注與鼓勵(lì)：老師在課堂上要特別留意那些不愿意舉手的同學(xué)，通過(guò)眼神交流,、微笑等方式給予他們關(guān)注和鼓勵(lì),。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有想要表達(dá)的跡象時(shí)，及時(shí)給予機(jī)會(huì),，并在其回答后給予真誠(chéng)的肯定和表?yè)P(yáng),，如 “你的想法很獨(dú)特，非常好”,，逐步激發(fā)他們主動(dòng)參與課堂交流的積極性,。

4. 怎樣應(yīng)對(duì)那些一直爭(zhēng)著舉手的同學(xué)

• 引導(dǎo)有序競(jìng)爭(zhēng)：肯定這些同學(xué)積極參與課堂的態(tài)度，同時(shí)引導(dǎo)他們明白課堂參與需要遵循一定的秩序,?？梢灾贫ㄒ恍┮?guī)則，比如輪流發(fā)言,、按照一定順序舉手等,，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)，避免少數(shù)同學(xué)壟斷發(fā)言機(jī)會(huì),。例如,，老師可以說(shuō)：“大家都很積極，非常好,！但為了讓每個(gè)同學(xué)都能參與,，我們這節(jié)課按照座位順序來(lái)回答問(wèn)題，下節(jié)課再按照舉手先后,?！?/p>

• 賦予額外任務(wù)：對(duì)于一直爭(zhēng)著舉手且能力較強(qiáng)的同學(xué)，可以在他們回答完問(wèn)題后,，賦予一些額外的任務(wù),，如總結(jié)其他同學(xué)的回答、提出更深入的問(wèn)題或者幫助其他同學(xué)理解知識(shí)點(diǎn)等,。這樣既能滿足他們積極參與的需求,，又能引導(dǎo)他們將注意力從單純的爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)移到更有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也能促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果的提升,。

• 培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣：強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)的重要性,，引導(dǎo)爭(zhēng)著舉手的同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。可以在課堂上設(shè)置一些傾聽(tīng)環(huán)節(jié),，要求學(xué)生在聽(tīng)完其他同學(xué)回答后進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充,。通過(guò)這種方式，讓他們明白傾聽(tīng)也是課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分,，并且能夠從其他同學(xué)的發(fā)言中獲取知識(shí)和啟發(fā),，從而更加全面地參與課堂學(xué)習(xí)。

    不如我討論的簡(jiǎn)明,，也沒(méi)有我“洗心革面”的教師發(fā)展多樣追求,。但不得不承認(rèn)AI在“革面”上的強(qiáng)大，由此想：與其用AI統(tǒng)計(jì)下結(jié)論（實(shí)質(zhì)上評(píng)課）,，不如針對(duì)現(xiàn)象提出有價(jià)值問(wèn)題,，向AI要參考答案。

     教師觀課議課要學(xué)會(huì)描述現(xiàn)象,，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,，然后參看AI。

謝謝這位參與的教師,，她的行動(dòng)和表達(dá)啟發(fā)了我,。