《團(tuán)圓》

圖：朱成梁   文：余麗瓊

春節(jié)的腳步越來(lái)越近,，又是一個(gè)大團(tuán)圓的節(jié)日。

閑暇午后,，或者暖暖燈光之下,，和小孩翻看《團(tuán)圓》的繪本，無(wú)論是初次閱讀,，還是再次品讀,，其中的年味，其中的情感,，都將是一次撥動(dòng)心弦的觸動(dòng),。真正沉浸書(shū)中情境的時(shí)候，有不少媽媽說(shuō),，看著看著,，就哭了。

這不愧是一本獲得豐子愷兒童圖畫(huà)書(shū)獎(jiǎng)首獎(jiǎng)的讀本,，值得每一位父親,，甚至說(shuō)，每一位父親,，都該陪著孩子閱讀,。

故事用第一人稱講述。我爸爸常年在外建房子,，一年只回家一次,。當(dāng)他剛回來(lái)的時(shí)候，我只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他,，當(dāng)他用胡子扎我的時(shí)候,，我嚇得大哭起來(lái)。但我還是跟著爸爸去理發(fā),，跟著爸爸貼對(duì)聯(lián),，和爸爸一起包湯圓，形影不離,。爸爸在包湯圓的時(shí)候，包了一枚好運(yùn)硬幣,，被我幸運(yùn)地吃到了,。兜里有了這塊硬幣，我每個(gè)晚上都進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng),?？上В职趾芸煊忠獬龉ぷ髁耍?dāng)爸爸蹲下來(lái)抱著我的時(shí)候,，我把好運(yùn)硬幣送給了爸爸,，并跟爸爸約定：下次回來(lái)，我們還把它包在湯圓里噢,。”爸爸沒(méi)說(shuō)話,，他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，摟著我不松手......

繪本基于小主角毛毛的兒童視角,，敘述了她的所見(jiàn)所想,、所言所行，語(yǔ)言平實(shí),、質(zhì)樸,，情感豐富、細(xì)膩,、含蓄,，再加上春節(jié)的場(chǎng)景元素，兒童讀來(lái)將倍感親切,，雖波瀾不驚,，卻必有陣陣漣漪。

體會(huì)毛毛對(duì)父親的依戀,，無(wú)疑是閱讀該繪本首要的情感體驗(yàn),。如果小朋友沒(méi)有相似的生活經(jīng)歷，或者說(shuō)有類似經(jīng)歷但僅淺讀于表面,，可能對(duì)其中的溫情感受都來(lái)得沒(méi)那么深入充分,，為此，精讀時(shí),，父母可以有的放矢地引導(dǎo),，和毛毛走一段父愛(ài)濃濃的情感之路。

1,、把握故事脈絡(luò)

先來(lái)把握整個(gè)故事的脈絡(luò),。

文本的構(gòu)思核心和創(chuàng)作之妙處，無(wú)疑是那個(gè)好運(yùn)硬幣,。就像《爺爺一定有辦法》里那個(gè)小紐扣一樣,，硬幣也是毛毛與爸爸之間愛(ài)的寄托和象征，對(duì)毛毛來(lái)說(shuō),，那是她對(duì)爸爸的依戀,、期待，也是她認(rèn)定和約定的對(duì)爸爸的歸屬,。人類的情感總是無(wú)國(guó)界地相通,，經(jīng)典繪本的創(chuàng)作藝術(shù)也總是如此相近,。

深度解構(gòu)的話，故事有兩條線,。硬幣的故事,，是以物為象征和載體的故事線，此為1線,。我和爸爸之間4天的團(tuán)圓生活,，則是直接講述父女之愛(ài)的另一條故事，此為2線,。

故事從2線開(kāi)篇,，爸爸回來(lái)，我對(duì)爸爸從陌生到熟悉,，故事緩緩徐行,。

到了包湯圓畫(huà)面，1線登場(chǎng),。自此,，兩條故事線平行推進(jìn)，交替發(fā)展,，最后交匯交融,，宛如愛(ài)之溪流，慢慢匯合流淌,，愛(ài)意越來(lái)越濃,，讓親情故事更加飽滿，情感更加豐富含蓄,，讀來(lái)更感溫馨幸福,。

2、圖畫(huà)信息的層次

這是硬幣首次出現(xiàn)的頁(yè)面,，是父女倆在一起包湯圓的近景圖,，其樂(lè)融融。

先讀圖,，圖中有多處細(xì)節(jié),，這些細(xì)節(jié)構(gòu)成了圖畫(huà)信息的主次層次：

首先是核心細(xì)節(jié)，也是功能性細(xì)節(jié),，即爸爸在給湯圓包硬幣,，這是故事情節(jié)的構(gòu)成部分；

其次是輔助細(xì)節(jié),，即他們?cè)诎鼫珗A,，這是過(guò)年的一個(gè)南方習(xí)俗；

再就是毛毛捏出各種形狀的創(chuàng)意“湯圓”,，這是小朋友很容易注意到的趣味細(xì)節(jié),，也是次要細(xì)節(jié)，豐富了讀圖的趣味性,。

小朋友依靠的是直覺(jué)思維,，他們讀圖當(dāng)然還不能有層次有邏輯地解讀統(tǒng)整，她們往往更會(huì)注意到趣味細(xì)節(jié),，我們可以在感受父女共享天倫的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上,，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)識(shí)別主次信息的讀圖能力。

先看場(chǎng)景,，“他們?cè)诟墒裁茨?？”小朋友第一眼大部分都?huì)說(shuō)是在包餃子。父母可以反問(wèn)“是在包餃子嗎,？包餃子都需要什么呢,？”引導(dǎo)聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)觀察,。一番細(xì)看,，圖中材料和包餃子的判斷將得到重新審視，注意力也在細(xì)節(jié)的觀察中得到提升,。包過(guò)湯圓的小孩就會(huì)糾正過(guò)來(lái),，沒(méi)包過(guò)的湯圓的，我們就可以借著圖畫(huà)介紹一下包湯圓和包餃子的不同,，增進(jìn)了解我國(guó)的民俗文化,。

接著就引導(dǎo)觀察硬幣了：“爸爸手上拿的是什么呢？”

待猜測(cè)后朗讀對(duì)頁(yè)文字——

包湯圓嘍,！爸爸把一枚硬幣包進(jìn)湯圓里：“誰(shuí)吃到它,，誰(shuí)就會(huì)交好運(yùn)噢！”

順著文字繼續(xù)猜測(cè)：“你猜,，誰(shuí)會(huì)吃到硬幣呢,？”把核心的硬幣作為繼續(xù)關(guān)注的興趣。

猜測(cè)之后,，不忙翻頁(yè),，我們?cè)偕钋榈乩首x本頁(yè)下面的一段文字，始終把情感體驗(yàn)融入其中,。對(duì)頁(yè)這個(gè)畫(huà)面聚焦共眠的特寫(xiě)鏡頭,。小孩會(huì)很有共鳴，很有代入感,，配上深情的文字,，是一段非常溫馨溫暖的情感享受。

文字寫(xiě)道：

這天夜里,，爆竹“噼噼啪啪”地響個(gè)不停,。我依偎在爸爸媽媽中間睡著了,，迷迷糊糊地，我聽(tīng)見(jiàn)爸爸媽媽在輕輕地說(shuō)著話,，他們說(shuō)啊說(shuō)啊......

3,、構(gòu)圖的魅力

畫(huà)家的構(gòu)圖猶如電影的畫(huà)面，上一頁(yè),，是遠(yuǎn)景圖,，展示的是小鎮(zhèn)全貌；

翻過(guò)頁(yè)面,，左邊頁(yè)面拉回家中包湯圓的近景,，再到對(duì)頁(yè)溫馨入睡的特寫(xiě)鏡頭，圖畫(huà)巧妙地把握著敘事節(jié)奏,，牽引著兒童的目光和心理娓娓道來(lái),。這樣的構(gòu)圖方式也是本書(shū)的一大魅力。

再比如,，開(kāi)篇的圖畫(huà),，是爸爸歸來(lái)的大跨頁(yè)遠(yuǎn)景圖，我還在門(mén)里保持著略感陌生和膽怯的距離,。

而翻到下一頁(yè),，立即切換到爸爸抱起我的特寫(xiě)鏡頭，沒(méi)有近鏡的過(guò)渡,，運(yùn)鏡的大轉(zhuǎn)折切換,，也生動(dòng)地體現(xiàn)了我還不能立即接受爸爸親我的心理狀態(tài)，所以,，我扭頭大哭著喊媽媽,。

這些運(yùn)鏡構(gòu)圖的變化，都可以引導(dǎo)小孩去感受,。

4,、體驗(yàn)自豪感

第二天，爸爸喂我吃湯圓,，我驚喜地吃到了好運(yùn)硬幣,，其實(shí)，毛毛不知道,，那該是爸爸特意喂給我吃的,。我得到了硬幣，高興地舉起雙手,，似乎正好觸到了背景墻大大的“?！弊郑婧茫?/span>

吃過(guò)湯圓,，毛毛跟爸爸媽媽去拜年,，在路上遇到了好朋友大春。

在這個(gè)對(duì)頁(yè)設(shè)計(jì)中,，左圖沒(méi)有文字,，右邊小圖聚焦到我和大春的特寫(xiě)。左圖大春向我出示了一沓紅包,，大春背對(duì)著讀者，看不出大春此時(shí)的表情,。僅從圖畫(huà)來(lái)看,，似乎是我和大春在交換禮物。我和大春究竟在說(shuō)些什么呢,？

先讓小孩根據(jù)圖畫(huà)大膽想象我和大春的交談內(nèi)容,。和小孩一起探究之后，再來(lái)朗讀文字,。

通過(guò)文字的表述,，原來(lái)是大春“炫耀”著他有大紅包，而我對(duì)大春的紅包并不在乎,，我說(shuō)：“這有什么稀奇,！我有好運(yùn)硬幣！”顯然,，我更珍惜這個(gè)好運(yùn)硬幣,，并為此感到自豪。

以上的讀圖,，在于引發(fā)小孩根據(jù)圖畫(huà)展開(kāi)聯(lián)想和想象,，并通過(guò)自己的理解來(lái)思考推測(cè)。當(dāng)通過(guò)文本得到答案后,，無(wú)論推理是否一致,，都可以促進(jìn)體會(huì)毛毛對(duì)擁有這枚硬幣的自豪感，以及毛毛對(duì)父愛(ài)的認(rèn)同和歸屬,。

回到圖畫(huà)中來(lái),，圖畫(huà)信息有三個(gè)層次，從兒童視角來(lái)看,，核心信息是我和大春在交談,，其次是爸爸媽媽向老爺爺拜年問(wèn)好，再就是街上一派過(guò)年的熱鬧,。

在一般兒童的眼中,，大春的紅包、身上的玩具,、手上的氣球,，無(wú)疑都是充滿吸引力的,。還有另一位小孩指著魚(yú)兒氣球的的動(dòng)作，也在襯托兒童對(duì)這些節(jié)日商品的向往,。按理,，毛毛也會(huì)希望擁有這些花花綠綠的玩具，或者,，希望有紅包去購(gòu)買(mǎi)這些花花綠綠的節(jié)日商品,。但毛毛不稀罕，她更稀罕手中的好運(yùn)硬幣,。對(duì)頁(yè)兩幅圖的對(duì)比,，更彰顯了毛毛向大春亮出硬幣時(shí)的自豪，這樣的自豪,，自然要用特寫(xiě)鏡頭來(lái)表達(dá),。

5、雙線交替

如果只圍繞硬幣來(lái)推進(jìn)故事的發(fā)展,，那么,，故事或?qū)@得單薄，硬幣也會(huì)缺了些許溫度,。毛毛向大春出示硬幣之后,，敘述轉(zhuǎn)入了故事2線，切換為另一個(gè)場(chǎng)景,，即年初二爸爸修窗戶并和爸爸一起登上屋頂?shù)漠?huà)面,，硬幣暫時(shí)按下不表，硬幣也因這一段情節(jié)的醞釀而變得更有溫度,。

而在這段情節(jié)中,，爸爸帶我走上屋頂，讓我看到了舞龍和小鎮(zhèn)的全貌,，故事2線發(fā)展到了高潮,，那是過(guò)年的歡騰喧鬧，那是我站在爸爸的肩膀上看到的美麗世界,。

6,、文字創(chuàng)編

看過(guò)舞龍的熱鬧后，回到了硬幣的故事,。

我和大春他們打雪仗回來(lái),，發(fā)現(xiàn)硬幣不見(jiàn)了。我非常著急,。圖畫(huà)用分割漫畫(huà)的構(gòu)圖方式來(lái)體現(xiàn)我四處找硬幣的著急心情,。

這個(gè)畫(huà)面沒(méi)有文字，同樣可以讓小孩大膽地看圖說(shuō)話，為找硬幣的過(guò)程配上文字,，既可以代入毛毛的著急心理,，體會(huì)她對(duì)硬幣的珍惜，也在講述中訓(xùn)練表達(dá)能力,。比如如下的創(chuàng)編：

我飛快地沖出門(mén)外,，

在院子里找啊找啊，在雪地上摸啊摸啊.....

“雪人,，你看見(jiàn)我的硬幣了嗎,？”

硬幣不見(jiàn)了，我一屁股坐在雪地上

傷心地大哭起來(lái),。

7,、猜測(cè)多種可能性

爸爸又要外出了，文字寫(xiě)道——

爸爸蹲下來(lái)用力抱住我,。他在我耳邊輕輕地說(shuō)：“下次回來(lái)，爸爸給你帶一個(gè)洋娃娃,，好不好,？”

不，我拼命地?fù)u頭,，“我要把這個(gè)給你......”

“我要送什么禮物給爸爸呢,？”

這又是一次必要的預(yù)測(cè)，然后再翻到下一頁(yè),，答案昭然：毛毛把硬幣放到了爸爸的手上,。

在讀文字之前，我們可以先和小孩來(lái)個(gè)探討：“毛毛為什么要送硬幣給爸爸呢,？”

父母可以根據(jù)小孩的情況,，也把自己的猜測(cè)和想法說(shuō)出來(lái)，或者和小孩輪流猜測(cè),，羅列說(shuō)出各種可能性,，這是想象，是表達(dá),，更是對(duì)父女之間情感的觸摸,。

比如——

“因?yàn)檫@是爸爸包的，是很珍貴的禮物”（禮物）

“因?yàn)檫@是好運(yùn)硬幣,，毛毛要把好運(yùn)送給爸爸,。”（象征）

“因?yàn)橛矌攀俏乙У降?，我那么幸運(yùn),，爸爸也一定會(huì)很幸運(yùn)。”（祝愿）

“我希望爸爸看到硬幣就想到我,?！保ㄒ缿伲?/span>

“我要讓硬幣替我陪著爸爸?！保w屬）

“因?yàn)橛矌旁谖倚卵澴永锓帕撕镁?，那里有新年的味道?！保ㄔ?shī)意）

... ...

任由想象馳騁之后,，再慢慢地朗讀出最后一段文字，毛毛的想法比以上的想象更具有故事感——

“這個(gè)給你,，下次回來(lái),，我們還把它包在湯圓里噢?！?/span>

同樣是結(jié)尾,，在《我爸爸》的西方文化里，是直接,、外顯和張揚(yáng),，而在我們的東方國(guó)度里，是含蓄,、是內(nèi)斂,、是回味無(wú)窮。

趕快翻開(kāi)繪本《團(tuán)圓》,，陪孩子一起精讀吧,。