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來源 | 變壓器王紅順 高效早讀分激情誦讀（晨讀）與記憶早讀兩部分。 激情誦讀要求：立正站直,，挺胸抬頭,；規(guī)范持晨讀材料，整齊劃一,；大聲朗讀,，聲音洪亮；富有激情,，始終如一,。 語文、英語記憶早讀基本流程 1),、教師向?qū)W生明確早讀目標,，要求具體、可操作,、可檢測,、分層；并明確誦讀記憶時間,。 2),、學生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶?？纱舐曌x也可小聲讀甚至默讀,；可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀,；可在室內(nèi)讀也可在室外讀,；可個人讀，也可對讀,、群讀,；可先讀后寫也可邊讀邊寫；可借助關鍵詞,、邏輯關系等尋找規(guī)律讀記也可借助思維導圖讀記等等,。特別提醒：學生還要背英語筆記上內(nèi)容。 3),、5分鐘早讀效果檢測,。同步背誦過關，再選擇自測,、互測,、抽測等形式背默檢測效果。特別提醒：從背誦到背默雙過關，背默不過關的學生課后要跟進糾錯,。 4),、優(yōu)等生不能陪讀。規(guī)定早讀目標完成后,，要讓其養(yǎng)成自定,、及時啟動個人早讀目標。 5）學困生語文英語不會背的原因是字詞不認識不會讀,，在大部分學生開始背書時,，把學困生單獨集中在教室后面，幫助學困生先會讀,，然后再回到座位上去背誦,、去記憶。 特別提醒：早讀課上也要培優(yōu)補差,，第4條說的是培優(yōu),，5條說的是補差。 管理細則：1）早讀像正課一樣觀摩研討,，有公開課、創(chuàng)新課展示,；2）有原來僅呈現(xiàn)學習目標進化到早讀方案全流程設計呈現(xiàn):早讀目標,、背誦方法建議、指導,、推薦,、考核累積評價，還有背誦激勵性勵志名言,；3）早讀板書創(chuàng)新設計評比,；4）有特意設計的早讀背默本及嚴格規(guī)范訂證及獎懲機制；5）班級張貼有各學科早讀背誦,、默寫日,、周、月過關公示表,。 早讀要處理好三個關系：(1)早讀內(nèi)容與正課學習之間關系,；(2)有感情朗讀與背誦、記憶知識點關系,；(3)共讀內(nèi)容與學生自選內(nèi)容,、查漏補缺關系。 早讀三忌：一忌早讀變成教師講課,；二忌早讀變成班級事務處理課,；三忌早讀目標任務要求一刀切；內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃、缺乏系統(tǒng)性,。 早讀三應：一應讓學生有個好心情,；二應捎帶對學生進行生理晨檢；三應讓學生思考日計劃,。 晚自習課分類與定位 1)學科自習課,。 所謂“學科自習”，就是在某節(jié)自習課內(nèi)只許做規(guī)定科目,、規(guī)定范圍的題目,。難點學科必須安排學科自習課，學科自習課歸該學科所有,，但不準講課或變相講課,，教師可以輔導學習；做作業(yè)必須控制在20分鐘內(nèi)完成,，后20分鐘為預習時間,。 2)公共自習課。“公共自習”是留個學生自由支配的時間,，主要用來整理筆記,、改錯和探究難題。這種自習分配方式有效解決了各學科自習時間分配的難題,，又有效地刺激了學生自習的學習效率,。公共自習課除班主任外其他教師一律不準進教室，教師不準以講課,、發(fā)習題,、放投影等形式變相占用這段時間。 3)合作自習,。 學生自由討論時間,，旨在求教別人或自發(fā)結成小組討論解決疑難困惑問題。 自習課學生干什么,？整理課堂筆記,；對原先學過的、剛剛學過的進行反芻,、梳理,、歸類；修補薄弱環(huán)節(jié),、學科,；?做作業(yè)；查閱資料,，追本求源,，以達到融會貫通；預習即將學習的下一單元；當然也可讀書,、寫日記等,。 自習課創(chuàng)新 1）分區(qū)上自習法。將教室分為：優(yōu)等生獨立鉆研自我提升區(qū),，中等生合作討論消化區(qū),；學困生教師重點輔導區(qū)。同一內(nèi)容,，優(yōu)等生獨立鉆研會,，中等生合作討論學，學困生教師點點撥會,。優(yōu)等生做拔高題,，中等生做能力提升題，學困生做基礎題,；對優(yōu),、中、差生在同一時間內(nèi)完成數(shù)量做不同要求,。即分區(qū)后優(yōu),、中、差學生可以學習方式不同,、題量不同,、試題難度不同。 2）1十1X3學習法,。每周一節(jié)這樣自習。前10名獨立鉆研或聯(lián)合攻關,；中間10名每人帶3名學困生組成習學小組,，讓中間學生當小先生為本組3名學生講題，教給別人聽是最好學習,。 3）1+1學科偏科幫扶法,。以學科為單位，同桌采取好差結對,，差生隨時可以向優(yōu)生請教,，對偏科補救非常有效。? 4）宿舍冥想法,。到宿洗漱舒好,，躺在床上用十到十五分鐘時間對當天所學主科內(nèi)容過一下電影，讓白天所學內(nèi)容從臨時貯存變成永久貯存,，從淺層記憶到深度記憶,，沒有有回想起來內(nèi)容，明天早上抓緊再溫習一下。 管理創(chuàng)新 1）分獨立鉆研,、可以小組討論,、教師指導學三個作業(yè)區(qū)；分基礎,、能力拓展分層作業(yè)區(qū),；分三級題量作業(yè)區(qū)。教師課任選一種組織,。2）組班自習,。兩班組合，教師合作,，學生選擇,，一班培優(yōu)拔高，一班夯實雙基,，輔導作業(yè),、練習冊。3）設作業(yè),、練習冊答疑課,。班級設有學科作業(yè)需要教師答疑登記本、問題征解本,。4）讓錯題訂正后的學困生找兩名同學講題（翻轉(zhuǎn)訂正）,。 類型1：單元復習課 基本流程： 1)讓學生選擇不同方法對單元知識進行梳理、歸納,、總結,，把碎片化知識構建成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡?？偨Y方法有：羅列法,、比較法、列表法,、知識樹法,、魚骨頭圖法、思維導圖法,。步驟為：自我初步總結一一觀看,、學習優(yōu)秀學生總結一一修訂、完善自己總結一一理解消化記憶總結中涉獵知識點,。（精學） 2)師生,、生生合作對本單元題型、解題方法,、思維類型進行規(guī)律加典型例題式總結,。（精析） 3)生生合作對典型例題（特指逆向思維,、變式思維、綜合思維的題）進行剖析,。讓學生分享易錯點,、易混點及積累好題。（精練） 4)獨立完成檢測（精測） 5)習后反思（精結）,。 該復習課內(nèi)容較多,，可采取一課二上。一課時完成環(huán)節(jié)1,，二課時完成上述環(huán)節(jié)2,、3、4,、5,。 案例1： 利用基本圖形多元表征復習（平行四邊形性質(zhì)復習課） 1、自學回顧平行四邊形的定義和性質(zhì)： 2,、合作討論如下問題 （1）出示一個平行四邊形,，問這個圖形提供了什么信息：思考已知一個平行四邊形周長，鄰邊的比,、鄰角的比求鄰邊的和,、鄰邊長、鄰角度數(shù) (2),、出示一個有一條對角線的平行四邊形,，問這個圖形提供了什么信息：思考圖中有幾對相等的角、三角形,？ (3),、出示了有兩條對角線的平行四邊形，問這個圖形提供了什么信息：圖中有幾對相等的角,、三角形,？已成一條邊和一條對角線長，求另一邊取值范圍,？已知一邊長，給兩條對角線看能否組成平行四邊形,？ （4）出示了有兩條對角線的平行四邊形并且添了一條過對角線交點的線與兩邊相交,，問這個圖形提供了什么信息？思考圖中共有幾對全等三角形,？ （5）出示了有兩條對角線的平行四邊形,，添了一條過對角線交點的線與兩邊相交并延長與另二邊相交，問這個圖形提供了什么信息,？ （6）出示添了一條內(nèi)角平分線的平行四邊形,，問這個圖形提供了什么信息,？思考相關知識在提供習題中運用。 （7）如何在一個平行四邊形中畫兩條直線,，將其分割成四部分,，使含有一組對頂角的兩個圖形全等？這樣分割線有多少組,？ 案例2： 文言文復習課例子 協(xié)商制定學習目標后分二大模塊推進,。 (1)、引導學生盤點考什么（內(nèi)容形式）,、怎么考（設題技巧）,、怎么答（解題技巧） 先課前讓學生獨立思考；課上直接進入小組合學,；選小組展示質(zhì)疑補充,；教師出示課標要求，呈現(xiàn)考綱考點及自己思考提升點撥,； (2),、選取往年一道高考文言文材料進行三疑三探。 編題自練相當于設疑自探,。讓每個學生扮演'假若你是出題教師,，你會怎么出題，你設題選用了哪些技巧,？你擬定的參考答案是什么,，用到了什么樣解題方法。 小組分享,，相當于質(zhì)疑互探,。選出小組優(yōu)秀試題呈現(xiàn)在黑板上；自己選答題小組 組長派選手作答,；教師呈現(xiàn)命題人出的題及參考答案,；比較生疑課后再探；布置讓學生自選文本,，單獨出題,，對子互練。 編題自煉創(chuàng)意好,，編一個題比做一個題更只有挑戰(zhàn)性,，更是思維含量；考學一體化,?？忌惨芯空n標考綱，才能復習做到有矢｀之地,。逆向的知彼訓練,，讓學生猜命題人如何設置陷阱,？選哪些內(nèi)容命題等。經(jīng)過訓練知己知彼,，定能百戰(zhàn)不殆,。 3、小結：本節(jié)課你收獲數(shù)學經(jīng)驗是什么,？ 4,、作業(yè)：請你推薦一至兩道精彩題目。 感悟：本節(jié)復習課大容量,、快節(jié)奏,，體現(xiàn)了多元表征、建模思維的結構圖式,；對幾何題以往多采用逆推順證思路,，而本節(jié)課采用”有已知條件你發(fā)現(xiàn)了什么信息”的表征及關聯(lián)方法，從已知逐步推演到未知,。同時對平行四邊形定義,、性質(zhì)、對角線等組合概念群有本質(zhì)理解,。 案例3： 數(shù)學應用題單元復習課同課異構六類模型 模型一：母體裂變法 環(huán)節(jié)一：出示母體：選擇一個典型分數(shù)應用題,，讓學生用不同方法解答（比如天元小學圖書室有故事書200本，故事書比科技書多?,，科技書有多少本,？)； 環(huán)節(jié)二：分析母體：概括出算術法借助畫線段圖分析題意,，依據(jù)單位1已知或未知列算式,；方法是先找到等量關系，把未知當成已知參與運算,。 環(huán)節(jié)三：母體裂變一：所求問題不變,，保留一個數(shù)量，讓學生補充分數(shù)條件,，只列式不計算,。 學生補充條件過程，就是將分數(shù)應用題分為'是'幾分之幾'與多或少幾分之'兩大類,，每類因單位一不同又分兩小類,。 意圖：旨在實現(xiàn)一體多變。 環(huán)節(jié)四：母體裂變二：母體兩個條件不變,，讓學生提出所求不同問題。 可能提出一步算式,，多步算式,，學生可分步解答,，可列綜合算式解答。 意圖：旨在實現(xiàn)一題多問,。 環(huán)節(jié)五：母體裂變?nèi)航o出一個分數(shù)算式,，讓學生創(chuàng)編符合這個式子應用題 意圖：旨在實現(xiàn)多題歸一。 環(huán)節(jié)六：方法整合,，尋找共法,。 模型二：題型歸類法 環(huán)節(jié)一：課前讓學生歸納梳理分數(shù)乘除法應用題題型及解題思路。 環(huán)節(jié)二：教師呈現(xiàn)分數(shù)乘除法一個類型,，學生解答展示,。 環(huán)節(jié)三：尋找與教師所舉類型不一樣的題型，讓學生在展板呈現(xiàn)出來,。 若學生所選題確實與例題不一樣,，讓學生解答，并比較異同,；若學生所選題與例題表現(xiàn)不一樣,，但本質(zhì)算理相同，引導學生悟出來為什么相同,。 環(huán)節(jié)四：歸納題型及解題思路,。 模型三：舉三返一法 環(huán)節(jié)一：舉一個順著想的正向思維題，讓學生解答展示,。 環(huán)節(jié)二：舉一個'倒著想的逆向思維題,，讓學生解答展示。 環(huán)節(jié)三：舉一個'比如甲比乙多二分之一米'與“甲比乙多二分之一”易混思維題,，讓學生解答展示,。 環(huán)節(jié)四：舉一個涉及到列綜合算式多步應用題，讓學生解答展示,。 環(huán)節(jié)五：從思維角度讓學生歸納題型及解題思路,。 模型四：三講三糾法 環(huán)節(jié)一：選擇涉及各類題型一組題，先讓學生獨立思考解答,。 環(huán)節(jié)二：選擇出錯率比較高,、有點難度題，教師講解,，講時不準寫,，講后獨立糾錯。 環(huán)節(jié)三：挑中等生上去再講,，教師追問,；講后出同類問題消化。 環(huán)節(jié)四：挑學困生上去復述或?qū)ψ又g互說解題思路,；課后出變試題鞏固拓展,。 模型五：猜想表征法 環(huán)節(jié)一：選一個分數(shù)乘除法應用題,，不是把例題全盤托出，而是依次給出一個條件,，引導學生表征,。 解讀：表征指的是對例題中的條件進行下列重點解讀：1）復雜句子縮句；2）同義句轉(zhuǎn)換,；3）推理,；4）解釋；5）隱藏等量關系,；6）隱藏條件,；7）聯(lián)想。表征就是篩選,、提取,、重組信息，并對信息進行關聯(lián),、加工,、建構。 環(huán)節(jié)二圍繞所給條件猜想下面會問哪些問題或后面會給什么條件,。 解讀：猜想就是根據(jù)現(xiàn)有信息推測出題人后面會再提供什么信息或會問什么問題,。所提問題與表征的等量關系、推理一定要有關聯(lián),。 環(huán)節(jié)三：選擇其中一個問題解答,。 意圖：這樣借助表征+猜想實現(xiàn)了每個條件及整體多思，多問,，多變,，歸一等。 模型六：流動分組法 環(huán)節(jié)一：選擇涉及各類題型有點難度三四道題,，分別寫在不同黑板上,，先讓學生獨立思考解答。 環(huán)節(jié)二：每道題選擇2個小講師分別站在所講題黑板前面,。 環(huán)節(jié)三：其余學生流動起來,，哪道題不會去聽哪道題，一遍不會聽二遍,，講題人一個人講,，另一個去別組聽，然后互換,。 課后復盤： 1）六年數(shù)學分數(shù)乘除法單元應用題整理同課異構：教師可依據(jù)學情去選擇不同模型,，路徑不同，目標相同，異曲同工,。 2）這六個應用題整理模型不僅適合分數(shù),，同樣對整數(shù)、小數(shù)也適用,。 3）這六個應用題整理模型適合小學各個年級、學段,。 4）課改班級與傳統(tǒng)教法班級,，優(yōu)秀班與普通班，都可以選擇一種適合自己方法,。 類型2： 三講三糾一結總復習課模式 該模式分基本環(huán)節(jié)： 1,、教師出示精選有代表性試題（題組），讓學生先獨立做,，教師巡視批改,，發(fā)現(xiàn)易錯或有創(chuàng)新解法。 2,、不是每題都探究,，已經(jīng)會的根本不講，只研究從第一個環(huán)節(jié)易出錯或有創(chuàng)新解法的題,，教師或選學生系統(tǒng)講解（展示）,，若時間不夠，可只述解題思路,。 3,、上述研究的習題，中下等生平常沒聽懂或?qū)W會,，憑現(xiàn)在一復習,，多數(shù)學生仍然不清楚明白，因此對重點題要采取先讓同桌對說思路方法,，再讓中等生上板復述,，最后再訂證。（二糾） 4,、教師務必對所學（講）題,，提前做一遍，對學生易錯的題心中有個判斷,，準備好備練鞏固習題,，讓學生進行同類鞏固。 5,、教師在對這一組題所涉及知識點,、思路、方法進行拓展提升。 6,、課后針對錯題進行變式訓練（三糾）,。 附：新授課時單元復習課與期末復習時單元復習課有什么不同？ 期末復習時單元復習課與新授課時單元復習課在課堂立意,、目標達成路徑,、練習題選擇等諸多方面有較大差異，前者決不是后者翻版與重復,。 從立意上看:新授課時單元復習課是本單元知識,、思維、題型的第一次線性梳理,，屬于單元內(nèi)基本建構,；而期末復習時單元復習課，屬于站在整本書結構上對單元內(nèi)容的對比,、關聯(lián)的立體,、深度建構。 從授課方式及側重點來看:新授課講題時重在講明白公式推導,、概念怎樣理解,，在此基礎上才講基本題型怎么做(應用)；習題課不再重點講公式推導,，把重點放在了記和用上,；單元復習課重點是講公式各種推論變式使用；大復習課即期末復習課重在把小規(guī)律提升歸納到大規(guī)律(多題歸一),。在這里我想表達的是課型不同,，階段不同，就是同一類型講課側重點也不同,，因此不能用上新課套路去上常態(tài)單元復習課,。同樣道理，也不能用新授課時單元復習課套路去上期末復習時大單元復習課,。 從選題視角看: 例題,、練習題選擇、設計要統(tǒng)籌考慮四例四維,。四例指的是范例(例題的代表性,、示范性)、同例(與例題同類型題),、變例(變式訓練題),、仿例(讓學生自己出題)；四維指的是正向思維(直接代公式,、順著想的題),、逆向思維(公式需變換,、需逆向思考的題)、特殊思維(給生活經(jīng)驗有關,、有隱藏條件的題),、綜合思維(一個題用到多個知識點、公式或放到綜合范圍內(nèi)看是否混淆的題),。新授課例題與練習題選擇應以考察正向思維題為主,，涉及一點點逆向思維題；習題課例題與練習題選擇應以考察逆向思維題為主,，涉及一些特殊思維題,；常態(tài)單元復習課例題與練習題選擇應以考察特殊思維題為主，涉及一些小綜合思維題為主,；期末大單元復習課例題練習題選擇應考慮以往周清、月清中易錯,、易混點為主,，以考察跨單元綜合題為主。 常態(tài)單元復習課重在知識,、題型系統(tǒng)規(guī)納,，重在系統(tǒng)性；而期末大單元復習課重在查漏補缺,，強化反饋掌握不好題型,，重在思維建模，重在遷移,，重在速度,、準確度。 課型1： 題型訓練習題課 以長方形周長練習課為例：a代表長,，b代表寬C代表周長,。 題型選擇如下： 正向思維：已知a、b,，求C 逆向思維：已知a,、C，求b 特殊思維：一邊靠墻,，求周長,；或已知長和寬的和求周長 綜合思維：已知a、C,，求S,。 課型2： 題組訓練習題課 以用平方差公式分解因式為例 用公式a2－b2=(a+b)(a－b) 形象記憶：首尾和，首尾差,，中間放個大x,。 題組設計：
課型3： 單元糾錯習題課（二次糾錯習題課） 基本流程①： （1）學困生個人對錯題本上的錯題進行二次慎思； （2）中等生組建小組圍繞“知識點梳理、易錯點,、易混點辨析”進行合作學習,； （3）優(yōu)等生可圍繞“題型盤點、思維方法小結”,、編題進行深度學習,； （4）對子、師徒可圍繞易錯題變式鞏固題檢測,。 學習流程②: 1,、自主選擇學習區(qū)域； 2,、依照學習區(qū)目標,、流程要求完成相應學習任務； 3,、對前二組學習效果進行展示,、分享、點拔拓展,； 4,、用優(yōu)生創(chuàng)編的變式訓練進行二次鞏固。 讓學生制作單元錯題反思卡 內(nèi)容包括：學期自己的錯題摘錄,；研究總結自己的“犯錯”特點,；規(guī)劃自己的“少出錯”練習計劃。 基本流程： 1),、運用圖表對本次考試結果進行激勵性的正能量評價,，忌對考的不太好學生諷刺挖苦。比如語文就可這樣通報:總分前5名,，男生前5名,，女生前5名，進步最大(男女)前五名,，作文前5名,、閱讀前5名，積累前5名等; 2),、學生個人自我訂證,，尋問別人討論訂證; 3)、師生合作重點訂證,?？砂村e因、知識點,、一題多變等程序組織,，可釆取讓若干個優(yōu)等生對錯題同步展示,，其余學生哪個題不會去聽哪個題，即同步展示,、流動分組,。 4)、讓學生對錯題進行六步糾錯,。找出錯題原因;規(guī)范訂證;梳理知識點,；找一至2道同類題變式鞏固;疏理本題涉及知識點;思考此題還會怎么考。 5),、考后分析:成績評價,，影響成績主要因素、采取的措施,。 特別提醒：環(huán)節(jié)2也可放在課前進行,；若時間還不夠，環(huán)節(jié)4,、5可放在課后進行,。 附（可點擊下載）
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