●研究背景

隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的正式頒布,，在基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計研究中,，基于核心素養(yǎng)的落地方式成為熱點議題。其中,，主題式單元作業(yè)的設(shè)計成為教師們關(guān)注的內(nèi)容,。主題式單元作業(yè)要求教師整合教學(xué)內(nèi)容，進行大單元化的整體設(shè)計,，并開展基于主題式意義的探究,，這對教師設(shè)計作業(yè)及作業(yè)反饋、評價提出了一定的要求,。

●核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計要義

信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識,、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新,、信息社會責(zé)任四個方面,。依據(jù)新課標(biāo)，各單元整體教學(xué)要以主題為引領(lǐng),，通過創(chuàng)設(shè)有意義的情境,，依托多樣的作業(yè)形式，為學(xué)生提供主題意義的探究體驗過程,。因此,，在進行主題式單元設(shè)計時，教師要對新課標(biāo)中現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行合理安排,，依據(jù)邏輯關(guān)聯(lián)形成相關(guān)主題,，適當(dāng)調(diào)整課時的容量或前后順序，形成基于同一主題的單元作業(yè)設(shè)計,，進而幫助學(xué)生從知識,、思維、情感,、價值觀等方面深入?yún)⑴c,，探究主題意義，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

●信息科技學(xué)科中的主題式單元作業(yè)設(shè)計特征辨析

在信息科技教學(xué)中,，深度主題式解析,、學(xué)情分析、對標(biāo)核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計,，可以有效提高信息科技的學(xué)習(xí)效率,。因此，教師要關(guān)注多學(xué)科融合,，打破學(xué)科間的隔閡,；要強化知識的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)連接到真實性過程,；關(guān)注學(xué)生在實際生活中分析問題,、解決問題的能力，以適應(yīng)信息化特征的未來生活,，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求,；尊重學(xué)生獨特意義的個體，尊重學(xué)生能力興趣的差異性,，讓學(xué)生通過有效的作業(yè)推進,，展示自己的個性，讓共性和個性相得益彰,。

將631個魚粉樣本的粗灰分含量作圖,，得到圖5。631個魚粉樣本的粗灰分含量11.41%～34.53%,，平均值為（19.60±4.38）%,。由圖5可以發(fā)現(xiàn)魚粉樣本中粗灰分含量在20%左右、25%左右出現(xiàn)2個拐點,。

●基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計在信息科技教學(xué)中的實施

主題式單元作業(yè)設(shè)計主要分為整合性單元主題式作業(yè)設(shè)計,、實踐性單元主題作業(yè)設(shè)計、菜單式單元主題式作業(yè)設(shè)計三種方式,。整合性主題式作業(yè)設(shè)計是以多學(xué)科為藍本,，關(guān)注教學(xué)中的課時分配；實踐性單元主題作業(yè)設(shè)計是以數(shù)字化作品創(chuàng)作為重點,，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的提升,；菜單式單元主題式作業(yè)設(shè)計是以學(xué)生自主選擇載體為熱點，關(guān)注個性化作品設(shè)計的過程,。

1.整合性單元主題式作業(yè),，實現(xiàn)按欄分配

在整合性單元主題式作業(yè)欄目分布中，確定學(xué)習(xí)任務(wù)是設(shè)計的基礎(chǔ),，同時還要提供給學(xué)生從已有經(jīng)驗中再認知的機會,，并據(jù)此引發(fā)學(xué)習(xí)遷移,。作業(yè)欄目設(shè)置可以是熱點問題、趣味性任務(wù),、開放性話題等，學(xué)生在整合性的情境中完成作業(yè),。

（1）原設(shè)計

下午,，齊眉在高潮和田卓的帶領(lǐng)下，驅(qū)車來到卓木文化傳媒,。經(jīng)過一番磋商,，達成了以拾伍萬圓入選“十大本土最具發(fā)展?jié)摿Ψ康禺a(chǎn)企業(yè)”的意向，齊眉代表美之廈公司簽署了合作協(xié)議,，并當(dāng)場拿出肆萬圓現(xiàn)金作為信譽保證金,，說余下的拾壹萬圓，明天就會打入卓木文化傳媒的賬戶,。

“雙分支結(jié)構(gòu)”是五年級“身邊的算法”單元模塊的內(nèi)容,，其模塊位置屬于小學(xué)信息科技課程中的算法的內(nèi)容。已有的作業(yè)設(shè)計如下：學(xué)生觀看視頻案例→教師提問：生活中的應(yīng)用有哪些→觀察其中的工作方式→介紹典型的雙分支結(jié)構(gòu)語句→編寫程序,。

（2）思考焦點

整合性單元主題式作業(yè)設(shè)計屬于傳統(tǒng)的以技能為主的作業(yè)形式,，包括一定的認知聯(lián)動性。但在授課中可以發(fā)現(xiàn),，雙分支結(jié)構(gòu)與生活中的關(guān)聯(lián)度并非顯性特征,，學(xué)生往往不能立刻領(lǐng)悟到雙分支語句的感性過程，導(dǎo)致認知過程中目標(biāo)模糊,，缺少作品創(chuàng)新過程,。

（3）改進型設(shè)計

陪同口譯被仲偉合定義為“由譯員陪同外賓或代表團成員進行旅游、觀光,、訪問等活動時進行的口譯”[1],。隨著經(jīng)濟全球化的加劇，國家間聯(lián)系愈發(fā)緊密,，口譯活動也更加頻繁,。2017年7月4日至7月24日，商務(wù)部主辦了“2017年一帶一路國家發(fā)展規(guī)劃高級官員研修班”,，通過專題講座,、文化體驗和公務(wù)考察等活動，為來自緬甸,、約旦等國的28名官員提供了一次深入了解中國的機會,。為方便外賓的日常交流，筆者對此次研修班提供了陪同口譯的服務(wù),。

初中教材中出現(xiàn)的概念較多,，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大困難,。因此，教師可以把概念中的關(guān)鍵字詞及概念的內(nèi)涵和外延設(shè)置為問題情境,。如對元素概念的理解發(fā)散,，教師可創(chuàng)設(shè)問題：（1）相同核電荷數(shù)或質(zhì)子數(shù)的原子，電子數(shù)相同嗎,？（2）一類原子指一個原子嗎,？（3）總稱，說明什么,？

在設(shè)計單元主題作業(yè)時,，教師應(yīng)根據(jù)整體性特征的教學(xué)目標(biāo)確定具體的作業(yè)內(nèi)容，再根據(jù)欄目要求安排合理的具體形式,。作業(yè)中的欄目設(shè)置應(yīng)從整體性結(jié)構(gòu)出發(fā),，符合兒童的認知需要和興趣范圍。建議設(shè)計如下,。

單元名稱：認識“雙分支結(jié)構(gòu)語句”,。

作業(yè)形式：從實例到理性，建立有關(guān)“雙分支”的程序,。

素養(yǎng)目標(biāo)：縱向?qū)Ρ葘嵨锱c語句的關(guān)聯(lián),，建立有關(guān)“雙分支”的概念。

作業(yè)要求：感悟與體驗,。

作業(yè)學(xué)時：1課時,。

作業(yè)設(shè)計（如表1）。

表1

作業(yè)流程我的學(xué)習(xí)語句思考我的記錄繪圖想一想十字路口幾條路,？連線試一試紅綠燈如何控制,？選擇做一做有幾種選擇方式？選擇想一想可以如何進行選擇,？繪圖改一改可以如何進行改進,？暢想玩一玩可以如何進行升級？

教學(xué)評析：在上述過程中,，原本抽象的程序編寫過程,，具體化為明確的作業(yè)形式，并依據(jù)整體性的設(shè)計,，形成了良好的主題引導(dǎo),。在此過程中，作業(yè)設(shè)計內(nèi)化為具體的小任務(wù),，將學(xué)習(xí)重點細化為每個學(xué)習(xí)過程,。在解決問題的過程中，學(xué)生逐一領(lǐng)會,，完成對雙分支語句的初步認知,，進而通過大目標(biāo)的具體化,，凸顯了“身邊的算法”中的思維過程，教學(xué)效果較好,。

濕式電除塵器的工作原理與電除塵器基本相似,，在高壓直流電源的作用下，電場陰,、陽極之間形成非均勻的高壓電場,，電暈線周圍產(chǎn)生電暈區(qū)，電暈區(qū)中的空氣發(fā)生電離,，從而產(chǎn)生大量的負離子。煙氣進入濕式電除塵器內(nèi),，粉塵粒子與負離子相碰撞而荷電,，帶電粒子在高壓電場力的作用下，向收塵極運動并沉積在陽極管內(nèi)壁上釋放電荷,。大量霧滴在陽光的照射之下直接衍生成了液膜,，并在重力的作用下又重新地進行了集液槽集中處理，只有這樣,，煙氣中霧滴和塵粒才能夠被凈化,。當(dāng)陽極管內(nèi)壁的粉塵堆積到一定厚度時，開啟噴淋系統(tǒng)對電場陰,、陽極進行水沖洗,，恢復(fù)電場的除塵性能。

2.實踐性單元主題式作業(yè),，實現(xiàn)按知定評

實踐性單元主題式作業(yè)的思維過程,、評價設(shè)計、價值作業(yè)設(shè)計等,，可以幫助學(xué)生高效地完成任務(wù)求解,、推理以及決策。因此,，按照學(xué)生的認知來確定評價過程,，有助于實踐性的數(shù)字化作品創(chuàng)作，并將學(xué)生已有知識與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來,，達成認知要求,。

“兒童的智慧就在他的手指尖上?！睌?shù)學(xué)活動經(jīng)驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動過程中所獲得的,，離開了活動過程，這個實踐過程是不會形成有意義的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的,。同樣,，沒有“生活經(jīng)驗”的參與,，也就沒有數(shù)學(xué)思維的進一步發(fā)展，更加談不上數(shù)學(xué)知識的理解和掌握以及下一次的“生活經(jīng)驗”的積累,。

（1）原設(shè)計

“智能巡線”是六年級“過程與控制”單元中的一課,，學(xué)習(xí)目標(biāo)擬在通過機器人巡線運動，達成控制某些具體功能的目標(biāo),。在常規(guī)的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生一般通過觀察實體機器人，繪制相關(guān)的過程圖,，通過教師演示,，在自行編程后，完成學(xué)習(xí)過程,。在此過程中,，技能及傳感器的器件介紹占比較大，學(xué)生無法形成有關(guān)過程控制的理性思考,。

隨著消費的快速升級,，80后、90后的社會地位快速崛起,，成為消費市場的主力軍,。年輕一代對品牌產(chǎn)品的關(guān)注已經(jīng)不僅僅局限于物理層面，他們更希望在消費產(chǎn)品的同時附帶輕松休閑的娛樂享受,，獲得精神層面共鳴,。傳統(tǒng)白酒品牌文化底蘊的“厚重”顯然無形中增加了年輕消費群體的壓力，“小奢”成為新追求,。

（2）思考焦點

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程是從模仿到復(fù)制的過程,，學(xué)生沒有主觀的創(chuàng)作意愿，因而作品缺乏靈氣,。從認知過程來看,，以上過程缺少必要的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生無法進行知識遷移,，造成學(xué)習(xí)過程枯燥,、課堂氣氛沉悶、學(xué)生作品乏善可陳的局面,。

（3）改進型設(shè)計

主題式單元作業(yè)設(shè)計,，需要教師了解學(xué)情，調(diào)動學(xué)生多種能力,。在本課中,，教師可以將場地中的軌道色與“偵測”模塊進行鏈接，將機器人行走的過程與“移動*步”進行鏈接,，將巡線中的障礙物與生活經(jīng)驗進行鏈接,。這樣通過多種關(guān)聯(lián),，形成作業(yè)“拓撲圖”，讓學(xué)生預(yù)訂欄目內(nèi)容,，進而加深學(xué)生的理解層次,。具體設(shè)計思路如下。

單元名稱：認識“智能巡線系統(tǒng)”,。

作業(yè)形式：實踐過程與理論提升關(guān)聯(lián),。

小孩子們掉頭跑回家，拎出小板凳,，又飛也似跑回來,，嘰嘰喳喳，讓老人們坐下,。人群有了活氣,，為這些孩子，他們咋受氣,，也值當(dāng)呀！

素養(yǎng)目標(biāo)：依據(jù)實踐過程,，建立有關(guān)“智能巡線”的理論思維框架,。

作業(yè)要求：實踐與總結(jié)。

作業(yè)學(xué)時：1課時,。

3.2 便利店,。以食品、日用小百貨為主,，以開架自選為主,，現(xiàn)場可以含有對預(yù)制食品進行簡單加熱，如關(guān)東煮,、茶葉蛋,、饅頭等，不含食品現(xiàn)制現(xiàn)售行為,，滿足顧客便利性需求為主要目的零售業(yè)態(tài),。實際營業(yè)面積一般在100m2-200m2。

作業(yè)設(shè)計（如下圖）,。

教學(xué)評析：在上述作業(yè)設(shè)計中,，教師為學(xué)生提供了充分的行為分析與過程控制編寫的實踐過程，通過多次選擇和優(yōu)化過程,，讓學(xué)生體驗“智能巡線”,。在此過程中，學(xué)生能夠主動認知,、積極實踐,、多次迭代,、深度學(xué)習(xí)。

3.菜單式單元主題式作業(yè),，實現(xiàn)按需分配

菜單式單元主題式作業(yè)設(shè)計關(guān)注學(xué)生的拓展思維過程,，強調(diào)個性化地實施學(xué)習(xí)行為，堅持以學(xué)生為主體,，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展,，堅持依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點,、方法和策略，有教無類,，因材施教,，促進每一個學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

（1）原設(shè)計

“數(shù)組結(jié)構(gòu)”是五年級“身邊的算法”單元模塊的內(nèi)容,，從其模塊位置而言,，屬于小學(xué)信息科技課程中的算法的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)為掌握新建數(shù)組,，結(jié)構(gòu)數(shù)組等內(nèi)容,，通過建立數(shù)組、優(yōu)化程序腳本,。在常見的教學(xué)設(shè)計中,，教師一般會通過“演示→對比→提出問題→講解數(shù)組概念→學(xué)生練習(xí)程序→小結(jié)課題”的形式來組織教學(xué)。在此過程中,，學(xué)生可以掌握基本的有關(guān)數(shù)組的概念,，但是對其實際含義并未能領(lǐng)悟。

事實上,，我在科爾沁沙地轉(zhuǎn)了五六個旗縣,，能夠看到的大片的林帶和農(nóng)田林網(wǎng)，有一定面積,，有一定規(guī)模,，可以稱為“林”的，其實,，還都是楊樹,。盡管，有的是“疙瘩樹”,，有的是“小老樹”,，但它們是頑強的戰(zhàn)士，以自己的身軀抵擋著風(fēng)沙，任由風(fēng)沙蹂躪,，折磨,，踢打，摧殘,。它們忠誠地履行了自己的使命,，防風(fēng)固沙，功不可沒,。

（2）思考焦點

作為有一定學(xué)習(xí)難度的內(nèi)容,，數(shù)組易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的原因是教師展示的成品或?qū)嵗^于專業(yè)，學(xué)生把實例看作自己需要完成的任務(wù),，由此產(chǎn)生無法完成的主觀感受,，因此本能地產(chǎn)生抗拒。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的分層項目教學(xué)中,，需要提供必要的作業(yè)設(shè)計,，幫助學(xué)生依據(jù)自身情況確定認知進程保證學(xué)習(xí)效能。

（3）改進型設(shè)計

設(shè)計菜單式單元主題式作業(yè),，教師首先要分析學(xué)習(xí)對象的訴求,，為不同的學(xué)情建立符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格的情境，學(xué)生可通過自我選擇菜單,，訂制形成個性化特征的作業(yè),，進而保證不同的學(xué)生各取所需、各有所得,。教學(xué)建議如下。

單元名稱：認識“數(shù)組”,。

作業(yè)形式：個性化作業(yè)設(shè)計,。

素養(yǎng)目標(biāo)：建立有關(guān)個人特征的學(xué)習(xí)流程推薦。

作業(yè)要求：選擇與迭代,。

作業(yè)學(xué)時：1課時,。

作業(yè)設(shè)計（如下頁表2）。

1924年11月18日,，蔡元培一家來到德國漢堡,，并在當(dāng)月21日“到大學(xué)報名”[7]271。然據(jù)陳洪捷先生考證,，“到大學(xué)報名”的,，不是蔡元培本人，而是蔡元培的夫人周養(yǎng)浩[14]206,。因為,，蔡元培想在漢堡大學(xué)從事民族學(xué)研究，須先注冊學(xué)籍。當(dāng)時蔡元培已年近六旬,，是中華民國原教育總長,、北京大學(xué)校長，以此等身份注冊入學(xué),，似不太合適,。蔡元培于是致信但采爾，請他幫忙安排其夫人周養(yǎng)浩入學(xué)修民族學(xué),，自己則同樣可以利用這個便利進行學(xué)習(xí)和研究,。

在這種情況下，資本存量將被固定在0期(基期)價格水平上,，當(dāng)0期足夠遠離研究期時,，K0對資本存量的估計幾乎不會產(chǎn)生影響。因此,，在PIM中K0的確定至關(guān)重要,，根據(jù)先前的研究[17，32],，采用如下的標(biāo)準情形：

表2

我的菜單菜單內(nèi)容作業(yè)要求選擇A課表排序按照具體時間進行有序的排列選擇B社團選擇按照文理科進行不同頁面的排序選擇C圖書借閱按照我自己的喜愛程度進行分類選擇D我的自選……

數(shù)組目標(biāo)：教師展示部分學(xué)生作品,，要求學(xué)生說出數(shù)組的方式。學(xué)生依據(jù)自我選擇,，營造出個性化的作業(yè)菜單（如下頁表3）,。

表3

菜單數(shù)組名稱1如果班級有45名學(xué)生，那么我們就需要有（ ）個變量45 2如果我們希望獲取數(shù)組的長度,，有一個（ ）屬性length 3數(shù)組中常見的操作有：（ ）元素,、（ ）元素、（ ）元素,、（ ）元素作業(yè)過程添加,、刪除修改、獲取4如果希望刪除數(shù)組最后的元素,，可以使用（ ）方法pop()

教學(xué)評析：在具體的作業(yè)中,，認知目標(biāo)被細化為作業(yè)菜單、作業(yè)過程,、概念名稱等內(nèi)容,。學(xué)生清晰地認識到自我達成率，進而激發(fā)學(xué)習(xí)動機,。

●討論

在信息科技學(xué)科中,，科學(xué)的作業(yè)能夠提高學(xué)生的認知，良好的作業(yè)設(shè)計能夠?qū)б季S,，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的認知圖式,。在具體設(shè)計中，學(xué)生在已有認知水平、不同單元模塊的知識基礎(chǔ)等方面會有一定的差異,，因此在教學(xué)設(shè)計之前,，教師要關(guān)注以下內(nèi)容：

首先，有始有終的作業(yè)評價,。信息科技學(xué)科中的作業(yè)形式有很多類型,，筆者研究的是有關(guān)作業(yè)設(shè)計的前端設(shè)計。在具體的教學(xué)過程中,，為了尋求較好的效果,，可以適當(dāng)尋找適宜的元素。關(guān)注作業(yè)的起始設(shè)計與最終的達成效能,，以便能對作業(yè)形式的迭代提供支持,。

其次，有張有弛的作業(yè)差異,。具體的作業(yè)設(shè)計的過程允許有不同的呈現(xiàn)形式,，需要教師根據(jù)實際情況進行處理，尋找共同的元素進行必要的資源整合,。允許學(xué)生在教學(xué)作業(yè)設(shè)計的范圍內(nèi),，進行合理的知識擴展，尊重個體帶來的具有差異性的學(xué)習(xí)結(jié)果,，注重評價標(biāo)準的個性化和彈性化,。

1.1.3 其他 有研究顯示，口腔pH值,、吸煙,、義齒及口腔疾患史、白細胞計數(shù),、化療方案內(nèi)含5-FU/MTX藥物,、預(yù)防性漱口等與口腔黏膜炎發(fā)生密切相關(guān)［7，8］,。

最后，有章有法的作業(yè)創(chuàng)新,。在遵循新課標(biāo)中的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，在合理規(guī)范作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多嘗試具有創(chuàng)新意義的作業(yè)形式,。制訂必要的評價標(biāo)準,，鼓勵創(chuàng)新設(shè)計，完善課堂教學(xué)研究的協(xié)同創(chuàng)新機制,，最終引發(fā)教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化,，初步形成理念先進、特色鮮明、效果突出的信息科技作業(yè)設(shè)計,。