初中語文課堂的教學目標不僅僅是讓學生掌握具體知識，還要培養(yǎng)并提升學生的語文學習思維,，素質教育是教育改革的重中之重,。單靠教師講解和敘述不足以激發(fā)學生的自主思考，教學與有效提問相結合更有利于學生形成良好的思考習慣,。本文立足于初中語文課堂教學現(xiàn)狀,，就有效提問在課堂教學中的運用展開論述。

　　一,、提問有趣生動

　　用學生“聽得懂,、樂意聽”來衡量有效提問是一個比較直觀的判定標準，提問內容有趣,、提問方式生動更容易讓初中生接受,。初中生的學習意識在不斷提高，思維能力在迅速發(fā)展,，如果能配合有趣的提問,，就能有效地展開教學計劃，使教師的語文教學更加富有成效,。初中生喜歡有趣的事物,，也喜歡趣味的提問方式，教師在課堂上的語言表達習慣可以適當遷就初中生的傾聽習慣,，通過情感聯(lián)動,，達到有效提問的效果,。在初中語文課堂教學實踐中，有趣的提問方式能夠真正實現(xiàn)提問的有效性,，能促進“有效性提問”教學法在初中語文課堂教學中的廣泛應用,。

　　例如，教師在進行《天凈沙·秋思》的教學時,，可以問學生：“同學們,，父母平時會帶你們去旅游嗎？”“會,?！睂W生回答?！澳敲茨銈兿矚g那些山川河流或者名山大川的美麗景色嗎,？”教師接著問。此時,，回答什么的都有,，有的學生回答喜歡自然景觀，有的學生則回答喜歡人文景觀,。接下來,，教師可以繼續(xù)提問：“那么你們會在看到優(yōu)美、宏偉的景觀時心有所感嗎,？”“會的，會想唱歌,，會想吟詩,。”學生回答,。通過簡單的趣味提問,，教師可以引出核心提問內容：“同學們，你們想知道古代詩人眼中的景致是怎樣的嗎,？他們因為那些景致有什么內心感受呢,？”“下面讓我們一起感受千古名句的精彩之處?！比の短釂柲軌蛭龑W生進行課程學習,，實現(xiàn)語文課堂上有效提問的運用。

　　二,、提問貼合教材   www. 

　　詼諧有趣的提問容易引發(fā)學生的學習興趣,，但課堂提問的有效性原則要求提問內容應盡可能地貼合教材。初中語文課堂提問法旨在為學生提供學習思考便利,，形成一定的語文思維能力,。有效的提問教學要求教師在教學中“問教結合”,，提問貼合教材內容。語文課堂上的提問往往一環(huán)套一環(huán),，以線索的層次方式展開,，所采用的提問內容符合教材內容，從而能促進學生對知識的掌握,，并在“提問—回答”的過程中加深對基礎知識的記憶,。教師的提問內容圍繞教材知識點展開，每一個問題都是緊密聯(lián)系的,，教師可以在提問環(huán)節(jié)內加入小組討論教學法,，從而達成“一問多答”的教學效果，達到有效教學提問的目的,。

　　例如,，在《皇帝的新裝》教學中，教材節(jié)選的內容為學生描述了愚昧國王的形象,，文中對人物的描寫不僅限于外表,，而且直指人物的內心，具有豐富的寓意,。教師可以讓學生以小組的形式快速瀏覽課文,，再針對穿新裝的國王形象展開聯(lián)想，通過合作討論描述自己看到的國王形象,，總結關鍵詞,。師：“同學們，請問國王的外在形象是什么樣的呢,？”“沒穿衣服,！”“愚蠢！”學生紛紛回答,。教師可以讓學生在自己的本子上寫下國王的特征,，而后以小組為單位統(tǒng)計哪個特征的列舉次數(shù)最多。教師以提問為“引”,，為學生講解知識,，通過這樣的方式，不僅能夠將問題和教材內容實現(xiàn)有效的結合,，還能培養(yǎng)學生的語文探究能力,。

　　三、提問明確深刻

　　課堂提問需要技巧,。語文課堂提問內容應該指向明確,，精準體現(xiàn)教師提問的意圖。提問更像是一種教學引導，教師應該盡量避免在提問時含糊不清,，問題和答案均不能過于晦澀,，應緊緊圍繞教學意圖清晰問答。語文學科的學習具有特殊性,，注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng),。所以教師在設計問題時應使其內容更加形象深刻，針對同一個問題,，教師應允許學生產生不同的理解,。初中語文課堂提問的內容和環(huán)節(jié)都圍繞著某堂課的教育細節(jié)展開，這使課文的問題設計更具形象性和針對性,，學生的討論不再漫無目的,，而是針對某一知識或事實的深入討論，提問的有效性在于對問題本質的深入,。

　　例如,，在開展《羚羊木雕》的教學時，教師的提問一針見血：“是送出去的羚羊木雕重要,，還是被傷害的友誼重要呢,？”這個問題很難回答，立刻就引起了學生的熱議,，觀點基本上“非此即彼”,，各執(zhí)一詞。接下來教師可以繼續(xù)提出問題：“既然友誼那么重要,，為什么主人公還是要把羚羊木雕要回來呢,？是因為他們不是好朋友了嗎?”部分同學經過思考之后認為：父母給了孩子很大的傷害，讓孩子非常為難,。也有部分同學認為：父母也有自己為難的地方,，孩子不懂得羚羊木雕的真實價值。經過激烈的討論之后,，學生盡管無法得出確定的答案,，卻還是提升了思維的深度,，并且對于成年人和孩子的立場進行了思考,。而教師在總結的時候也針對性地指出，人與人的立場有差異,，所看重的價值點不同,，所以人會有沖突和矛盾，小孩子不能完全按照自己的意愿做事,，但是能夠理解父母,、朋友的難處，并學會正確處理人際關系,。

　　總之,，現(xiàn)代初中語文課堂中的提問環(huán)節(jié)幫助教師串聯(lián)課堂節(jié)奏,，通過一定的方法培養(yǎng)學生語文的思維能力。語文課堂上的有效提問不僅可以導入知識內容,，還可以促進語文課堂氛圍良性發(fā)展,，在探究性的和諧氛圍中，達到對教材內容的深刻理解,。教師基于語文課堂教學的現(xiàn)狀,，從教材和教育目的出發(fā)，迎合課程標準的要求,，順應時代潮流,，使課堂提問更有實效，促進學生在語文課堂教學中的成長與發(fā)展,。