新課程理念下的語文課堂教學是教師組織,、引導、參與和學生自主,、合作,、探究學習的雙邊活動，這其中,，教師的“導”起著關鍵作用,。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現,，有人認為提問是教師最重要的語言活動,，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現,。

大教育家孔子認為“疑是思之始,，學之端”；宋代著名學者陸九淵也認為,，“為學患無疑,，疑則有進，小疑則小進,，大疑則大進”,；教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問,。禽獸不如人,，過在不會問。智者問得巧,，愚者問得笨,。人力勝天工，只在每事問,?！笨梢姡n堂提問與教學的關系,，其價值遠遠不在于形式上的熱鬧,。課堂提問是一門藝術，運用得好,，能幫助學生走進新課程,，使他們真正成為學習的主人,，能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,，優(yōu)化教學效果,，從本質上提高學生的綜合素質。

課堂提問就是在教學過程中,，教師根據一定的教學目的要求,，針對相關教學內容，設置一系列問題情景,，引導學生思考或回答,，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式,。提問在課堂教學過程中處于舉足輕重的地位,。富有啟發(fā)性，可思性,，邊貫性的提問能促進教與學之間,，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂,、輕松,、有效,。從學生方面來看,，它能調動學生學習的積極性，集中學生的注意力,，引導學生開動腦筋,，誘發(fā)學生多問、敢問的治學精神,，培養(yǎng)良好的思維習慣和能力,，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應對自如的表達能力,。   

課堂提問有一定的技巧

第一要激發(fā)學生的質疑意識,，讓學生敢問、多問,。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利,，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考 ,，用自己的心靈去體驗,，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足,，還要充分尊重學生的意見,，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣,。

第二要旁敲側擊,，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎上,，注重前后知識點的聯系,，巧設問題，吸引學生,。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程,，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發(fā),，在對立或矛盾中誘其比較,，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力,，使他們思維向縱深拓展,，感受到思考的樂趣。

第三要由淺入深,，循序漸進,。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題,，步步誘導,，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡,、科研課題,、能力實際，使他們回答問題時可望又可及,，既不因為問題過難而使學生望而卻步,，甚至挫傷學生思考和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使學生驕傲自滿,，思維惰性滋生,，這樣對于他們素質的提高毫無價值，有序地結合問題,，有助于理解和正確利用知識,，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病,。

第四要適時設問,，隨機應變。設問的目的在于解決疑難,，而不是把學生問倒,，更不是作為花絮點綴課堂,，創(chuàng)設“學生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學的效果,。過早發(fā)問,造成氣氛緊張,學生內心茫然,，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問,，學生勿需思考就能對答如流,，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”,，毫無所值,。此外，還要善于根據實際情況,，調整問題的難度,，切入的角度，提問的方式,，以把握知識要點,，訓練重點和教學進程。  

建構主義教學觀強調以人為本,，無數成功者的歷程表明,，個人的發(fā)展和素質的提高遠比知識的積累更為重要，語文課也同其他課一樣,，肩負著提高學生素質的重任,。語文教材中有的作品是從古代流傳下來的文化瑰寶，有的作品為學生展現了豐富的社會生活和多彩的自然現象,，有的作品能幫助學生樹立遠大的人生理想和高尚的道德情操,，有的作品能錘煉學生堅強的意志…………,。這為我們開發(fā)學生潛能,，提高學生素質創(chuàng)造了得天獨厚的條件，要實現學生素質的提高,，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力,，而教師的提問在其中起到了重要的主導作用。一方面是課堂調控,，另一方面是投石激浪,，引發(fā)學生積極思考。提問講求技巧性,，下列初中語文教學課堂提問的幾種方式,，以供參考。   

一是抓住關鍵詞發(fā)問,。為了避免問題的空泛和學生思考問題的籠統,、粗略,，把學生的思維觸覺引到家里行問，對文章的言語作深入細致的品味,、分析,，以形成嚴謹、實在的思維品質,，教師應注意抓住關鍵詞語發(fā)問,。如：宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文的第8小節(jié)，教學時就可以抓住“那時的說法是,，花和生活腐化有什么必然關系”中的“那時”發(fā)問,。“那時指什么時候,？”“那時”指的就是4年浩劫,，那時紫藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”。進而就能領悟作者的寫作意圖：“紫藤蘿的命運,，從花兒稀落到如今的繁花似錦,，是整個國家命運的寫照和象征?？梢娮プ　澳菚r”一詞發(fā)問,，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脈絡,。   

二是迂回設問,。就是不按習慣思維從正面設問，而從問題的側面入手,，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題,。這利于拓展學生思維，不易形成思維定勢,。學習《孔乙已》,，主題的提示有一點難度，教師提問的方式直接影響學生對問題的關注程度和思索的深度,，請看下列：    （1）作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想,？    （2）造成孔乙已悲慘命運的根本原因是什么？    （3）“孔乙已的悲劇是孔乙已一手造成的”,，這種說法對嗎,？為什么？    以上三問,，都是在引導學生分析小說的主題,，（1）過于平實、直露,，外開了作品的審美成分,，程式化的設計,，沒有太多的吸引力。（2）與情節(jié)結合,，學生會關注人物悲劇命運的自身原因和社會原因,，問題的設計照顧到學習因素。（3）則從表面“責任”的追究入手,，更多關注情節(jié),，引起學生的強烈興趣，通過對作品的表象本質的分析,，最終解決核心問題,。它好就好在激活興趣，引發(fā)思維,，使學生真正成為學習的主人,，同時，正確的引導學生鑒賞,，分析文學作品,，而不是機械地貼上“標簽”。這樣的問題將留給學生深刻的印象,。

三是尋找比較因素提問,。語文教學中的比較因素是很多的，僅閱讀教學中就會涉及作者的比較,，文體的比較,，內容的比較，主題立意的比較,，寫作技巧的比較等等,。同是送別詩，岑參的“山回路轉不見君,，雪上空留馬行處”與高適的“莫愁前路無知己,，天下誰人不識君”以及王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”所抒發(fā)的離別情緒大不相同,。通過比較足以建立起信息之間的橫向聯系,，拓展學生的思維空間,，養(yǎng)成思辨的習慣,。 

四是遞向設問。對于一些學生普遍誤解或混淆的問題,，不是從正面引導,，而是從反而假設，刺激學生遞向思維,，通過比較,，啟發(fā)聯想,，分析矛盾來解決問題。在說明文的教學中,，“下定義”和“作詮釋”兩種說明方法學生容易混淆,，“早骨文是刻在龜甲和獸骨上的文字”這一表述，很多學生認為是下定義,，實際是作詮釋,。用概念揭示的辦法過于抽象，不利于初中學生接受,，我們可以采用遞向設問的辦法來解釋,，“同學們現在在骨頭和龜甲上刻上字是甲骨文嗎？”顯然不是,。下定義是用簡潔的語言說明事物的本質特征,，說明概念的內涵和外延。前面對甲骨文的解說并不嚴密,，是作詮釋而非下定義,。遞向設問改換了思考的角度，從矛盾的對立面設問,，利用矛盾,，激發(fā)學生思考的興趣。  

五是平中問奇,。語文教學之所以是高難度教學,，就是因為學習的內容是母語，語文材料明白如話,，似乎不學也懂,。教學中就要針對這種心理，獨具慧眼,，去發(fā)現平常中的不平常,，挖掘語文課的魅力，提高教學效率,，初中九義教材第五冊《范進中舉》是一篇略讀課文,，很多老師和學生對這樣的文章不屑一顧，無興趣學習,。教學這樣的文章,，可以提出以下問題?！白髌穼懙姆哆M,，當他清醒的時候并不是一個性格外向的人。這對表現他一見報貼喜得瘋起來,，有什么作用,？”“作家借一個報錄人之口,，設計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作家怎樣的思想感情,？”“課文中哪一處透露像范進那樣喜極發(fā)瘋的并非他一人,？”要解決這些問題，必須經過一番閱讀,，思索和討論,，它涉及文章主題，寫作特點等許多重要問題,。如果我們按傳統教學模式按部就班地講下去,，就不能引起學生積極的思考和熱烈討論的興趣，也不可能取得一定的教學效果,。   

在課堂教學中,，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應該起到投石激浪,，推波助瀾的作用,，讓學生展開激烈討論，在討論中互問,，與教師對問,，使語文教學真正呈現自立、合作,、探究的學習氛圍,。“生活有多廣闊,，語文就有多廣闊”,，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長,，為了全方位提高語文教學的質量,，探索向學生激疑設向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任,。