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以《矛和盾的集合》的教學為例 談多元評價 對促進學生語文綜合素養(yǎng)的作用 司有根 【摘要】每個人都各有所長,，而且差異很明顯，如果僅以學習成績的好壞來評價學生,，對很多學生的打擊是很大的,，這就需要我們建立多元評價機制。實踐證明,，這樣做,，既有利于激發(fā)學生學習的積極性，又有利于學生全面發(fā)展,，還能為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ),，讓學生的語文綜合素養(yǎng)得到明顯提升。
【關(guān)鍵詞】多元評價 語文綜合素養(yǎng) 激勵性功能 全面發(fā)展美國心理學家加德納的多元智能理論認為,，人至少有7種智能：語言智能,、人際關(guān)系智能,、音樂智能、自我認識智能,、身體運動智能,、空間智能、邏輯數(shù)學智能,。在這7種智能中每個人都各有所長,。同一個班級的學生，有的刻苦學習,，有的熱愛運動,，有的能寫一手好字，有的喜歡看書,，有的愛好唱歌,，有的手工做得好，有的是個熱心腸……所以說,，教師要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)和贊賞的眼睛,，去發(fā)現(xiàn)學生的長處，從而讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,，進而發(fā)展自己的長處,。那么如何去發(fā)現(xiàn)學生的長處呢？這就需要我們撇開成績唯一論的觀點,，建立合理的多元評價機制,。下面就以我最近上的一節(jié)公開課《矛和盾的集合》為例，談?wù)劧嘣u價對促進學生語文綜合素養(yǎng)的積極作用,。我先來介紹一下這節(jié)課的教學設(shè)計,。在教學目標設(shè)定上，我考慮到了知識和技能,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀等多個方面。既關(guān)注到聽說讀寫能力的培養(yǎng),，更注重了學習的過程性評價,。具體目標定位為：1．認識“矛、盾”等6個生字,，會寫“矛,、盾” 等14個生字。能正確讀,、寫“集合,、招架”等16個詞語。能根據(jù)自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話,。2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，摘抄課文中你認為好的詞語,。3．引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程,。初步了解用事實來說明道理的表達方法,。4．培養(yǎng)學生針對課文內(nèi)容提出有價值的問題的能力。5．繼續(xù)學習默讀課文,。讀懂本課內(nèi)容,，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,，誰就會是勝利者”的道理,。其中第3、5點為本課教學的重難點,。為了實現(xiàn)以上目標,，我在教學方法上也進行了一些巧妙的設(shè)計。在導入新課時,，我問他們在預習時有沒有發(fā)現(xiàn)本文寫的故事和學過的其他故事有類似的地方,，同學們立刻想到了《玩出了名堂》一文，短暫的交流既起到復習的作用,，又為新課教學奠定了基礎(chǔ),。最關(guān)鍵的，是給學生傳遞了一種“溫故而知新”的學法,。在教學生字詞時,，我先出示了兩組詞匯：自衛(wèi)、左躲右擋,、難以招架,；進攻、大顯神威,、龐然大物,。然后讓同學們把這兩組詞語填到下面一段話中：“發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友如雨點般刺來的矛,，發(fā)明家（ ）還是（ ）,。經(jīng)過反復思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一,，發(fā)明了坦克,。這個（ ）在戰(zhàn)場上（ ），德國兵一下子退了十公里?！边@段文字濃縮了文章的內(nèi)容,，更將本課14個生字中的12個納入其中。在完成這個練習后,，同學們不但認識了生字,，還了解了文章的內(nèi)容。然后我采用順口溜的形式突出了矛,、盾和刺三個字,。在講解課文前，我先安排了說話訓練：課文中的插圖畫的是兩個朋友間的一場比賽,，你能作為現(xiàn)場解說員,，為大家做一段現(xiàn)場直播嗎？在幾個同學發(fā)言后,，我再提出“比,、讀、感,、悟”的讀書方法,，讓他們邊讀邊思考，以讀出情感,。在用心讀,，反復讀，反復思考的基礎(chǔ)上,，我再引導他們思考：你能讀到什么,？感受到什么？你想到哪些人,，哪些事物,？這時候，同學們理解文章所闡述的道理也就不難了,。最后我再進行拓展性訓練,，并留了開放性作業(yè)，鼓勵他們課下繼續(xù)思考,。這個問題是：發(fā)明家用集合的方法發(fā)明了坦克,，在我們的生活當中，到處都能見到集合的影子,。你能舉出一些這樣的例子嗎,？你能不能想一個合二為一的妙計改變你身邊的小物品？下課后,，聽課老師對這一節(jié)課給予了很高的評價,。我認為,，這節(jié)課的成功就在于我的課堂評價是多元的，學生的學習是主動的,，學生綜合素養(yǎng)都得到了有效的提升,。首先，這節(jié)課上,，我讓學生成了課堂的主人,。《新課程標準》要求以人為本,，以學生發(fā)展為本,，倡導促進學生全面發(fā)展的評價體系，倡導多元主體共同參與,，在綜合評價的基礎(chǔ)上,，更關(guān)注個體的差異和各方面的發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)評價對學生的激勵功能,。這節(jié)課學生參與課堂的形式是多方面的,，從識字的角度看，用了拼讀,、單手空劃,、聽寫等形式；朗讀形式多樣,，有齊讀、個人讀,、對比讀,、表演讀等形式，不但讓同學們感受到了語言美,，更是讀出了自信,；設(shè)疑、解疑的過程讓課堂增加了幾分激情,，也充分體現(xiàn)了“生成性的知識是最有價值的”的理念,；而適時地讓同學們靜下來深思，則加深了他們對文章理解的深度,。其次,，教師的評價要簡而精，要善于抓住學生的閃光點,，多以表揚和激勵為主,。例如，導語部分我一提出問題,，同學們幾乎異口同聲地說出了答案,，我立即給予肯定：你們真是善于觀察和思考的孩子，這兩個故事確實講了相似的道理。在講解“左躲右擋”時,，我安排了個小游戲,，我說：“如果你們的手是矛，老師手上的書是盾,，你們打算怎么刺向老師,，說出方向?！背龊跷乙饬系氖?，同學們又幾乎異口同聲的喊出一個字：盾。我知道是同學們還沒聽懂我說的要求,，但考慮到課堂時間有限,，我就及時給出了評價：“哎呀，能夠成為你們的老師我真高興,?？矗瑢W們多善良啊,，怕傷害了老師,，只往老師的盾上刺?！睘榱斯膭钏麄兎e極參與到課堂教學中,，我的評價常常是這樣的：“很好，你讀出了……”,、“說得很好,，能再簡潔點嗎？”“對,，還有別的嗎,？”“誰覺得能答得更好，請說說看,，老師相信你能行,！”“他們幾個相比，各有哪些特色呢,？”……第三,，發(fā)揮激勵性功能，引導學生自評,、互評,。我們在教學時也許都有過這樣的經(jīng)歷，就是我們講的某個問題孩子沒搞懂,，可同學互教卻很快就懂了,。我思考過這個問題,，我想應(yīng)該和他們年齡相仿、水平相似,、思維相近有關(guān),。學生之間互評，他們更能夠接受彼此的觀點,，他們的主人翁意識容易被激活,，評價的激勵性作用就會充分發(fā)揮出來了，學生個體差異也會得到有效的融合,。小孩子還具有好斗的心理,，當自己觀點和別人不一致時，他們想表達自我的意識特別強烈,，這樣,，也有利于他們的思維朝更深入的方向發(fā)展。第四,，要注重過程性評價,。我們不能否認同一年齡的孩子在智力等方面發(fā)展是有差異的。所以因材施教是我們教者必須考慮的重要問題,。孩子在學習時,，我們要關(guān)注他們的學習過程，尤其是關(guān)心那些發(fā)展緩慢的孩子,，我們要在學習過程中多鼓勵他們,，以增加他們前進的動力，讓他們對自己有信心,?！膀U驥一躍，不能十步,。駑馬十駕，功在不舍,?！睂τ谝恍W習上暫時后進的學生，增強他們學習的能動性非常重要,。只要引導得當,，他們終將會趕上先進的學生，甚至可能還會超越,。
最后,，還要注重發(fā)展性評價，以教會學生掌握必要的學習方法,，為他們終身學習打下良好的基礎(chǔ),。校園里的學生,，猶如籠中之鳥，但不同的是,，鳥在籠中難以返回自然,，而學生在校園中是一定會走出校園的。所以,，我們只有教會了學生學習的方法,，他們以后才會有覓食的本領(lǐng)，當他們走上社會,，面對新的環(huán)境,，就會有很強的適應(yīng)能力，將會不再恐慌,。如今,，社會發(fā)展日新月異，終身學習已成為每一個人都要掌握的能力,，如果你不會學習,，老是靠別人填給你知識，你的路會越走越窄,。如今的社會是多元化的社會,，社會發(fā)展需要各種類型的人才，很多時候能力比知識更重要,。所以在教學時,，我們一定要注重多元化評價，以激發(fā)學生學習的動機,，提高他們展示自我的愿望,，讓他們的綜合素養(yǎng)得到有效提升，從而真正做到全面發(fā)展,。
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