《小黑魚》

文/圖：李歐·李?yuàn)W尼    彭懿譯

《小黑魚》講述了大海里有一條獨(dú)特的小魚,，只有他是黑色的,，其他都是小紅魚。一天,，兇猛的金槍魚把小紅魚都吞進(jìn)了肚子里,，逃走后的小黑魚很傷心，很害怕,，他孤獨(dú)地游啊游,，遇見了一個(gè)又一個(gè)奇妙的生命，因此又變得高興起來了,。最后,，他碰見了一群躲在礁石里不敢出來玩的小紅魚。機(jī)智的小黑魚教所有的小紅魚游在一起拼成一條最大的大魚,，然后,，小黑魚當(dāng)這條“大魚”的眼睛，從而嚇跑了其他大魚,，它們又可以快樂地在大海里自由游玩了,。

很明顯，故事的結(jié)構(gòu)有三段,。

第一段是小黑魚遇險(xiǎn),，是小黑魚經(jīng)歷成長(zhǎng)中的挫折。

第二段是遇險(xiǎn)之后他戰(zhàn)勝了恐懼,，在勇敢前行中碰見了海底世界的奇妙,；因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)奇妙，他不再傷心孤獨(dú),，繼而在發(fā)現(xiàn)世界的過程中也發(fā)現(xiàn)了自我,，完成了自省智能的成長(zhǎng)。

第三段是當(dāng)他再次遇見小紅魚的時(shí)候,，他用熱情呼喚他們,，用智慧組織他們，他用領(lǐng)導(dǎo)力讓小小的小紅魚團(tuán)結(jié)協(xié)作成了海里最大的魚,，帶領(lǐng)小紅魚走出礁石和心理的暗影,，小紅魚們又獲得了自由和快樂。在故事的高潮中,，小黑魚更進(jìn)一步發(fā)展了自我,，并完成了人際智能的成長(zhǎng)。

融價(jià)值觀世界觀于趣味的故事中,，李歐·李?yuàn)W尼不愧是“二十世紀(jì)的伊索”,。精讀這樣的故事,，我們可以側(cè)重引導(dǎo)小孩去體會(huì)小黑魚所經(jīng)歷的挫折、奇遇,，感受他內(nèi)心成長(zhǎng)的變化和力量,。

1、封面精讀的層次感

從封面開始,，就可以先感受小黑魚的獨(dú)特,。

展開封底，封面和封底連起來是一副完整的畫面,。首先按照一定的順序“游覽”講述五彩斑斕的海底世界,。

然后，觀察比較小黑魚和小紅魚有什么不同,？

顏色的不同是顯而易見的,，接著繼續(xù)追問“還有呢？”明確的觀察目標(biāo)可促進(jìn)專注力,，小朋友將會(huì)發(fā)現(xiàn)小黑魚的眼睛也不同,。（篇幅有限，具體不展開）

對(duì)比觀察還要繼續(xù)：“還有什么不同嗎,？”可提示對(duì)比他們的數(shù)量,，從而發(fā)現(xiàn)小黑魚只有一條，而小紅魚有很多,。

閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的小朋友還會(huì)指著小黑魚說：“小黑魚游在最前面,。小紅魚都在后面?！边@是視覺空間智能中對(duì)方位的發(fā)現(xiàn),。

“哦！你很善于觀察,。為什么他會(huì)游在最前面呢,？”

發(fā)問引發(fā)思考，獲得因果關(guān)系的推理和答案,。6歲的小朋友會(huì)給出很有邏輯的的推測(cè)：“因?yàn)樗蔚每?。”“因?yàn)樗顷?duì)長(zhǎng),?！?/span>

通過對(duì)比觀察，以更充分地發(fā)現(xiàn)故事主角小黑魚的獨(dú)特,。

順著上面的互動(dòng)，自然就可概括和導(dǎo)入正文了：“這真是一條獨(dú)特的小魚,，他的名字叫小黑魚,，這本書的書名也叫小——黑——魚,。”

上述精讀中,，閱讀的層次感體現(xiàn)在對(duì)海底世界的審美感受,；接著是對(duì)斑斕世界的認(rèn)知；進(jìn)而對(duì)主角小黑魚與小紅魚的對(duì)比觀察和思考引導(dǎo),，感受小黑魚的獨(dú)特,；最后概括點(diǎn)出小黑魚的名字，帶出書名,，強(qiáng)化對(duì)小黑魚獨(dú)特性的感知,。

2、歷險(xiǎn)與遇挫

如下畫面,，小黑魚逃出了金槍魚“虎口”,。淡淡的水彩不規(guī)則不均勻地鋪滿整幅大跨頁，體現(xiàn)了大海深處不安全和神秘之“大”,，小黑魚傷心而孤獨(dú)地在右下角成為“渺小”的存在,，反差的構(gòu)圖極富視覺沖擊力且充滿生命哲學(xué)的意蘊(yùn)。

先不要讀文字,，而是先讓小孩觀察小黑魚的表情,，通過讀圖及上文銜接來解讀他此刻的心情。讀圖后,，才充滿感情地朗讀文字,，注意放慢語速，讓小朋友充分感受小黑魚的心情,，讓小孩從中印證其讀圖時(shí)的理解猜測(cè),，并體會(huì)情緒情感表達(dá)所使用的詞匯。

此頁的文字用到了并列關(guān)聯(lián)詞：他游到了大海深處,，既害怕,，又孤獨(dú)，傷心極了,。

朗讀之后,，對(duì)于中小班小孩，我們還可以通過選擇題式的提問來點(diǎn)出小黑魚的品格：“你覺得小黑魚會(huì)怎么辦呢,？他是害怕地躲起來哭,？還是會(huì)勇敢地繼續(xù)往前游去呢？”

當(dāng)然,，對(duì)于大班以上的小孩,，就可以遷移應(yīng)用式地提問：“如果你是小黑魚，你會(huì)怎么辦呢？”

3,、發(fā)現(xiàn)世界,，探索自我

這是小黑魚碰見的第一個(gè)奇妙的生命：水母。

（講）“咦,，小黑魚看見什么啦,？”像小黑魚一樣，去發(fā)現(xiàn)彩虹色的水母,，并設(shè)問“你覺得水母像什么呢,？”由此引導(dǎo)小孩對(duì)水母的觀察，引發(fā)TA的聯(lián)想,，用TA的經(jīng)驗(yàn)來比喻描述水母的特征,。同時(shí)還可以看一些圖片或者短視頻，拓展對(duì)水母的認(rèn)知,。

接著就可以共情小黑魚的內(nèi)心變化了：“碰見了奇妙的水母后,，你覺得小黑魚的心情變好了嗎？”

待回答之后,，這才朗讀文字,，從而在小黑魚的角色情境中感受情緒的調(diào)整，也潛移默化地習(xí)得調(diào)整情緒的方式,。

文字這樣寫到——

“大海里到處是各種各樣奇妙的生命,。小黑魚游啊游，碰見一個(gè)又一個(gè)奇跡,。于是,，他又高興起來了。他看到,，水母像彩虹果凍,。”

從這一頁開始,，一直到“?？穹奂t的棕櫚樹”頁面，都是小黑魚的發(fā)現(xiàn)之旅,，也是小朋友的視覺盛宴,。

為了讓小朋友更具代入感地走進(jìn)故事，獲得與小黑魚的共情,，我們還可以用硬卡紙剪好一個(gè)小黑魚,，讓小孩手持小黑魚，當(dāng)父母翻頁的時(shí)候,，就可以領(lǐng)著小孩一起念“小黑魚游啊游”,，從而進(jìn)入下一頁,，增加閱讀的趣味性。當(dāng)然,，所有的閱讀活動(dòng)都要因人而異,，結(jié)合小孩的情況（學(xué)情）來采用。

4,、領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作

當(dāng)小黑魚再次遇到小紅魚時(shí)，小紅魚們都不敢出來玩,。從“小黑魚開始想辦法”到后面幾個(gè)頁面,，都讓小孩自行讀圖，由小朋友從圖畫中閱讀小黑魚究竟想的是什么好辦法,。讀圖之后,，父母再回頭朗讀文字，讓小孩通過專注的聽讀來驗(yàn)證與讀圖理解是否相符,，如此,，感受看圖、聽讀以及圖文結(jié)合的閱讀體驗(yàn),。當(dāng)聽到小黑魚的想法和自己的理解一致后,，滿滿的成就感也將大大促進(jìn)閱讀內(nèi)驅(qū)力的形成。

5,、成長(zhǎng)路徑

以上三段情節(jié)的發(fā)展,，都以小黑魚的游動(dòng)來推進(jìn)，小黑魚的位置和路徑變化也非常奇妙,。

第一段,，小黑魚都在右邊的頁面，那時(shí)的小黑魚,，一頁是在享受遇險(xiǎn)前的快樂,，一頁是在經(jīng)歷遇險(xiǎn)后的恐懼和孤獨(dú)，猝不及防地被拋在現(xiàn)實(shí)的困難面前（右頁）,。

第二段,，小黑魚勇敢前游探索，但始終在畫面的左側(cè),，或許是畫家在表達(dá)小黑魚面對(duì)世界時(shí)依舊心存警惕,，是下意識(shí)地退在后面自我保護(hù)、審視這個(gè)世界,。

第三段,，小黑魚內(nèi)心力量已臻強(qiáng)大，他可以左右自己,，還能領(lǐng)導(dǎo)小紅魚主宰自己的自由和快樂,，此時(shí),，小黑魚的位置是左右（頁面）互變，已然進(jìn)退自如,、隨心所欲,。

另外，在第二段的故事中,，我們還可以領(lǐng)著小孩探究小黑魚的游進(jìn)路線（如上圖）,。用一張與繪本同等高度的透明白紙，從逃出險(xiǎn)情到?？捻撁?，讓小孩按順序逐頁描出（或標(biāo)出）小黑魚的縱向位置。逐頁描繪時(shí),，白紙橫向上需等距離稍作間隔,，以作為小黑魚在每一頁往前游進(jìn)的橫向路程（坐標(biāo)），在橫向坐標(biāo)對(duì)應(yīng)標(biāo)出小黑魚的縱向位置,。逐頁描繪完后,，再把小黑魚連成一條線，可以發(fā)現(xiàn),，小黑魚游過的是很有規(guī)律的從低往高,、再從高往低的“M”字縱向路線。這海洋中的深淺之路,，何嘗不是小黑魚上下求索,、起起伏伏的心路歷程？,！趣味的描繪,，可讓小孩直觀地看到小黑魚的探索路徑，說不定,，這M字路線,，也將成為特別的成長(zhǎng)印記，印入TA的內(nèi)心,。

趕快打開《小黑魚》,，陪孩子一起精讀吧。