中小學(xué)教學(xué)設(shè)計必須手寫嗎,？——由部分學(xué)校要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計引發(fā)的思考

（一）

案例1：XX小學(xué)《教學(xué)設(shè)計書寫和檢查制度》撰寫要求：

編寫教學(xué)設(shè)計要有教學(xué)目標(biāo)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,，把握重難點,，協(xié)調(diào)各類課程間的內(nèi)在聯(lián)系,，精心設(shè)計教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)和課堂、課外作業(yè),。教齡五年（含）以下的教師要手寫詳案,。五年以上的教師教學(xué)設(shè)計可用手寫，也可打印,。不論哪種教學(xué)設(shè)計,，書寫字跡要清晰、工整,，要有批注和教學(xué)反思,。（第一年教本年級是手寫，35歲以上可打印,，自己的教學(xué)設(shè)計可重復(fù)利用,，但要有二次備課的痕跡，修改時標(biāo)注當(dāng)年日期）

案例2：XX小學(xué)《課堂教學(xué)常規(guī)管理細則》教學(xué)設(shè)計要求：

教師上課必須有教學(xué)設(shè)計,。以課標(biāo)為依據(jù),，參看教參。要流程清晰,，與授課內(nèi)容基本一致,，可以標(biāo)注參考的內(nèi)容。

新上崗或新聘2年的教師手寫教學(xué)設(shè)計,，已教過本年級的教師在教材未改動的情況下,，可以重復(fù)使用先前的教學(xué)設(shè)計，但要有新思路,，有修改增減的標(biāo)注,。有教學(xué)經(jīng)驗的教師新接任年級，可以使用電子教學(xué)設(shè)計,，可以寫簡案,，特別優(yōu)秀的教師可以申請教學(xué)設(shè)計免檢，學(xué)校審核,。

案例3：XX學(xué)?！督虒W(xué)常規(guī)管理制度》教學(xué)設(shè)計要求：

樹立單元整體備課意識，以項目式學(xué)習(xí)推進跨學(xué)科教學(xué),。充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,，選擇適合校情、學(xué)情的教學(xué)方法,，用心設(shè)計并撰寫教學(xué)設(shè)計,，嚴(yán)禁無備課教學(xué)。入職五年內(nèi)的新教師應(yīng)撰寫詳細教學(xué)設(shè)計,。

教學(xué)設(shè)計格式：教學(xué)設(shè)計形式以手寫為主,，35周歲以上的教師允許使用電子教學(xué)設(shè)計（擇優(yōu)選用網(wǎng)絡(luò)資源,、團隊分工協(xié)作），內(nèi)容包括課程綱要（含教學(xué)進度）,、單元教學(xué)計劃,、課時教學(xué)設(shè)計。

案例4：XX學(xué)?！墩n堂教學(xué)常規(guī)檢查細則》

教學(xué)設(shè)計：至少提前一周備課,，打印出來的教學(xué)設(shè)計以基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計為模板，各項環(huán)節(jié)要完整,，教學(xué)設(shè)計合理,；有二次備課，調(diào)整自己在授課過程中不合適的地方,；有反思,，每節(jié)課反思要在300字左右，書寫干凈工整,。

課本：教師用課本上每一課或每個章節(jié)要寫出教學(xué)重難點,；簡單的教學(xué)過程；要求學(xué)生完成的課后題,，任課教師也要完成,；課本上要有對教學(xué)內(nèi)容的批注，用不同顏色的筆標(biāo)注需要注意的知識點,；書寫干凈工整,。

（二）

上述四則案例，是我們從部分中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度中截取有關(guān)教學(xué)設(shè)計要求的相關(guān)內(nèi)容,。我們分析發(fā)現(xiàn)這四所學(xué)校中,，有三所學(xué)校要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計，一所學(xué)校對年輕教師是否手寫教學(xué)設(shè)計沒有要求,。案例1中,，要求“教齡五年（含）以下的教師要手寫詳案。五年以上的教師教學(xué)設(shè)計可用手寫,，也可打印”,。案例2中，學(xué)校要求“新上崗或新聘2年的教師手寫教學(xué)設(shè)計,，已教過本年級的教師在教材未改動的情況下,，可以重復(fù)使用先前的教學(xué)設(shè)計，但要有新思路,，有修改增減的標(biāo)注,。有教學(xué)經(jīng)驗的教師新接任年級，可以使用電子教學(xué)設(shè)計,，可以寫簡案,，特別優(yōu)秀的教師可以申請教學(xué)設(shè)計免檢,，學(xué)校審核,?！卑咐?中，學(xué)校要求“入職五年內(nèi)的新教師應(yīng)撰寫詳細教學(xué)設(shè)計,，教學(xué)設(shè)計形式以手寫為主,，35周歲以上的教師允許使用電子教學(xué)設(shè)計。”案例4中,，學(xué)校要求“至少提前一周備課,，打印出來的教學(xué)設(shè)計以基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計為模板，各項環(huán)節(jié)要完整,，教學(xué)設(shè)計合理,。”

不難看出,，案例1和案例3的學(xué)校要求教齡五年（含）以下的教師要手寫詳細的教學(xué)設(shè)計,，五年以上可以使用電子教學(xué)設(shè)計。案例2中的學(xué)校要求新上崗或新聘二年的教師手寫教學(xué)設(shè)計,，其他教師的教學(xué)設(shè)計方式不作要求,。案例4則對是否使用電子教學(xué)設(shè)計和手寫教學(xué)設(shè)計不作統(tǒng)一要求，教師可以自由選擇使用自己喜歡的一種方式,。

由此可見,，不同學(xué)校對年輕教師教學(xué)設(shè)計形式的要求有所不同。除了上述四所學(xué)校外,，我們還進行了小范圍的調(diào)查活動,，發(fā)現(xiàn)大部分中小學(xué)（幼兒園）對年輕教師基本上是要求手寫教學(xué)設(shè)計，只是教師教齡規(guī)定方面有所差異,。

那么,，學(xué)校為什么要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計呢？我們經(jīng)過小范圍的調(diào)查了解之后,，其主要原因總結(jié)如下：

一是可以讓年輕教師更加熟悉教材,，熟悉教學(xué)重難點和教學(xué)流程。如果不要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計,，會造成個別年輕教師不備課就上課,，或者直接復(fù)制網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，不加思考的使用,。

二是對于年輕教師來說,，手寫教學(xué)設(shè)計的過程，也是練習(xí)教學(xué)基本功的過程,，能吸收集體或者其他優(yōu)秀教師的智慧,，也能在手寫的過程中融入自己的思考,，用心琢磨，吃透教材,，不斷調(diào)整教法,，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，快速促進專業(yè)成長,。

三是學(xué)校年輕教師多,，強化集體備課制度，備課組內(nèi)教師圍繞某單元或課時研究教材,、優(yōu)化教學(xué),、達成共識，對于新入職教師在集體備課基礎(chǔ)上依據(jù)自己班級特點書寫教學(xué)設(shè)計,，便于熟悉教學(xué)流程內(nèi)化于心,。

四是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，年輕教師對教材,、學(xué)情和教法把握能力欠缺,，不能很好地篩選改進網(wǎng)絡(luò)資源，在手寫教學(xué)設(shè)計時放慢備課速度,，增加思考時間空間,。

五是年輕教師備課經(jīng)驗較少，對教學(xué)知識點不是特別熟悉,，手寫教學(xué)設(shè)計的過程中就是熟悉教材的過程,，也是一個慢思考的過程。備課過程“慢”下來,，督促年輕教師一邊思考教學(xué),，一邊修正方向，這也是促進年輕教師快速成長的有效方法,。

六是年輕教師有工作熱情,，但教學(xué)經(jīng)驗不足，手寫教學(xué)設(shè)計可以督促年輕教師對授課內(nèi)容進行梳理,，通過眼,、手、腦多器官的刺激,，再加上教師本人的思考和提升,，可以較為精準(zhǔn)地把握每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

正是基于上述的一些主要因素,，大多數(shù)學(xué)校都要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計,。不難看出，學(xué)校之所以要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計，主要是因為年輕教師剛剛由“學(xué)生”向“教師”角色的轉(zhuǎn)變,，其教學(xué)經(jīng)驗不足,、教材教法不熟悉、教學(xué)流程不清晰等客觀事實,。學(xué)校希望通過手寫教學(xué)設(shè)計不斷提升其教學(xué)經(jīng)驗,、熟悉教材教法和教學(xué)流程，以達到提升年輕教師的備課能力,。應(yīng)該說,，學(xué)校的這種做法出發(fā)點和愿望是良好的，是為年輕教師的專業(yè)成長著想,，也具有一定的針對性和目的性。因此,，我們應(yīng)該尊重和支持部分中小學(xué)的這種做法,，也希望年輕教師能夠理解并積極配合學(xué)校的常規(guī)教學(xué)制度，盡快由“青澀”走向“成熟”,。

（三）

為進一步了解年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀,，我們設(shè)計了這樣一個調(diào)查內(nèi)容：“您認(rèn)為年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計的利和弊是什么？”我們通過個人微信或微信群對部分中小學(xué)教師（包括部分中小學(xué)校長）進行了調(diào)查,，調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

一,、手寫教學(xué)設(shè)計的好處是：

1.手寫教學(xué)設(shè)計能幫助年輕教師熟悉教學(xué)過程，了解課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),，有思考地使用各種教學(xué)設(shè)計資源,。

2.手寫教學(xué)設(shè)計有真實的思考和情感體驗，加深對教材的熟悉度,，可以更好地掌握教學(xué)重難點,，更用心更能設(shè)計出適合自己課堂的教學(xué)設(shè)計。

3.手寫教學(xué)設(shè)計,，有利于年輕教師研究學(xué)情,、吃透教材、學(xué)習(xí)教法,，形成自己扎實的教學(xué)基本功,，在此基礎(chǔ)上才有不斷地突破和創(chuàng)新，成長為業(yè)務(wù)熟練,、經(jīng)驗豐富的教師,。

4.年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計的過程，是對課程內(nèi)容的熟悉和課程流程的梳理,，手寫的速度更能幫助理清思路做好設(shè)計,。

5.教師評職稱時，手寫教學(xué)設(shè)計是要求提供的教學(xué)經(jīng)歷佐證材料之一。

6.手寫教學(xué)設(shè)計可以作為年輕教師自我成長歷程的見證,，若干年后是一種美好的回憶,。

7.書寫教學(xué)設(shè)計的同時利于練字，提高教師的個人書寫水平,。

8.在課堂達標(biāo)比賽或者基本功比賽中,，因為有手寫教學(xué)設(shè)計的經(jīng)歷，在書寫教學(xué)設(shè)計方面會有很大優(yōu)勢,。

二,、手寫教學(xué)設(shè)計的弊端是：

1.為完成手寫教學(xué)設(shè)計，年輕教師需要花費大量時間與精力來抄寫,，反而失去了專業(yè)學(xué)習(xí)與思考的時間,，會事與愿違。

2.手寫教學(xué)設(shè)計多是從教學(xué)參考資料或者網(wǎng)上抄寫下來的,，內(nèi)容和授課方式不一定符合本班學(xué)生的學(xué)情,。

3.手寫版教學(xué)設(shè)計不便于保存或保存時占用大量物理空間。

4.手寫版教學(xué)設(shè)計不利于共享和思維碰撞,，備課效率會大大降低,。

5.手寫版教學(xué)設(shè)計使用率低，二次備課不方便,。

6.手寫教學(xué)設(shè)計需要時間比較長,，不利于年輕教師更好批改作業(yè)和查閱資料，也不利于備好自己的課,。

7.由于工作忙,、時間緊，年輕教師為應(yīng)付檢查只是匆匆抄完教學(xué)設(shè)計,，并沒有認(rèn)真鉆研如何備課,。

8.期末教學(xué)設(shè)計收上去，年輕教師新學(xué)期重寫的時候,，等于從零開始,，并沒有做到在原來的基礎(chǔ)上進行修改和提高。

9.所有教學(xué)設(shè)計基本都是在下班后寫的,，全天帶孩子寫不了,，費時費力。只想趕快寫完,，不過腦子思考,，也沒在寫的過程中感覺到對課程更加熟悉什么的。提前一周書寫教學(xué)設(shè)計,，寫完也就忘了,，更多的還是在集體備課時間熟悉的,。

從調(diào)查結(jié)果不難看出，年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計有利有弊,，喜憂參半,。盡管年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計有一定的積極意義，但也存在著諸多的缺陷,，甚至手寫教學(xué)設(shè)計還會對備課起到一定的反作用,。

從某種意義上來說，年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計是學(xué)校的一種強制性行為,，是對新入職年輕教師的一個特殊要求,，因此年輕教師沒有個人的選擇權(quán)利，往往只能是按照學(xué)校的要求手寫教學(xué)設(shè)計并接受學(xué)校的檢查與考核,。此外,，我們認(rèn)為學(xué)校要求年輕教師統(tǒng)一手寫教學(xué)設(shè)計，也是學(xué)校懶政的一種體現(xiàn),，因為“一刀切”式的教學(xué)管理方式容易操作,，便于管理。

隨著信息化的快速發(fā)展和教師個人教學(xué)逐漸走向成熟,，部分年輕教師開始出現(xiàn)了應(yīng)付或抗拒手寫教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)象，如直接從網(wǎng)絡(luò)下載后再抄寫一遍,、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和數(shù)量偷工減料,、把原有教學(xué)設(shè)計做舊后重新提交應(yīng)付檢查、教學(xué)設(shè)計字跡潦草或不完整,、不交或晚交手寫教學(xué)設(shè)計等情況時有發(fā)生,。這種越來越多的應(yīng)付或抗拒現(xiàn)象，說明了手寫教學(xué)設(shè)計不僅浪費年輕教師大量的時間,、精力和資源,，而且也沒有達到有效備課的預(yù)期目的，甚至還滋生了年輕教師對學(xué)校的一種抵觸或抱怨情緒,。因此,，這在一定程度上背離了學(xué)校的教學(xué)管理初衷，同時年輕教師的備課質(zhì)量也很難達到預(yù)期教學(xué)效果,。

（四）

古人云：“凡事預(yù)則立,，不預(yù)則廢?！眰湔n是課堂教學(xué)的起點和根本,，是課堂教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要環(huán)節(jié)。年輕教師剛剛步入講臺,，正處于個人職業(yè)認(rèn)知期和學(xué)習(xí)上升期,，對工作熱情但欠缺經(jīng)驗，對課堂親近而能力不足。那么,，教師要寫出一份合格而有效的教學(xué)設(shè)計,，需要前期經(jīng)過研究教材、細讀教參,、分析學(xué)情,、搜集資料、整合資源,、確定思路,、設(shè)計活動、預(yù)設(shè)效果,、編寫練習(xí)等比較復(fù)雜的備課過程,。不難看出，教學(xué)設(shè)計只是備課過程的一個環(huán)節(jié),，如果學(xué)校再要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計,，則無疑更進一步增加了年輕教師的工作負(fù)擔(dān)、大量時間和個人精力,。

事實上,，對于追求上進、謙虛好學(xué)的年輕教師而言,，“風(fēng)好正是揚帆時”“不待揚鞭自奮蹄”,。學(xué)校要相信年輕教師能夠認(rèn)真?zhèn)浜谜n，認(rèn)真對待教學(xué)工作,，具有一定的自律性,、主動性和虛心好學(xué)。因此,，我們建議學(xué)校把更多的選擇自由權(quán)交給年輕教師,，對年輕教師的教學(xué)設(shè)計形式不要做統(tǒng)一的強制性要求，那么課堂效果可能會發(fā)生一些讓我們意想不到的效果,。

我們認(rèn)為,，無論是手寫教學(xué)設(shè)計、電子教學(xué)設(shè)計或教材卡片式教學(xué)設(shè)計等,，無非都是教師備課最終呈現(xiàn)出來的一種形式而已,。相比較而言，以什么樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計,，遠不如教師把更多精力放在備課過程更重要,。正是基于這樣一種現(xiàn)實考慮和手寫教學(xué)設(shè)計的一些缺陷，目前許多中小學(xué)已經(jīng)不再對教師的教學(xué)設(shè)計形式作出更多強制性統(tǒng)一要求,，而是把教學(xué)設(shè)計形式自由選擇權(quán)交給了一線教師,，尤其是讓年輕教師可以選擇自己喜歡或擅長的一種教學(xué)設(shè)計形式,。

正如二七區(qū)春暉小學(xué)校本研修負(fù)責(zé)人馬雪穎所說：“教學(xué)設(shè)計是手寫還是電子版，關(guān)鍵是要關(guān)注此舉對老師課堂教學(xué)的促進作用,。手寫教學(xué)設(shè)計便于教師加深印象,，對教學(xué)設(shè)計更熟悉，但需要耗費更多時間與精力,。當(dāng)前教師工作內(nèi)容增加了午餐輔導(dǎo),、課后服務(wù)，工作時間不變或者因彈性上下班減少,，這就使教師工作效率提升成為必然,。如果教師為完成手寫教學(xué)設(shè)計，花費大量時間用于書寫,，就會減少專業(yè)學(xué)習(xí)與思考的時間,。這樣，就事與愿違了,?！?/span>

不言而喻，無論對于年輕教師還是年長教師,，學(xué)校目前最需要急迫做出的改變是如何引導(dǎo)他們把更多的時間,、精力和心思都花費在備課的過程，而不是糾結(jié)使用什么樣的教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)形式,，更不是煞費苦心如何“管”住這些年輕教師,。因此，學(xué)校應(yīng)更加注重了廣大教師備課方式,、方法和實效性，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和助力教師的專業(yè)成長,。

（五）

為了解部分學(xué)校在教學(xué)設(shè)計方面一些比較好的做法,，也是為了助力更多學(xué)校能夠互相學(xué)習(xí)、共同進步,，我們對部分學(xué)校進行這樣一個小調(diào)查：“你們學(xué)校在教學(xué)設(shè)計方面有什么值得稱道的做法嗎,？”從調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校早已不再糾結(jié)于教學(xué)設(shè)計的形式,，而是在教師尤其是年輕教師備課方面下足了功夫,，用足了方法，因此學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量得到了較大程度的提高,。

下面,，我們擇取部分學(xué)校備課方式和教學(xué)設(shè)計的獨特做法，希望對您有所啟示和幫助：

1.我們學(xué)校的做法是：

（1）教研組集體使用電子教學(xué)設(shè)計,，重點檢查教師的二次備課和教學(xué)后記,。因為我們學(xué)校年輕教師比較少,，他們都有一定的教學(xué)經(jīng)驗，通過檢查常規(guī),、推門聽課和考試成績發(fā)現(xiàn),，在教研組的帶領(lǐng)下他們可以備好課和上好課。

（2）從去年開始,，我們在電子教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上,，引入大單元教學(xué)設(shè)計理念。從表格設(shè)計到每一課時的設(shè)計,，努力體現(xiàn)大單元意識,，與課標(biāo)的要求緊密結(jié)合。這樣做的目的是更有利于教師們備課,，有單元整體意識,。（本做法來自于登封市嵩山路小學(xué)）

2.學(xué)校的做法是：

（1）學(xué)校教務(wù)處從“課堂”倒查“備課”，即在不定時巡查過程中發(fā)現(xiàn)有異常的課堂（組織隨意,、課堂效率低）,，則查看教學(xué)，看課堂環(huán)節(jié)與教學(xué)設(shè)計是否一致,。如果出現(xiàn)不備課上課或教學(xué)設(shè)計與上課環(huán)節(jié)兩張皮的情況,，將作為違反教學(xué)底線制度進行全校通報和處罰。

（2）開學(xué)前一周以備課組為單位,，開展“三通”工程,，即通讀課標(biāo)、通讀教師用書,、通讀教材,，進行解讀與梳理，集體教研,、討論,、匯報，明晰本冊教材內(nèi)容以及各單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點,；每周半天時間,，是集體備課教研時間，每課一位主備人,，逐課定目標(biāo),、定環(huán)節(jié)；在此基礎(chǔ)上教師個性化二次備課,，進行教學(xué)設(shè)計,。學(xué)校鼓勵教師們個性化備課時主要設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和流程、學(xué)習(xí)難點預(yù)設(shè),、工具支架,、學(xué)習(xí)評價等,，因此在備課本和電子備課單上做了校本化設(shè)計。（本做法來自于鄭州市創(chuàng)新實驗學(xué)校）

3.我校對于教學(xué)設(shè)計的主要做法是：

第一步：集體設(shè)計,，打印成冊,。采用教研組集體備課的形式，把整個教研組的智慧凝結(jié)起來,，進行整個學(xué)期每個單元每一課的教學(xué)設(shè)計,，經(jīng)過不斷地修訂完善后，形成一學(xué)期完整的教學(xué)設(shè)計,，由學(xué)校統(tǒng)一印制成冊,。

第二步：修改替換，二次開發(fā),。各教研組教師拿到學(xué)校印制的教學(xué)設(shè)計手冊時,，可以在冊子上進行圈化批注、修改反思,，進行二次開發(fā),。本學(xué)期每位教師的精品優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計，將會在下一年的印制中,，替換掉原來的教學(xué)設(shè)計,，有利于下一年的教師借鑒參考。這樣幾年下來,，就形成了我校教師的精品教學(xué)設(shè)計手冊,。

這種做法既可以給年輕教師以更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計借鑒和經(jīng)驗分享，也可將節(jié)省出來的時間和精力,，用于鉆研教育教學(xué)理念,，鉆研教材教法，鉆研學(xué)生,，從而不斷提高課堂質(zhì)量,，獲得了良好的效果。（本做法來自于鄭東新區(qū)眾意路小學(xué)）

4.對于常規(guī)教學(xué)設(shè)計：首先,，采用電子版教學(xué)設(shè)計，要求進行二次備課和反思,，促進思考,；其次，主要教學(xué)流程寫在課本上,，便于理清教學(xué)思路,。同時，推門聽課時要求教師當(dāng)場填寫手寫備課表（內(nèi)容不超200字）,，了解教師對教學(xué)設(shè)計的把握程度,，并以此作為評價教師備課的重要內(nèi)容,。（本做法來自于二七區(qū)春暉小學(xué)）

5.我們學(xué)校的備課做法是：

（1）精研課標(biāo)，以大主題或大任務(wù)為中心,，推行學(xué)科大單元整體教學(xué)設(shè)計,，不僅能提升教師的課程整合意識，學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實施能力,，還能在不同類型的單元主題活動中幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系和能力結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。通過真實的單元教學(xué)情境,、豐富的單元教學(xué)活動,、系統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計與評價，促進單元教學(xué)評一體化,，以單元式,、主題式、項目式,、實踐式學(xué)習(xí)方式落實學(xué)科育人價值,。

（2）注重校本教研，充分發(fā)揮學(xué)科集體力量分工合作,，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，讓教師把精力轉(zhuǎn)向篩選優(yōu)質(zhì)資源推送給學(xué)生,。

（3）借助智慧課堂開展基于數(shù)據(jù)的過程性評價和增值性評價,，通過多元評價方式對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果及作業(yè)質(zhì)量進行評估、診斷,，推動教師改進教學(xué),。（本做法來自于鄭州冠軍中學(xué)）

6.我們學(xué)校教學(xué)設(shè)計要求三色備課：

初稿電子稿、復(fù)備（集體備,，及同年級科頭的老師商討備）采用紅色筆進行書寫和三備藍色筆寫教學(xué)反思,。（本做法來自于滎陽市第八小學(xué)）

7.允許教師用更多的形式和方法寫教學(xué)設(shè)計,，給教師一定的備課自由度，他們可以將節(jié)省出來的時間和精力，用于鉆研教育教學(xué)理念,，鉆研教材教法，鉆研學(xué)生,，從而不斷地快速提升自己的業(yè)務(wù)水平,。老師們也會結(jié)合自身個性特點，充分張揚自己,，從而不斷地形成自己的教學(xué)風(fēng)格,。不管是手寫還是電子教學(xué)設(shè)計，我們都要求進行教后反思,，找出備課和實踐之間的差距,，并通過教研活動促進備課和教學(xué)水平共同提高,。（本做法來自于管城區(qū)南關(guān)小學(xué)）

8.我園對教學(xué)設(shè)計主要做法是：

（1）備教材

我園采用教學(xué)組集體備課與個人備課相結(jié)合，先集體后個人,。按照“主備先行,，出臺初稿——集體討論，完善初稿——形成定稿,，二次創(chuàng)造”的流程,，首先集體備課年級長把整個年級的思路集合起來，備整個學(xué)期每個單元的課程教學(xué)設(shè)計,，電子版打印,。接著，各班拿到集體備好的教學(xué)設(shè)計后,，通過集體討論,，完善初稿。大家講一講整個教學(xué)方案說說設(shè)計理念,、流程和意圖,，進行頭腦風(fēng)暴，吸納大家意見,，完善初稿,。最后教師根據(jù)自身的教學(xué)特點、本班級實際情況和幼兒的發(fā)展水平,，進行實際操作前的二次備課,。二次備課時，各教師可在教學(xué)設(shè)計初稿上進行目標(biāo)制定和環(huán)節(jié)過程的調(diào)整完善,，完成教案設(shè)計的二次開發(fā),。

（2）課前備課與課后反思相結(jié)合

各教師在教學(xué)活動之后，對本節(jié)課所用的教學(xué)方法,、教育策略,、教學(xué)目標(biāo)的達成、師幼互動的效果等,，通過問題和收獲兩個方面進行如實反思評價,。

（3）課程審議

每月月底教研組進行課程審議活動。監(jiān)控主題實施的過程,，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和發(fā)展需要,，增添相應(yīng)的內(nèi)容，重構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)體,。（本做法來自于鄭州市管城區(qū)花溪路幼兒園）

結(jié)束語

我們看一則《大禹治水》的寓言故事：

堯的時代，黃河發(fā)大水,，淹沒很多地方,，人們簡直無法活下去,。堯就派鯀去治水，鯀花了九年的工夫,，采用“堙”的方法修堤筑壩攔截洪水,。結(jié)果洪水越來越高沖垮了堤壩，不但沒有把洪水治住反而更嚴(yán)重,。舜當(dāng)上王后,，把鯀殺了，派禹繼續(xù)治理洪水,。禹汲取經(jīng)驗改變父親的做法,，用疏導(dǎo)的方法順著地勢，挖通河道把洪水引到大海,。工作時他和老百姓一起勞動,，戴著笠帽，拿著鐵鍬,，挖土挑泥,。每天到處奔波，在外十三年,，幾次經(jīng)過自己家門口,，為了不影響大家的士氣都不敢回家。經(jīng)過十三年的努力,，勝利完成治理洪水的任務(wù),。

這個寓言故事告訴了我們一個道理：治水要疏堵結(jié)合，水流光靠堵是解決不了問題的,。那么在日常生活中,，不管遇到什么問題，不要一味想著強硬處理,，還要學(xué)會結(jié)合實際情況找到問題的解決方法,。

“一刀切”式的要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計，其實就是學(xué)校采用一種“堵”的方式來推動年輕教師專業(yè)成長,。而這種“堵”的管理方式,，盡管在一定程度上也有助于年輕教師的個人成長，但同時也會導(dǎo)致出現(xiàn)很多問題,。尤其是教育信息化越來越發(fā)達,、教師工作負(fù)擔(dān)越來越繁重的背景下，我們認(rèn)為“堵”的方式已經(jīng)嚴(yán)重增加年輕教師的工作負(fù)擔(dān)和制約年輕教師的成長,，因此我們建議學(xué)校應(yīng)多傾聽年輕教師的呼聲,，多一些變通，把管理方式變“堵”為“疏”，允許年輕教師的教學(xué)設(shè)計形式多樣化,，還給教師更加充分的備課自由度,，讓他們有更多的時間和精力用于鉆研教學(xué)理念、鉆研教材教法,、鉆研課堂和學(xué)生,，從而不斷提升年輕教師自身的業(yè)務(wù)水平。在有效備課基礎(chǔ)上,，年輕教師應(yīng)多結(jié)合自身的個性特點,，充分展示自我優(yōu)勢，從而站穩(wěn)講臺,，提升自己,。

正如鄭州市第90中學(xué)薛真老師這樣說：“我個人常把詳細的教學(xué)設(shè)計寫在書上，理清授課思路再書寫一遍,，思路會更清晰,，重難點的把握會更精準(zhǔn)，上課時就會更加胸有成竹,。但現(xiàn)在我還是會按照學(xué)校工作要求,，把教學(xué)設(shè)計打印出來備檢，并且會在課前批注重點,、課后寫調(diào)整內(nèi)容并做教后反思,，同時修改完善原教學(xué)設(shè)計和授課課件，增刪內(nèi)容,，調(diào)整添補課堂上隨機生成的內(nèi)容及稍縱即逝的靈感,，讓其更加完善、流暢,、符合生情,、重難點更突出、鏈接熱點知識等,。這樣的備課很耗費時間,，但我感覺沉浸在不斷提升自己和走向完善的道路上，雖疲累忙碌但充實豐盈,?！?/span>

最后，我們以魏書生老師《課堂教學(xué)十條要求》中的一段話作為結(jié)束語：

“每堂課都要備課,，老教師可以用舊教學(xué)設(shè)計,，新教師的教學(xué)設(shè)計也不用寫得太詳細，但一定要有備課簿……備課簿上寫一句話,，這節(jié)課成功在何處,。教師固然要反思,，但我覺得首先要正思，找到自己的優(yōu)點,，找到學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié),，堅守堅守再堅守，發(fā)展發(fā)展再發(fā)展,，這樣反思發(fā)現(xiàn)的那些不足，才會一點點減少,?！?/span>

（胡遠明，鄭州市教育科學(xué)研究所）