編程實(shí)踐能力是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心能力之一,。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο缶幊蹋?Object Oriented Programming,，OOP ）能力和思維的基礎(chǔ)課程,，也是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)合作能力的重要課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課程有如下不足：課堂環(huán)境單一機(jī)械,，教師是學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容的主人,，學(xué)生主動性不足；教學(xué)手段單一,，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,；缺乏完善的評價(jià)體系，過于注重結(jié)果評價(jià),，對學(xué)生競爭能力,、團(tuán)隊(duì)合作意識與溝通表達(dá)能力的評價(jià)不足。

混合式教學(xué)有利于破除了學(xué)習(xí)時空的局限,，綜合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,，由引導(dǎo)環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂環(huán)節(jié)組成 ^[1-4],，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo),、激勵和監(jiān)控作用,，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和創(chuàng)造性,。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)，編程工具,、開發(fā)工具包及行業(yè)應(yīng)用案例更新較快,，課堂教學(xué)很難面面俱到，因此需要精心設(shè)計(jì)提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性的課程體系,、加強(qiáng)項(xiàng)目案例與教學(xué)任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的項(xiàng)目式、案例式,、任務(wù)式 ^[5],。教學(xué)活動以編程能力、實(shí)踐能力,、創(chuàng)新能力為主線,，以技術(shù)應(yīng)用為關(guān)鍵，根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求選擇案例項(xiàng)目,，并將其內(nèi)嵌到教學(xué)內(nèi)容中 ^[6-7],。

建構(gòu)主義理論與項(xiàng)目式教學(xué)是混合式教學(xué)理念下項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ) ^[7-8]。

1）建構(gòu)主義理論,。

認(rèn)知發(fā)展理論是建構(gòu)主義的基礎(chǔ),。建構(gòu)主義認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識的能力最重要,，學(xué)習(xí)者在一定情境下（如社會文化背景），在教師等學(xué)習(xí)伙伴的幫助下,，借助豐富的學(xué)習(xí)資源,，通過探索、思考,、交流,、碰撞等方式構(gòu)建知識體系，并提升能力,。建構(gòu)主義認(rèn)為,，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識的能力，而不是記憶和背誦能力 ^[9-10],。此外,，學(xué)習(xí)者要想習(xí)得知識，比如深刻理解事物的本質(zhì)和規(guī)律,，以及事物之間的關(guān)系,，最好的方法不僅是傳授者介紹和描述其體驗(yàn)，而且要讓學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中感受和體驗(yàn),。

2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論,。

項(xiàng)目式教學(xué)模式的基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。項(xiàng)目式教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)者開展,，最大限度調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性和積極性,，使學(xué)習(xí)者沉浸在情境探索過程中 ^[10-11]。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)活動與真實(shí)項(xiàng)目案例,，傳授者和學(xué)習(xí)者以“項(xiàng)目案例”為核心循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動,，通過項(xiàng)目探究來提高學(xué)習(xí)者的興趣，從而塑造信心,、鍛造能力,。項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)效果依賴于教師的啟發(fā)和指導(dǎo),，學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí),。在體驗(yàn)過程中，學(xué)習(xí)者可以在不借助外力的情況下主動發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,，同時獲得相應(yīng)的知識,，并進(jìn)一步豐富和提升原有的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能,。

混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式不同,，集線上線下教學(xué)于一體，實(shí)現(xiàn)了師生實(shí)時互動,，貫穿了課前,、課中,、課后所有環(huán)節(jié)，融合了面對面教學(xué)與建構(gòu)主義體驗(yàn)式理念 ^[12],，課前課后教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)時需關(guān)注的重點(diǎn),，項(xiàng)目驅(qū)動的混合式教學(xué)模式示意圖如圖 1 所示。

2.1 課前環(huán)節(jié)

課前,，分析學(xué)生情況,，確定課堂目標(biāo)、教學(xué)活動,、教學(xué)評價(jià)等要點(diǎn),，精心挑選項(xiàng)目案例，參照教學(xué)體系中要考核的技能模板,，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),、課程章節(jié)、能力培養(yǎng),、難易程度等設(shè)計(jì)原則,，設(shè)計(jì)一系列互補(bǔ)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生閱讀教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單,，對照學(xué)習(xí)任務(wù)單上的要求獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),，并完成發(fā)布的測試。如果在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題,，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,、QQ、郵件,、微信與教師在線交流,。

2.2 課中環(huán)節(jié)

在線下課中教學(xué)環(huán)節(jié),，把學(xué)生分成若干個小組,，每個小組 3~4 人，結(jié)合線上知識的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)單,，聚焦學(xué)生存在的共性問題,，在課堂上進(jìn)行深度探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn),。為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,、溝通能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等,，以小組為單位進(jìn)行互助學(xué)習(xí),、探究，共同完成小組任務(wù),，對于封裝,、繼承,、多態(tài)等學(xué)生難以理解的章節(jié)，安排小組講座,、頭腦風(fēng)暴,、話題討論和成果匯報(bào)，小組之間通過互相交流或競爭比賽等方式相互促進(jìn)學(xué)習(xí),。在課程上,，教師主要實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)手段 ^[10-11],，實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境,、引起懷疑和興趣、論證問題,、需求分析,、模型設(shè)計(jì)、論證分析,、反思反饋,、協(xié)同合作”等教學(xué)方法。教師是課堂教學(xué)活動的組織者引領(lǐng)者,，控制課堂節(jié)奏,。教師要對團(tuán)隊(duì)的合作和成果展示效果進(jìn)行實(shí)時反饋和評價(jià)，對好的方面給予肯定和表揚(yáng),，對存在的問題給出切實(shí)可行的解決方案,，保證學(xué)生在教學(xué)過程中不掉隊(duì)。

2.3 課后環(huán)節(jié)

課后采取調(diào)查問卷了解學(xué)生教學(xué)評價(jià),，并安排“模仿,、變式、創(chuàng)新”3 個層次的課后練習(xí),，每個層次的占比分別是 60%,、25%、15%,，在完成課前,、課中教學(xué)任務(wù)后，全部學(xué)生能完成模仿層次的練習(xí),，80% 的學(xué)生能完成變式層次的練習(xí),。學(xué)有余力的學(xué)生對課堂任務(wù)和項(xiàng)目進(jìn)一步擴(kuò)展，在任務(wù)和項(xiàng)目中引入優(yōu)秀的創(chuàng)意,，教師將學(xué)生完成效果好且有創(chuàng)意的優(yōu)秀作品發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺,，讓其他學(xué)生共同參考學(xué)習(xí)，加深對知識的吸收和內(nèi)化,。

2.4 項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)

收集典型項(xiàng)目,，對項(xiàng)目分析和拆解,，構(gòu)建一系列由易到難、從簡到繁,、深入漸進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目,。表 1 是以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程為例設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目。

混合式項(xiàng)目式教學(xué)模式把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為課前,、課中,、課后 3 部分，并明確教師和學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù),，形成切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃,，實(shí)現(xiàn)混合式與項(xiàng)目式相融合的教學(xué)模式。以項(xiàng)目案例驅(qū)動為中心,，將“項(xiàng)目分解,、條件創(chuàng)設(shè)、任務(wù)細(xì)化,、協(xié)作共贏,、評價(jià)反饋”融合到教學(xué)活動中，便于開展翻轉(zhuǎn)教學(xué),。課前,，學(xué)生在線上完成視頻學(xué)習(xí)、在線討論,、課前小測等,；課中，教師作為線下教學(xué)的總指揮,，引導(dǎo)學(xué)生完成重點(diǎn)難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí),，組織學(xué)生分組研討等；課后,，完成知識的梳理,、消化與構(gòu)建、學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn),、師生互相評價(jià)以及復(fù)盤反思等,。

3.1 課前教學(xué)活動實(shí)施

課前,，教師將課程總體教學(xué)目標(biāo)拆分一個個階段性教學(xué)目標(biāo),，將階段性教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目拆解后的微任務(wù)關(guān)聯(lián)，以面向?qū)ο笕筇匦苑庋b,、繼承,、多態(tài)為例，為了使學(xué)生更好掌握以上抽象的概念,，引入學(xué)生成績管理系統(tǒng)項(xiàng)目,，再把項(xiàng)目拆解為 3 個教學(xué)目標(biāo)：用類表示學(xué)生,、教師、課程及成績信息,，用動態(tài)數(shù)組存儲學(xué)生成績信息,，學(xué)生成績信息的保存與讀取。在每個目標(biāo)內(nèi)根據(jù)知識點(diǎn)特征,，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微任務(wù),，為每個微任務(wù)制作有針對性的學(xué)習(xí)資源。如在用類表示學(xué)生,、教師,、課程及成績信息部分，采用 PPT 加動畫演示的方式,；在用動態(tài)數(shù)組存儲學(xué)生成績信息部分,，采用視頻講解的方式；在學(xué)生成績信息保存與讀取部分,，采用動畫與視頻相結(jié)合的方式,。此外，為每個任務(wù)配備相應(yīng)的練習(xí)題,，學(xué)生可以自主測試學(xué)習(xí)效果,，分組討論問題，或與教師,、助教在線交流,，或記錄問題帶進(jìn)課堂；教師在線實(shí)時查詢學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成度,，答疑解惑,，整理共性問題并做好課堂討論的準(zhǔn)備工作。課題組為每項(xiàng)任務(wù)做了學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,，表 2 是“抽象類和接口”單元的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,。

3.2 課中教學(xué)活動實(shí)施

在上課時，教師首先講解多數(shù)學(xué)生遇到的共性問題（課前收集）,。鑒于國內(nèi)教學(xué)多為大班授課,，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。小組由 3~4 名學(xué)生組成,，每組選 1 名組長,。根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單列明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織組內(nèi)成員溝通談?wù)?，展示協(xié)同學(xué)習(xí)成果,，并在小組內(nèi)開展成員評價(jià)活動。團(tuán)隊(duì)成員通力合作，完成從分析,、設(shè)計(jì)到實(shí)施的全過程,。表 3 是單元“抽象類和接口”的課堂活動設(shè)計(jì)表。本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為講解常見問題,，小結(jié)課前自主學(xué)習(xí)階段情況,；學(xué)習(xí)目標(biāo)包括組內(nèi)協(xié)作、交流討論,，在思維的碰撞中學(xué)習(xí)成長,，掌握抽象類和接口的相關(guān)知識；組內(nèi)匯報(bào)展示,，提升綜合素質(zhì),；組內(nèi)互評、學(xué)生互評,，發(fā)散思維,，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.3 課后教學(xué)活動實(shí)施

課后完成知識的內(nèi)化和鞏固,。一個任務(wù)結(jié)束,，安排相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成知識的遷移與內(nèi)化，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)和課后自測題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,，學(xué)生在截止時間前完成,，教師檢查任務(wù)完成情況并給予評價(jià)反饋。

課前學(xué)習(xí)評價(jià),、課中表現(xiàn)評價(jià)和課后自測評價(jià)組成了評價(jià)反饋的主體,。教師、組長,、同伴和評價(jià)者自己都可以給出評價(jià)反饋,。評價(jià)以課堂表現(xiàn)評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評價(jià),。評價(jià)圍繞多維度展開,，如針對性練習(xí)的表現(xiàn)、提問的情況,、在課堂上獨(dú)立解決問題的表現(xiàn),、在小組協(xié)作探究活動中的表現(xiàn)、結(jié)果展示等方面,。按照課前,、課中、課后 3 個階段進(jìn)行綜合評價(jià)考核,，并公布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,，方便學(xué)生查看自己的考核結(jié)果,，做到考核留痕,、實(shí)時回溯,。

4.1 新型教學(xué)模式下教師評價(jià)機(jī)制

混合式和項(xiàng)目式教學(xué)模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師的知識儲備,、課堂組織能力,、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等綜合素養(yǎng)是新教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。新型教學(xué)模式需要教師有較高地應(yīng)用新技術(shù)的能力,，也加大了教師備課的工作量：為了高效有序地開展課前,、課中、課后教學(xué)活動,，教師需要準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,、音視頻學(xué)習(xí)資源、圖文教學(xué)資源,、課前自測題,、課后自測題等，為教學(xué)營造探究學(xué)習(xí),、實(shí)時互動的成長環(huán)境 ^[13],；在課堂上，教師不是簡單地用黑板或投影儀來講解,，而是要充分利用情境,、合作、對話,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。當(dāng)然，教師的評價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)改變,，建立綜合評價(jià)機(jī)制,，多維度評價(jià)教師 ^[14]。

4.2 混合式和項(xiàng)目式教學(xué)模式下學(xué)生的評價(jià)機(jī)制

新型教學(xué)模式下的學(xué)生評價(jià)機(jī)制應(yīng)該多元立體,，包括學(xué)生自評,、組內(nèi)互評、教師評價(jià)等,，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評估與反饋,。學(xué)生自評的主體是學(xué)生自己，目的是讓學(xué)生反思自己的表現(xiàn),，評價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn),，學(xué)會進(jìn)行自我評價(jià)和自我指導(dǎo)。組內(nèi)互評指的是同伴評價(jià),，評價(jià)的主體是學(xué)生,。同行評價(jià)，有助于補(bǔ)充教師評價(jià)的不完整性，從而幫助被評價(jià)人員了解自身的優(yōu)勢和劣勢,；也可以培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力,，因?yàn)樵u價(jià)別人的優(yōu)缺點(diǎn)本身就是一個學(xué)習(xí)的過程。教師評價(jià)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià),，教師作為評價(jià)的主體,，可以通過作業(yè)、考試,、提問等形式評價(jià)學(xué)生對課堂知識的掌握情況 ^[15],。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，混合式和基于項(xiàng)目的新型教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果,，學(xué)生對面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)知識體系的掌握,、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、組織溝通能力,、實(shí)踐創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到了提高,。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生期末考試優(yōu)秀率提高了 5%,。15 個小組最終都完成了教師規(guī)定的 3 個項(xiàng)目,，每個項(xiàng)目由需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì),、編程實(shí)現(xiàn),、測試、報(bào)告和演示等環(huán)節(jié)組成,。然而,，也反映出一些問題，比如課程不及格率不降反升（比上一年高出 0.5% 左右）等,。此外,，少部分學(xué)生對課程的給出了負(fù)面的評價(jià)，主要有以下幾個原因：①混合式和項(xiàng)目式教學(xué)模式,，對學(xué)生的自學(xué)時間和自學(xué)能力要求更高,，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重；②對學(xué)生自律性提出了更高的要求,；③大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)過多,，小組數(shù)太多，課堂上教師難免顧此失彼,，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不及預(yù)期,；④考核結(jié)果沒有體現(xiàn)組內(nèi)成員的差異。因此,，下一步還需優(yōu)化課堂活動設(shè)計(jì),、精心挑選有代表性的典型項(xiàng)目,、細(xì)化過程化考核方案，進(jìn)一步提升教學(xué)效果,。