摘要：融合信息技術(shù)和教學(xué),，將線上線下混合式課程建設(shè)與應(yīng)用納入提高教學(xué)質(zhì)量,、提升人才培養(yǎng)水平的系統(tǒng)工程之中，是當(dāng)前教學(xué)研究和實(shí)踐的重點(diǎn),。以重慶大學(xué)'科技翻譯'SPOC課程實(shí)踐為例,，以混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論為指導(dǎo),，設(shè)計(jì)了基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的線上教學(xué)資源建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模式,。通過開展基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和投入度，提升了教學(xué)效果,。為高校深入建設(shè)線上線下混合式課程,，開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了參考和借鑒。

引言：融合信息技術(shù)和教學(xué),，建設(shè)在線“金課”,，建設(shè)混合式“金課”是實(shí)現(xiàn)中國高等教育變軌超車途徑之一。作為在線課程的一種形式,，2013年,，在加州大學(xué)伯克利分校首次試點(diǎn)的SPOC(Small Private Online Course)混合式翻轉(zhuǎn)課堂，融合線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的混合式學(xué)習(xí),；同時(shí)由于學(xué)生范圍小，教師易掌控課程,，管理更容易,，在國內(nèi)外諸多高校開始嘗試，獲得了積極反饋,。

筆者試圖通過科技翻譯課程借助SPOC開展混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐,，探究基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂課程的線上教學(xué)資源建設(shè)模式、線上線下混合式教學(xué)流程和評(píng)估模式,，并探討其效果。

一,、理論基礎(chǔ) (一)混合式教學(xué)

Bonk和Graham于2006年首次給出了混合式教學(xué)的定義,，即“面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的混合”。國內(nèi)最早探究混合式教學(xué)的何克抗教授認(rèn)為,，混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢相結(jié)合,。混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)見面課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充,，是兩種及以上教學(xué)形式的混合,，也包括各種教學(xué)策略的混合。而在各種教學(xué)形式中,，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程,，是線上線下混合教學(xué)的有效策略。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class/Inverted Classroom)是“在信息化環(huán)境中,，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式”,。翻轉(zhuǎn)課堂理念于2007年起源于美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams), 他們利用錄屏軟件錄制PPT課件并配上教師語音講解,，制作成視頻放在網(wǎng)上供學(xué)生觀看，教學(xué)效果良好,。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式在中國首先由中小學(xué)開始嘗試,，2012年重慶聚奎中學(xué)開展了的“三四五六”翻轉(zhuǎn)課堂模式。之后,，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式迅速受到大學(xué)的關(guān)注,。張國榮把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于藝術(shù)院校的教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)院校網(wǎng)頁課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的流程,，并通過問卷調(diào)查的方式分析了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果,，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類院校學(xué)生普遍認(rèn)可翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。譚周玲等人從翻轉(zhuǎn)課堂的概念和理論依據(jù)入手,，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂在理論力學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方案,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二,、基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

 (一)課程背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要2010—2020》對(duì)高校提出了培養(yǎng)國際化卓越人才的要求,，科技英語素養(yǎng)提升是國際化工科人才培養(yǎng)的基本訴求，為此,，重慶大學(xué)面向非英語專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)了科技翻譯拓展課程,。課程旨在通過科技英語文本的語言輸入和科技雙語翻譯技能的訓(xùn)練，提升理工科學(xué)生的雙語溝通能力,。

SPOC作為在線課程的一種形式,，課程的運(yùn)行需要課程線上平臺(tái)的支持。作為教育部確定的全國首批智慧教學(xué)示范高校,，重慶大學(xué)于2015年秋季啟動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革和在線課程建設(shè)項(xiàng)目,，并持續(xù)提供多維度的教育技術(shù)資源支持。由北京慕華科技有限公司為重慶大學(xué)定制的重慶大學(xué)SPOC教學(xué)平臺(tái)為實(shí)施混合式教學(xué)提供技術(shù)支持,。學(xué)堂云是該平臺(tái)電腦板同步的手機(jī)APP,，為學(xué)生提供移動(dòng)在線學(xué)習(xí)模式。線下見面課堂,，線上課堂和移動(dòng)課堂無縫銜接的混合式學(xué)習(xí)模式,，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限, 實(shí)現(xiàn)了泛在式學(xué)習(xí)模式，拓寬了教學(xué)時(shí)域,。同時(shí),，學(xué)生以校園網(wǎng)登陸重慶大學(xué)SPOC教學(xué)平臺(tái)和學(xué)堂云APP觀看教學(xué)視頻均免流量, 不計(jì)費(fèi)用。操作簡單的教學(xué)平臺(tái),，惠及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)政策,，為基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了技術(shù)環(huán)境支持,。

(二)資源建設(shè)

基于SPOC課程開展線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，建設(shè)線上教學(xué)資源是教學(xué)得以開展的必備條件,?；赟POC課程的科技翻譯混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，線上教學(xué)資源核心部分包括課程視頻,、線上視頻過關(guān)測試題目,、討論區(qū)互動(dòng)話題和線下課前閱讀材料四個(gè)部分。為建設(shè)上述線上教學(xué)資源,，課程設(shè)計(jì)并實(shí)踐了三步自助建課模式,，具體流程如圖 1所示。

第一步準(zhǔn)備課程視頻,。一方面可以借用愛課程,、學(xué)堂在線、Coursera等國內(nèi)外在線課程網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)課程資源,；另一方面,，也可以教師自己錄制教學(xué)視頻。在課程建設(shè)中,，授課教師團(tuán)隊(duì)采用自己錄制教學(xué)視頻的方式,。首先教師根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)的偏好，結(jié)合學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯,，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化知識(shí)點(diǎn)分割,，從而確保視頻控制在7~12分鐘以內(nèi)。接著,，對(duì)PPT課件進(jìn)行美化處理,。最后進(jìn)入視頻錄制環(huán)節(jié)。選用易操作的錄屏軟件(喀秋莎)自己錄制教學(xué)視頻,。教師進(jìn)入喀秋莎頁面,，點(diǎn)擊視頻錄制功能鍵，打開PPT課件，并借助話筒進(jìn)行語音講解，錄制完成后再繼續(xù)用喀秋莎軟件進(jìn)行后期剪輯,，最后另存為mp4格式方便后期使用,。整個(gè)視頻錄制過程簡單易學(xué)，錄制好的視頻為一系列重點(diǎn)突出,，講解翻譯技能知識(shí)點(diǎn)的微課視頻,。

第二步設(shè)計(jì)線上視頻過關(guān)測試題、討論區(qū)互動(dòng)話題,、線下課前閱讀材料和線上導(dǎo)學(xué)任務(wù)單四種文字形式的線上課程資源,。線上視頻過關(guān)測試主要考查學(xué)生對(duì)課程視頻重要知識(shí)點(diǎn)的理解,，同時(shí)給出參考答案和答案解析，便于學(xué)生查看,。線上視頻過關(guān)測試的目的：一是幫助學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)視頻課程講解內(nèi)容的掌握程度,；二是敦促學(xué)生學(xué)習(xí)視頻。配合課程視頻內(nèi)容的討論區(qū)話題旨在通過線上討論,，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,。第三種文字形式的線上課程資源，一般為1~2篇課前閱讀材料和線下課堂進(jìn)行翻譯所需的相關(guān)雙語文本和生詞詞匯表,?？萍挤g生詞多、術(shù)語多,，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)線下課前閱讀材料,，提前進(jìn)行語言輸入，提升線下課堂教學(xué)效率,。線下課前閱讀材料鑒于文章較長,，以PDF格式保存，以備上傳,。第四種文本材料是線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,。線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)單明確告知學(xué)生本周線上學(xué)習(xí)內(nèi)容、所有材料存儲(chǔ)的位置,、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，以及完成線上學(xué)習(xí)的順序，從而保證學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),，能遵循學(xué)科邏輯發(fā)展順序,，從易到難依次遞進(jìn)，避免盲目學(xué)習(xí),、無重點(diǎn)的學(xué)習(xí),。

第三步將所有上述教學(xué)資源上傳至SPOC課程平臺(tái)。在上傳教學(xué)資源時(shí),，所有課程資源以一個(gè)教學(xué)周為單元模塊,，方便學(xué)生對(duì)照線下課堂教學(xué)時(shí)間安排進(jìn)行線上自學(xué)。每周的單元模塊內(nèi)包含課程視頻5~6個(gè),、線上過關(guān)測試10~20道,、討論區(qū)任務(wù)、線下課前閱讀材料1~2篇和線上導(dǎo)學(xué)任務(wù)單五項(xiàng)內(nèi)容,。每個(gè)單元模塊內(nèi),，所有資源放置位置相對(duì)固定，各類文檔命名格式統(tǒng)一,，版式統(tǒng)一,，文字說明部分語言風(fēng)格統(tǒng)一,，以方便學(xué)生查找。每個(gè)課程視頻還以附件形式給出了視頻講解配套的PPT課件,，以便于學(xué)生整理筆記和復(fù)習(xí),。

基于混合式教學(xué)的線上教學(xué)資源不是簡單的靜態(tài)PPT課件的電子轉(zhuǎn)化，而是包含文本資源,、圖像資源和視頻資源的多模態(tài)的知識(shí)輸入形式,，通過視覺聽覺等多模態(tài)的刺激全面提升知識(shí)輸入的效能。

(三)教學(xué)流程

為探索借助信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合,，打造線上課堂,、移動(dòng)課堂和線下見面課堂無縫銜接的泛在式學(xué)習(xí)范式，擴(kuò)大教學(xué)時(shí)域,，設(shè)計(jì)了三階混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程模式,，如圖 2所示。

三階混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程,，就是通過課前-線上學(xué)知識(shí),、課堂-線下練能力、課后-團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新知三個(gè)階段進(jìn)行線上線下混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué),。在這三個(gè)階段的教學(xué)中,，教與學(xué)的活動(dòng)，依托布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類框架進(jìn)行逐層遞進(jìn)設(shè)計(jì),。布魯姆認(rèn)為, 認(rèn)知包括知識(shí)和智慧技能的發(fā)展, 認(rèn)知目標(biāo)分為記憶,、理解、應(yīng)用,、分析,、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六類，六種認(rèn)知目標(biāo)逐步從初級(jí)思維能力到高階思維能力轉(zhuǎn)變,。

第一階段,，課前-線上學(xué)知識(shí)。這一環(huán)節(jié),，如圖 2所示,，學(xué)生通過觀看課程視頻，完成線上過關(guān)測試,，參與討論區(qū)話題討論和閱讀線下課前閱讀文本材料4項(xiàng)線上任務(wù),，完成知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生通過重慶大學(xué)SPOC教學(xué)平臺(tái),，瀏覽自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,，了解當(dāng)周線上學(xué)習(xí)任務(wù)和順序,；再觀看翻譯技能講解的微課教學(xué)視頻,，學(xué)習(xí)具體翻譯技能知識(shí)點(diǎn),。教學(xué)視頻具有暫停、回放,、快放和慢放等功能,，學(xué)生可以自主控制視頻播放的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),。接著,，學(xué)生需要完成線上視頻過關(guān)測試，以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶程度,。之后,，學(xué)生會(huì)被要求在SPOC平臺(tái)討論區(qū)就課程本周視頻知識(shí)點(diǎn)的主觀開放題進(jìn)行討論，在與同學(xué),、助教和老師的討論中,，進(jìn)一步加深理解。最后,，鑒于科技翻譯生詞多的特點(diǎn),，要求學(xué)生閱讀與線下面授課堂要進(jìn)行的即時(shí)翻譯活動(dòng)相關(guān)的科技翻譯閱讀文本，提前進(jìn)行詞匯和句型積累的語言輸入,，從而保證線下面授課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)效能,。

另一個(gè)方面，重慶大學(xué)SPOC課程平臺(tái)也為教師提供了學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù),，幫助教師全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程,，幫助教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精準(zhǔn)靶向指導(dǎo)和督學(xué)助學(xué)。通過登陸重慶大學(xué)SPOC課程平臺(tái)教師端進(jìn)入課程后臺(tái),，教師可以直觀看到平臺(tái)自動(dòng)生成的每位學(xué)生的視頻觀看率,，線上測試出錯(cuò)率，視頻復(fù)看數(shù)據(jù)和論壇發(fā)帖數(shù)據(jù),，并據(jù)此發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性問題,，據(jù)此設(shè)計(jì)出個(gè)性化助學(xué)和督學(xué)方案。該措施包括兩塊：根據(jù)視頻觀看率監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)度,，設(shè)計(jì)一對(duì)一線上預(yù)警督學(xué)措施,。教師和助教提取學(xué)生視頻觀看進(jìn)度數(shù)據(jù)，對(duì)于后進(jìn)學(xué)生,，即時(shí)在班級(jí)QQ群一對(duì)一跟進(jìn)提醒,。然后，根據(jù)線上過關(guān)測試出錯(cuò)率,、視頻復(fù)看率數(shù)據(jù)和論壇發(fā)帖數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生的高頻疑問和高頻難點(diǎn),，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的共性和個(gè)性問題，從而有針對(duì)性地調(diào)整線下課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)個(gè)性化線下見面課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),。通過上述個(gè)性化定制的線上助學(xué)督學(xué)方案和線下課堂教學(xué)內(nèi)容,，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,，學(xué)生課前線上的有效學(xué)習(xí)是保證線下見面課堂得以順利開展的基礎(chǔ),，是混合式教學(xué)模式的前提。多模態(tài)線上教學(xué)資源結(jié)合學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的督學(xué)助學(xué)方案共同確保學(xué)生線上的學(xué)習(xí)投入度,。

第二階段,，課堂-線下練能力。課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行語言操練,，展示學(xué)習(xí)成果的場所,。作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的翻譯技能課程，如圖 2所示,，在線下面授課堂教學(xué)中,，依托布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類框架設(shè)計(jì)由易到難逐級(jí)遞進(jìn)的科技翻譯課堂實(shí)踐任務(wù)。在教師的組織和監(jiān)督下,，學(xué)生依次完成線上課程知識(shí)點(diǎn)回顧,，基于線上課程視頻講解、從易到難的課堂即時(shí)翻譯,，小組翻譯作品展示,，互動(dòng)評(píng)分等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上課堂與線下面授課堂的統(tǒng)一結(jié)合,。同時(shí),，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的過程,。因此所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均采用小組合作方式完成,，通過同伴合作，“互動(dòng)交流為學(xué)生提供一種實(shí)際的英語交際環(huán)境,，促進(jìn)學(xué)生探究,、研討和批判性思維的形成，強(qiáng)化語言的輸出和翻譯技能應(yīng)用,?！?。在小組合作學(xué)習(xí)中,，教師通過巡視,，及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在翻譯技能練習(xí)中的問題,。

第三階段,，課后-團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新知,。課后學(xué)習(xí)活動(dòng)是課前線上學(xué)習(xí)和線下面授課堂的延伸。課后依據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類框架設(shè)計(jì)最高階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)作型學(xué)習(xí)活動(dòng),。學(xué)生以小組形式被要求完成翻譯創(chuàng)作活動(dòng),。而創(chuàng)作形式則緊密銜接課前線上、課堂所學(xué)技能和學(xué)生的理工科專業(yè)學(xué)習(xí),，采用多元化設(shè)計(jì)，如要求制作雙語科技產(chǎn)品說明書,、雙語模擬科技產(chǎn)品發(fā)布會(huì)視頻,、雙語實(shí)驗(yàn)操作演示視頻、研究數(shù)據(jù)整理和英文描述報(bào)告等,。學(xué)生課后團(tuán)隊(duì)翻譯創(chuàng)作作品,，提交到SPOC課程平臺(tái)的討論區(qū)，師生共同點(diǎn)評(píng),。通過將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中,，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的創(chuàng)意翻譯實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和科技創(chuàng)意能力。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)

基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)不僅包括線下面授課堂,，也包括線上課堂。形成性評(píng)價(jià)“是一種基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察,、記錄,、反思做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生和教師提供更好的實(shí)時(shí)反饋,，從而使數(shù)據(jù)成為提高學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)有力的工具”,。為此，為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),，督促學(xué)生積極完成線上和線下雙重學(xué)習(xí)任務(wù),，科技翻譯課程的考核將形成性評(píng)價(jià)(線上線下學(xué)習(xí)表現(xiàn))與終結(jié)性評(píng)價(jià)(期末筆試)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了五維教學(xué)評(píng)價(jià)模型,，如圖 3所示,。

在此模型中，形成性評(píng)價(jià)比重占課程總成績60%,，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%,。在五維教學(xué)評(píng)價(jià)模型中，課程總成績由五個(gè)維度構(gòu)成,，分別是線上視頻觀看占15%,，線上測試成績占15%，線下面授課堂學(xué)習(xí)任務(wù)占20%,，線下課后翻譯創(chuàng)作任務(wù)占10%,，和期末筆試占40%,。五項(xiàng)成績中，線上視頻觀看和線上測試成績由SPOC課程平臺(tái)教師端后臺(tái)根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)自動(dòng)生成最后的總成績單,。課堂面授學(xué)習(xí)任務(wù)和線下課后翻譯創(chuàng)作任務(wù)成績記錄,，由教師根據(jù)每次活動(dòng)完成情況即時(shí)給學(xué)生打分并記載在冊。形成性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生在線學(xué)習(xí),、課堂參與活動(dòng)和即時(shí)翻譯表現(xiàn),、課后翻譯創(chuàng)作完成情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)考查學(xué)生限時(shí)筆譯翻譯能力,。

三,、實(shí)施效果與反思

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行半訪談和學(xué)生評(píng)教兩種方式了解基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。

首先,，筆者對(duì)16名選修2018年秋季科技翻譯課程的學(xué)生進(jìn)行了訪談,。訪談在課程的最后一周(即第16周)進(jìn)行，每名學(xué)生約30分鐘,。訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音和現(xiàn)場記錄,。訪談主要內(nèi)容：(1)翻轉(zhuǎn)課堂的感受？(2)翻轉(zhuǎn)課堂還有哪些不足,？(3)對(duì)于做好翻轉(zhuǎn)課堂有何建議,。所有訪談錄音均被轉(zhuǎn)寫成文字進(jìn)行了分析歸納和對(duì)比，通過上述質(zhì)性數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：

(1) 基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性,，學(xué)習(xí)效率,、專注度和團(tuán)隊(duì)合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式知識(shí)講授環(huán)節(jié)在課前線上進(jìn)行,，課堂環(huán)節(jié)主要是師生互動(dòng)討論和合作完成翻譯實(shí)踐,，是知識(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這就倒逼學(xué)生必須在課前完成知識(shí)的理解和記憶,，否則在線下實(shí)體課堂無法融入活動(dòng),。同時(shí)由于線下課堂環(huán)節(jié)的翻譯實(shí)踐均以小組為單位完成，迫于同伴壓力,，學(xué)生也會(huì)自主學(xué)習(xí),。

(2) 基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師的測評(píng)素養(yǎng)提出了更高要求?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂教學(xué)的線上部分需要通過完成測試題來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于視頻知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,，并據(jù)此個(gè)性化設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)內(nèi)容。線下課堂環(huán)節(jié)也涉及評(píng)價(jià)學(xué)生課堂即時(shí)活動(dòng),，主要包括教師評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生之間互評(píng),。因此，在線上平臺(tái)測什么,，又如何設(shè)計(jì)SPOC平臺(tái)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)的測試題目類型,，從而讓測評(píng)結(jié)果服務(wù)于線下教學(xué)設(shè)計(jì),；在線下見面課堂，評(píng)什么,，又如何設(shè)計(jì)易于給學(xué)生解釋的課堂生生互評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，從而保證評(píng)價(jià)的信度和效度，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),，都需要學(xué)科教師對(duì)于測評(píng)理論和實(shí)踐方法有更多了解,。

從學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)教數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)于基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式比較認(rèn)可,，課程評(píng)教排名大幅提高,。在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐前，即2015年秋季課程,，課程評(píng)教在學(xué)院所有課程排名前38%,，在教學(xué)實(shí)踐后,，從2016年春季起,，課程評(píng)教排名連續(xù)6學(xué)期保持在前1%-6%。學(xué)生的教學(xué)評(píng)教數(shù)據(jù)在一定程度上也說明基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是可行的,，且教學(xué)效果顯著,。

四、結(jié)語

依托SPOC課程的線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式,，在教學(xué)資源上,，于教師而言，SPOC線上教學(xué)資源制作,，可以挑選合適的網(wǎng)上資源也可以教師自己制作,，方法簡單易行；于學(xué)生而言,，將線上視頻,、聲音、圖片,、文本多種模態(tài)的教學(xué)資源融為一起,，形式更為豐富，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力,。在教學(xué)流程上,，改變了教與學(xué)的時(shí)空順序，拓展了課堂時(shí)域,；改變了師生角色,，線下環(huán)節(jié)真正以學(xué)生為中心，促進(jìn)了師生交流,，有利于照顧到學(xué)生的個(gè)性需求,。在教學(xué)評(píng)價(jià)上,，SPOC平臺(tái)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)有助于更客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。整體而言,，基于SPOC的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式有助于提升教學(xué)效能,。同時(shí)，依托SPOC課程的線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式,，給教師提出了新的素養(yǎng)要求,。比如使用相關(guān)課程教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)互動(dòng)App的信息素養(yǎng)能力，設(shè)計(jì)多元互動(dòng)線上線下教學(xué)活動(dòng)和師生有效和諧互動(dòng)溝通的教學(xué)素養(yǎng)能力,。