 《遲到大王》是約翰·柏林罕（常譯作約翰·伯寧罕）的作品,，有些老師在講習(xí)慣培養(yǎng)的主題時，會用它作為素材,，但我覺得它更是作者在向成人表達(dá)關(guān)于信任的反思,。約翰·柏林罕曾在英國的夏山學(xué)校就讀，夏山學(xué)校民主自由的校風(fēng)對他影響很大,。他的另一本格林納威獲獎作品《和甘伯伯去游河》,，就體現(xiàn)了對小伙伴們不守游河規(guī)矩的寬容和接納，頗有我們文化中“無為而治”的思想,。 《遲到大王》講述了一個叫麥肯席的學(xué)生在上學(xué)路上遇到了鱷魚,、獅子等各種麻煩和危險，但那個戴黑帽子,、穿黑上衣,、黑條紋褲子,、還有黑皮鞋的老師，卻認(rèn)為他在撒謊,，“這附近哪里會有什么鱷魚”成了老師的主觀判決,，就一次次地處罰他。最后,，當(dāng)老師自己被一只大猩猩抓到教室的屋頂上并向麥肯席求救時,，麥肯席卻不無調(diào)侃地說：“老師，這附件哪里會有什么毛茸茸的大猩猩,?！?/strong>  誠如日本繪本之父松居直所言，繪本是0-100歲的讀物,，上述解讀是成人的角度,，兒童自不必這樣的深刻。感受上學(xué)路上的奇遇和脫險,、共情麥肯席被處罰的委屈,，甚至最后在看到老師被大猩猩抓上屋頂時代償性的快感，都是閱讀的多元體驗(yàn),。 讓兒童在繪本閱讀中獲得多元體驗(yàn),，避免單一、枯燥的,、教育式的閱讀,，可以更充分地保持閱讀的興趣和閱讀的熱情。這種體驗(yàn)包括多感官的感知,、探索發(fā)現(xiàn)的樂趣、想象與創(chuàng)造的啟發(fā),、思維與文化的啟蒙,；包括語言表達(dá)的、認(rèn)知的,、情緒情感的,、社交的情境式感受，等等,，都是兒童成長的無限滋養(yǎng),。 要獲得閱讀中的多元體驗(yàn)，則需要閱讀主題,、閱讀方式,、閱讀策略、閱讀引導(dǎo),、閱讀環(huán)境等方面的多樣化,，套句老話,，那就是不拘一格。 下面,，我們就《遲到大王》的幾個頁面,，通過精讀來感受其中豐富的多元體驗(yàn)。 1 1,、預(yù)測,、懸念、演 如下這一頁,，文字是：他走著走著,，突然從下水道里鉆出一只鱷魚，一口咬住他的書包......  家長在用充滿驚險的語氣讀完文字后,，接著就可以用預(yù)測策略,，著急地說：“這可怎么辦呢？你猜麥肯席會想什么辦法呢,？” 然后和小孩一起來猜測,，而不是像出考題般只讓TA想辦法。你出一個主意,，TA想一個法子,，這樣更容易產(chǎn)生代入感，引導(dǎo)進(jìn)入故事的情境,，在預(yù)測的互動中啟動TA的思維和想象,。 一通猜測后，繼續(xù)充滿懸念地問：“麥肯席會采用我們想的辦法嗎,？”用懸念驅(qū)動翻頁,。 翻到下一頁，細(xì)心的讀者會發(fā)現(xiàn),，畫面的顏色已經(jīng)從上一頁的多彩場景,，變?yōu)榫G色和黃色的雙色，烘托出麥肯席正全心投入于掙脫鱷魚的奮戰(zhàn)之中,。  先不著忙讀文字,，只觀察圖畫，讓小孩先從圖畫讀出麥肯席使用的辦法,。 對于讀圖經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)尚少的小朋友來說,，僅看這個圖，TA需要足夠的專注力和觀察力,，才能注意到麥肯席扔出了手套,；TA還需要推理因?yàn)轺{魚去搶著咬手套，這才松開嘴巴放了書包,。所以我們可以從動作,、手套的細(xì)節(jié)去引導(dǎo),，讓小孩從圖畫中讀懂麥肯席使用的方法。 我們還可以演一場“書包搶奪戰(zhàn)”,。家長可以演鱷魚,，以手當(dāng)嘴“咬”住書包，小孩扮演麥肯席,，并扔出手套,，家長松開書包去“咬”手套，從而讓小朋友體會到麥肯席的機(jī)智勇敢,，體會其心理狀態(tài)的變化和敏捷的動作,，體驗(yàn)讀與演的滿滿樂趣。 2 2,、發(fā)現(xiàn),、探討、聯(lián)結(jié) 繪本中,，麥肯席每次上學(xué)路上,，都是彩色的畫面，而到了學(xué)校面對老師時,，畫面的背景都變?yōu)榘咨?，老師一身黑色的形象更為凸顯，嚴(yán)肅刻板權(quán)威躍然紙上,。這樣的色彩變化重復(fù)四次,，畫家別具匠心。  就此,，我們可以引導(dǎo)小孩去發(fā)現(xiàn)這種變化,。他會前后翻閱觀察和對比，并因?yàn)槊鞔_的觀察目標(biāo)而讓注意力更為集中,。 在自行發(fā)現(xiàn)或者在你的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)這種背景顏色的變化后,，我們就可以用探討的方式接著提出另一層次的問題： “我也很好奇，為什么會有這種變化呢,？你覺得是為什么？” 探尋的目光此刻需要投向小孩,，并仔細(xì)聆聽TA的表達(dá),。小朋友在讀圖感受中既有基于視覺觀察智能的美育滋養(yǎng)，又有結(jié)合故事情節(jié)的思維推理,。 作為開放式的問題,，同樣，除了傾聽TA的感受之外,，我們也要參與表達(dá)自己的思考： “在上學(xué)路上,，麥肯席覺得很刺激,，很開心，所以眼中的樹木是綠色的,，田野莊稼是金黃的,；可是，到了學(xué)校,，老師總說他撒謊,，他心里怕怕的，覺得很委屈,，眼中看到的就是黑白的世界....” 家長必要的補(bǔ)充可以給到示范,、啟發(fā)、甚至思辨,，從而增添探討的樂趣,，提升伴讀的質(zhì)量。  進(jìn)而,，還可以繼續(xù)延伸,，聯(lián)結(jié)相關(guān)的繪本，問：“你還記得,，哪些繪本也有過類似的這種變化嗎,？” 于是，小腦瓜就要開始回憶了,，如此可以培養(yǎng)橫向聯(lián)結(jié)的閱讀習(xí)慣,，也可促進(jìn)圖景的再現(xiàn)、促進(jìn)記憶力的發(fā)展,。 無論記得不記得,，都要把《逃家小兔》和《和甘伯伯去游河》準(zhǔn)備好，然后重溫這兩本繪本中彩色和黑白畫面交互出現(xiàn),、重復(fù)相間的特點(diǎn),，強(qiáng)化對這種藝術(shù)表達(dá)的感受。 3 3. 繪畫 最后,，還可以遷移應(yīng)用,，做一個延伸繪畫活動：“如果你是麥肯席，你希望老師怎么對你,？把你的想法畫出來,。” 這是引發(fā)情感的共鳴,，培養(yǎng)共情和同理心,，并通過繪畫的表達(dá)，培養(yǎng)他的想象力。 有個小朋友畫了一個微笑的老師,，流淚的小孩,，還有一扇窗戶，窗臺上是四盆菊花,。他說老師在安慰麥肯席,，而且還送給他一朵花。因?yàn)榍锾斓搅耍ㄔ龑?dǎo)他觀察上學(xué)路上的四季變化）,，所以窗臺上盛開的是菊花,。  如上，通過多種閱讀策略,、多個文本的聯(lián)結(jié),、多種方式的應(yīng)用，哪怕僅從一個畫面的角度出發(fā),，小朋友在整個閱讀活動中都饒有興致,，在多種閱讀體驗(yàn)中始終保持著不減的熱情。 作為家長,，我們喜聞樂見的就是小孩能樂在其中,。若然，假以長期浸潤,，兒童綜合素養(yǎng)的提升,，自然就如清初文學(xué)家戲劇家李漁所說：“自然而然，水到渠成,?！?/span> 兒童閱讀，唯興趣不可辜負(fù),。 趕快打開《遲到大王》,，陪孩子一起精讀吧！ |
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