在我國(guó),，“師范學(xué)?！边@一專門(mén)為培養(yǎng)教師而產(chǎn)生的學(xué)校最早出現(xiàn)于清末各公學(xué)的“師范院”中。而師范學(xué)校的廣泛建立則集中在新中國(guó)成立初期,，在“學(xué)蘇聯(lián)”和“掃文盲”的大背景下,，建立起中等師范、?？茙煼逗捅究茙煼度?jí)師范培養(yǎng)體系,。

      在改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的師范教育產(chǎn)生了“三級(jí)”師院向“一級(jí)”師院轉(zhuǎn)變的趨勢(shì),，而師范大學(xué)也普遍向綜合性大學(xué)發(fā)展,。目前來(lái)看，師范教育主要由各曾經(jīng)的師范大學(xué)牽頭,，同時(shí)也有其他大學(xué)參與,。即使在師范大學(xué)內(nèi)部，師范專業(yè)的比例也越來(lái)越低,，師范生培養(yǎng)也經(jīng)常采取“大類(lèi)招生”來(lái)拓展培養(yǎng)口徑,，從而降低了師范教育的專門(mén)性。

      在N師范大學(xué),，除少部分進(jìn)行寬口徑培養(yǎng)的師范專業(yè),，比如“小學(xué)教育”和“教育學(xué)”之外，其他各學(xué)科類(lèi)師范專業(yè)則需要在大二學(xué)年下學(xué)期參與分流才能進(jìn)入,，在此之前則基本采取大類(lèi)招生的模式,。

      舉例來(lái)說(shuō)，A在高考后被N師大的地理科學(xué)大類(lèi)錄取,，其方向包括旅游管理等六個(gè)方向,。在大一和大二兩個(gè)學(xué)年期間，需要接受統(tǒng)一的大類(lèi)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí),。而如果一個(gè)尚處于大類(lèi)等待分流的學(xué)生想要選擇師范方向,，其需要在成績(jī)?cè)诒３謨?yōu)勢(shì)以確保自身的選擇權(quán)。

      但是,，教師的教學(xué)能力與其在該學(xué)科的學(xué)科能力的相關(guān)性并不高,，卻要以學(xué)科成績(jī)作為師范分流的基礎(chǔ)，“學(xué)兩年關(guān)系不大的東西,，最后就為了去學(xué)別的”,，這種心態(tài)成為在分流時(shí)準(zhǔn)師范生們內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照。

      在N師范大學(xué),，各學(xué)科類(lèi)師范專業(yè)需要選修帶有本校特色的“教師教育課程”,，課程內(nèi)容包括：教育學(xué),、教育心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)三門(mén)課。

      在筆者暑期支教期間,，與一同支教的其他師范生深入交流,，她們往往感慨于筆者所在“教育學(xué)（師范）”專業(yè)培養(yǎng)體系相較于其他專業(yè)要科學(xué)許多，還會(huì)發(fā)現(xiàn)各自的專業(yè)跨度極大,，比如漢語(yǔ)言文學(xué)與生命科學(xué)的兩位同學(xué),，選修了同一位老師的“教育學(xué)”通識(shí)課，接受一模一樣的課程內(nèi)容,。

      在N師范大學(xué)現(xiàn)有的教師教育體系下,，“教師教育課程”變成了一個(gè)模塊化、普適化的課程,，課程內(nèi)容難以適應(yīng)不同專業(yè)師范生的培養(yǎng)需要,。其主要原因可能是“教師教育課程”需要經(jīng)受全校統(tǒng)一的考試，這種教育評(píng)價(jià)方式極大地限制了各教師的課程設(shè)計(jì),。同時(shí),，在客觀上，各教育學(xué)教師也缺乏相關(guān)學(xué)科的學(xué)科知識(shí),。因此,，這樣的設(shè)計(jì)很容易將教育學(xué)異化為一門(mén)應(yīng)付分流考試的學(xué)科，無(wú)法將教育理論運(yùn)用于教育現(xiàn)實(shí),。

      基于大二下學(xué)期分流的存在,，分流的考核內(nèi)容一般以學(xué)科成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖迹瑢?dǎo)致分入師范班的學(xué)生要么以高學(xué)科成績(jī)優(yōu)先選擇進(jìn)入師范班,，這主要體現(xiàn)在人文社科專業(yè),；要么以相對(duì)高分進(jìn)入師范班，因?yàn)楦骼砜茖W(xué)院最高分往往進(jìn)入“基地班”,?？傊至鬟M(jìn)入師范班的學(xué)生學(xué)科成績(jī)?cè)诟鲗W(xué)院內(nèi)都較高,，卻不一定擁有相關(guān)的教育理想,。

      真正的教育理想需要建立在熟知教育實(shí)踐之上，但因?yàn)檫M(jìn)入師范班后才能進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐,，他們對(duì)教育的感知只能停留在前輩的“言傳”中,。所以，這些學(xué)生主要基于“想象”而進(jìn)入師范專業(yè),，由于缺乏對(duì)教學(xué)情境的感知,，這樣的選擇無(wú)疑是盲目的。

      在大三階段成功分流進(jìn)入“師范班”后，學(xué)術(shù)需要接受一般為4學(xué)分的課程設(shè)計(jì),、2學(xué)分的教師基本能力和5-8學(xué)分的教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)。但由于為時(shí)過(guò)晚,，學(xué)生們對(duì)于現(xiàn)實(shí)的接觸受到很大的限制,，缺乏全面性和深入度，也沒(méi)有退出的時(shí)間條件,，都會(huì)影響師范生的培養(yǎng)質(zhì)量,。