（續(xù)大單元教學23）

（三）創(chuàng)設基于核心素養(yǎng)的真實任務情境

學習任務設計需要考慮到知識的情境化和條件化處理，以便學生在完成任務時能夠進行推理和表現(xiàn),。以下是一些設計學習任務時需要考慮的建議：

1.確定任務的目標和要求,。在設計學習任務時，需要明確任務的目標和要求。這包括確定學生需要使用哪些知識,、技能和素養(yǎng)來完成任務,，以及任務的具體步驟和要求。

（1）確定任務的目標,。明確任務的目標,，即學生通過完成任務需要達到的學習結果。任務的目標應該是具體,、明確和可衡量的,，可以根據學習目標來確定任務的目標，也可以根據學生的學習需求和實際情況來確定,。

（2）確定任務的要求,。在確定任務的目標之后，需要明確任務的要求,。

（3）確定所需的知識和技能,。根據任務的目標和要求,，需要確定學生需要使用哪些知識和技能來完成任務,。這些知識和技能應該是學生已經學習過的或者可以通過自主學習掌握的,。

（4）確定任務的步驟和流程,。根據任務的目標和要求，需要確定任務的步驟和流程,。這些步驟和流程應該是具體,、明確和可操作的,，可以包括問題的分析,、數(shù)據的收集,、推理和判斷等。

（5）確定任務的評價方式,。在確定任務的目標和要求的同時,，需要確定任務的評價方式。

（6）確定任務的多樣性和靈活性,。在設計任務時,，需要考慮到學生的不同需求和能力水平，設計多樣化的任務,，以適應不同學生的需求和發(fā)展水平,。同時，可以根據學生的實際情況和需求,，靈活地調整任務的形式和難度,。

通過明確任務的目標和要求，可以更好地幫助學生完成任務,，同時也可以更好地評估學生的學習成果和質量,。

2.情境化設計。在設計學習任務時,，需要將知識情境化,，即將知識與學生已有的經驗相互聯(lián)系，使得任務更加真實,、具體和有意義,。例如，可以設計一些與實際生活相關的情境,，讓學生通過解決實際問題來應用所學知識,。以下是一些將知識情境化的建議：

（1）了解學生的經驗和背景。在設計情境化任務之前,，需要了解學生的經驗和背景,，包括他們的生活經歷、學習需求和已有的知識,。

（2）選取真實的問題和情境,。在設計情境化任務時，需要選取真實的問題和情境,，使得任務更加具體和有意義,。

（3）聯(lián)系實際生活?？梢詫⒅R與實際生活相聯(lián)系,，設計一些與實際生活相關的情境，讓學生通過解決實際問題來應用所學知識,。

（4）考慮學科的整合,。在設計情境化任務時，可以考慮到學科之間的整合,，即設計一些涉及多個學科的情境,，讓學生通過應用不同學科的知識來解決實際問題。

（5）鼓勵學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造,。在設計情境化任務時,，可以鼓勵學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造，即設計一些具有挑戰(zhàn)性的情境,，讓學生通過創(chuàng)新和創(chuàng)造來解決實際問題,。

通過將知識情境化，可以幫助學生更好地理解和應用所學知識,，提高他們的推理和表現(xiàn)能力,。同時，這種真實情境下的學習和應用也可以促進學生的經驗和知識的相互聯(lián)系和發(fā)展,。

3.條件化處理,。在設計學習任務時,，需要將知識進行條件化處理，即將知識轉化為具體的問題和條件,，讓學生根據這些條件進行分析和推理,。例如，可以設計一些具有條件限制的案例,，讓學生根據這些條件來解決相應的問題,。以下是一些將知識進行條件化處理的建議：

（1）設計具有條件限制的案例。在設計條件化處理的任務時,，可以設計一些具有條件限制的案例,，讓學生根據這些條件進行分析和推理。

（2）提供必要的數(shù)據和信息,。在設計條件化處理的任務時,，可以提供必要的數(shù)據和信息，讓學生根據這些數(shù)據和信息進行分析和推理,。

（3）確定條件的清晰性和明確性,。在設計條件化處理的任務時，需要確定條件的清晰性和明確性,，使得學生能夠清楚地了解條件的要求和限制,。

（4）考慮條件的多樣性和靈活性。在設計條件化處理的任務時,，可以考慮到條件的多樣性和靈活性,，即設計一些具有不同條件的問題和案例，讓學生通過分析和推理來解決相應的問題,。

（5）反思和評估條件的有效性,。在設計條件化處理的任務時，需要反思和評估條件的有效性,，即考慮條件是否符合任務的目標和要求,，是否能夠促進學生的推理和表現(xiàn)能力的發(fā)展。

通過將知識進行條件化處理,，可以幫助學生更好地理解和應用所學知識,，提高他們的推理和表現(xiàn)能力。同時,，這種基于條件的任務也可以促進學生的分析和解決問題的能力的發(fā)展,。

4.提供適當?shù)闹С趾椭笇А?/span>在設計學習任務時，需要提供適當?shù)闹С趾椭笇?。以下是一些提供支持和指導的建議：

（1）提供相關的知識資源,。在設計學習任務時，可以提供相關的知識資源,，如課本,、教學視頻,、教學課件等，以幫助學生更好地理解和應用所學知識,。

（2）提供必要的信息和數(shù)據,。在設計學習任務時，可以提供必要的信息和數(shù)據,，以幫助學生更好地完成任務。這些信息和數(shù)據可以是真實的,、模擬的或虛擬的,，但需要確保其準確性和有效性。

（3）提供指導和示例,。在設計學習任務時,，可以提供指導和示例，以幫助學生更好地理解任務的要求和限制,。這些指導和示例可以是教師或同學的建議和經驗,，也可以是教學材料中的例題和案例。

（4）給予學生足夠的時間和空間,。在設計學習任務時,，需要給予學生足夠的時間和空間，以讓他們能夠充分思考和行動,。這包括給予學生足夠的時間來完成任務,，并在任務完成后給予他們反思和討論的時間。

（5）及時提供反饋和調整,。在設計學習任務時,，需要及時提供反饋和調整。

通過提供適當?shù)闹С趾椭笇?，可以幫助學生更好地完成任務,，提高他們的學習效果和質量。同時,，也可以促進學生的自主學習和合作學習的能力的發(fā)展,。

5.設計多樣化的任務。在設計學習任務時,，需要考慮到學生的不同需求和能力水平,，設計多樣化的任務，以適應不同學生的需求和發(fā)展水平,。以下是一些設計多樣化任務：

（1）不同難度級別的任務,。在設計多樣化任務時，可以設計不同難度級別的任務,，以適應不同能力水平的學生,。對于能力較強的學生,，可以設計更具挑戰(zhàn)性的任務，而對于能力較弱的學生,，可以設計相對簡單的任務,。

（2）不同形式的任務。在設計多樣化任務時,，可以設計不同形式的任務,，如小組討論、個人作業(yè),、實地考察,、實驗報告等。這樣可以讓學生有機會選擇適合自己的任務形式,，并能夠激發(fā)他們的學習興趣和積極性,。

（3）不同主題的任務。在設計多樣化任務時,，可以設計不同主題的任務,，如涉及環(huán)境保護、社會問題,、科學實驗等不同領域的任務,。這樣可以讓學生有機會接觸不同的主題，并能夠拓展他們的視野和思考,。

（4）不同時間的任務,。在設計多樣化任務時，可以設計不同時間的任務,，如長期項目和短期項目,。這樣可以讓學生有機會在時間上做好規(guī)劃和安排，并能夠培養(yǎng)他們的時間管理能力,。

（5）不同方式的任務,。在設計多樣化任務時，可以設計不同方式的任務,，如線上任務和線下任務,、個人任務和團隊任務等。這樣可以讓學生有機會選擇適合自己的方式來完成任務,，并能夠培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力,。

通過設計多樣化的任務，可以滿足不同學生的需求和發(fā)展水平,，激發(fā)他們的學習興趣和積極性,，同時也有助于提高學生的學習效果和質量。

6.反思和評估,。在設計學習任務時,，需要考慮到反思和評估的需要,。以下是一些反思和評估的建議：

（1）反思任務的目標和要求。在設計學習任務時,，需要反思任務的目標和要求是否明確,、具體、可衡量,，是否符合學生的學習需求和發(fā)展水平,。

（2）評估任務的難度和復雜性。在設計學習任務時,，需要評估任務的難度和復雜性是否適中,。如果任務過于簡單，可能無法激發(fā)學生的挑戰(zhàn)精神,；如果任務過于復雜，可能超出學生的能力范圍,。

（3）反思任務的多樣性和靈活性,。在設計學習任務時，需要反思任務的多樣性和靈活性是否充分考慮到了學生的不同需求和發(fā)展水平,。如果任務過于單一,，可能無法滿足所有學生的需求；如果任務過于靈活,，可能缺乏一定的引導和指導,。

（4）評估任務的關聯(lián)性和延續(xù)。在設計學習任務時,，需要評估任務的關聯(lián)性和延續(xù)性是否得到考慮,。

（4）反思任務的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。在設計學習任務時,，需要反思任務的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性是否得到考慮,。如果任務過于傳統(tǒng)和保守，可能無法激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維,；如果任務過于跳躍和大膽,，可能缺乏一定的實際意義。

（4）評估學生的參與度和自主性,。在設計學習任務時,，需要評估學生的參與度和自主性是否得到考慮。如果任務無法吸引學生的興趣和參與,，可能無法達到預期的學習效果,；如果任務過于依賴學生自主，可能缺乏一定的引導和指導,。

通過反思和評估學習任務的設計,，可以更好地了解任務的合理性和有效性,，并根據學生的反饋和學習成果進行相應的調整和優(yōu)化。這有助于提高學生的學習效果和質量,，同時也有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學質量的提升,。

7.反饋和調整。在設計學習任務時,，需要根據學生的反饋和學習成果,，及時對任務進行調整和優(yōu)化，以更好地適應學生的學習需求和發(fā)展水平,。以下是一些反饋和調整的建議：

（1）收集學生的反饋,。在設計學習任務后，需要收集學生的反饋,，了解他們對任務的看法和建議,。可以通過問卷調查,、訪談,、課堂討論等方式來收集學生的反饋意見。

（2）分析學生的學習成果,。在設計學習任務后,，需要分析學生的學習成果，了解他們的學習效果和質量,。

（3）調整任務的設計,。根據學生的反饋和學習成果，需要對任務進行相應的調整和優(yōu)化,。

（4）調整任務的難度和復雜性,。如果任務過于簡單或過于復雜，可以根據學生的反饋和學習成果進行調整,。

（5）調整任務的多樣性和靈活性,。如果任務過于單一或過于靈活，可以根據學生的反饋和學習成果進行調整,。

（6）調整任務的關聯(lián)性和延續(xù)性,。如果任務缺乏關聯(lián)性或延續(xù)性，可以根據學生的反饋和學習成果進行調整,。

（7）調整任務的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性,。如果任務過于傳統(tǒng)或過于大膽，可以根據學生的反饋和學習成果進行調整,。

（8）調整任務的評估方式,。如果任務的評估方式不合理或不夠全面，可以根據學生的反饋和學習成果進行調整。

通過及時收集和分析學生的反饋和學習成果,，并對任務進行調整和優(yōu)化,，可以更好地適應學生的學習需求和發(fā)展水平，提高他們的學習效果和質量,。同時,，也可以促進教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學質量的提升。

國外有專家認為,，真實情境指的是具有真實性的情境,，包括心理真實性、功能真實性和物理真實性三個方面的真實,。

心理真實性指的是任務情境復制現(xiàn)實任務情境中所經歷的認知過程和心理感受程度,。這意味著任務情境應該能夠引起學習者的共鳴，讓他們感到自己置身于一個真實的情境中,。例如,，在解決問題的任務中，教師可以通過引入實際的案例,、數(shù)據和情境,，讓學習者感受到任務的真實性，從而更好地理解和解決問題,。

功能真實性指的是針對學習者要完成的任務,，以及真實情境以類似于現(xiàn)實情境的方式發(fā)揮作用的程度,。這意味著任務情境應該能夠模擬現(xiàn)實情境中的功能,，讓學習者在完成任務的過程中體驗到真實的功能需求。例如,，在設計一個商業(yè)決策的任務時,，任務應該模擬真實的商業(yè)決策情境，讓學習者在完成任務的過程中體驗到商業(yè)決策的功能需求,。

物理真實性指的是任務情境在感官上與現(xiàn)實任務情境相似的程度,。這意味著任務情境應該能夠模擬現(xiàn)實情境中的感官體驗，讓學習者在完成任務的過程中感受到真實的感官刺激,。例如,，在設計一個實驗任務時，任務應該模擬真實的實驗場景,，讓學習者在完成任務的過程中感受到真實的實驗環(huán)境,。

通過綜合考慮心理、功能和物理真實性,，可以為學習者創(chuàng)造更加真實,、具有挑戰(zhàn)性的任務情境，讓他們在完成任務的過程中更好地理解和應用所學知識，提高他們的學習效果和質量,。同時,，這種真實情境下的學習和應用也可以促進學習者的經驗和知識的相互聯(lián)系和發(fā)展。

四,、基于核心素養(yǎng)的進階排序學習任務

學習任務進階排序是指按照學習者的能力和水平,，將學習任務按照由易到難的順序進行排序。這種排序方式可以幫助學習者逐步提高能力和水平,，逐步掌握復雜的技能和知識,。

在進階排序中，學習任務被分為多個級別,，每個級別對應不同的能力和水平,。學習者可以根據自己的實際情況，選擇適合自己的任務級別,，從而逐步提高自己的能力和水平,。

學習任務進階排序的意義在于，它可以幫助學習者更好地理解和掌握學習內容,，提高學習效果和效率,。同時，進階排序也可以讓學習者感到自己的進步和成長,，增強學習者的自信心和動力,。

學生學習目標具有進階性，學習任務是承載學生學習目標的關鍵路徑,，因此學習任務設計應充分考慮學習任務中的進階性,。在學習任務設計中，需要考慮以下幾個方面的進階性：

1.知識技能的進階,。學習任務應該按照知識技能的邏輯關系進行組織,，確保學生在完成一個任務后能夠掌握相應的知識和技能，并且能夠在此基礎上進一步拓展和深化,。

2.思維能力的進階,。學習任務應該逐步提高學生的思維能力，從簡單的記憶和模仿到復雜的分析和創(chuàng)造,。

3.問題的解決的進階,。學習任務應該從簡單的問題解決到復雜的問題解決，逐步提高學生的問題解決能力,。

5.情感態(tài)度的進階,。學習任務應該注重學生的情感態(tài)度培養(yǎng)，從簡單的興趣激發(fā)到復雜的學習動機,、學習自信的培養(yǎng),。

6.學習方式的進階。學習任務應該注重學生的自主學習能力培養(yǎng)，從簡單的指導學習到復雜的自主學習,、合作學習和探究學習,。

通過考慮上述幾個方面的進階性，可以確保學習任務的逐步遞進和學生的認知發(fā)展規(guī)律相符合,，從而更好地實現(xiàn)學生的學習目標,。同時，教師也可以根據學生的學習情況和學習任務的完成情況,，對學習任務進行調整和優(yōu)化,，以更好地促進學生的發(fā)展。

學習任務之間的進階性包括兩個層面的內容：

第一個層面是單元學習任務與課時學習任務之間的進階,。在這個層面中,，單元學習任務是總體學習目標的核心，而課時學習任務則是實現(xiàn)單元學習任務的基礎,。因此,，在設計學習任務時，需要用單元學習任務來引領課時學習任務的設計,，確保課時學習任務的完成能夠為實現(xiàn)單元學習任務奠定堅實的基礎,。

第二個層面是課時學習任務之間的進階。每一個學習任務之間都存在著內在的關聯(lián),，因此在設計這些學習任務時,，需要考慮到它們之間的進階關系。這意味著,，在呈現(xiàn)這些學習任務的過程中,，需要將這種內在關聯(lián)呈現(xiàn)出來，以便學習者能夠逐步提高他們的能力和水平,。

單元學習任務與課時學習任務之間的進階確實在一定程度上也統(tǒng)領著課時學習任務之間的進階,。在進階排序過程中,，需要遵循三個原則：

第一個原則是確定任務范圍與類型,。這指的是確定整合知識、技能和態(tài)度的任務范圍,，并根據現(xiàn)實和評價目標的需求確定任務的類型,。通過確定任務范圍和類型，可以更好地設計學習任務,，從而幫助學生更好地理解和掌握學習內容,。

第二個原則是調整任務的排序。即根據學習發(fā)展的特點形成進階的任務集,，任務之間的進階關系不是簡單的線性關系,，而是一種復雜的網狀結構。在執(zhí)行下一層級的任務之前，需要完成一系列其他任務為之做好準備,。通過調整任務的排序,，可以幫助學習者更好地逐步提高他們的能力和水平。

第三個原則是提供任務支持與指導,。結合任務間的進階關系,，提供相應的支持和指導以促進學生的應用與遷移。例如,，可以提供學習資源,、示范和樣例等支持，以及指導和反饋,，幫助學生更好地完成任務,，并促進他們的應用和遷移能力。

總之,，基于核心素養(yǎng)的學習任務設計主要從學生核心素養(yǎng)的學習目標設計,、基于學習目標錨定關鍵表現(xiàn)、創(chuàng)設真實任務情境以及基于進階排序學習任務等四個方面展開,，這四個步驟相互制約,、缺一不可，共同為基于核心素養(yǎng)的學習任務設計提供支架,，為核心素養(yǎng)在課堂教學中落地提供重要抓手,。