新目標召喚新教學,，新教學需要新設(shè)計,。新課程標準（2022版）明確了各學科教學的邏輯起點是學科核心素養(yǎng)目標的達成。目標從知識點的了解,、理解與記憶,，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培育,，這要求教師從關(guān)注單一的知識點（課時）轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計,。唯有如此，才能解決學科教學碎片化的問題,，才能真正實現(xiàn)教學設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接,。

一個學習單元由素養(yǎng)目標、課時,、情境,、任務(wù)、知識點等組成,，單元就是將這些要素按照某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個有結(jié)構(gòu)的整體,。因此,，“單元”是指依據(jù)統(tǒng)攝中心，按學習的邏輯組織起來的,、結(jié)構(gòu)化的學習單位,，是實現(xiàn)素養(yǎng)目標的一種微型課程計劃。一個單元至少要對接一個學科素養(yǎng),，依據(jù)素養(yǎng)要求,，結(jié)合教材，按照大任務(wù)——大觀念——大項目——大問題的邏輯來設(shè)計教學,。單元設(shè)計并不是固定的,，它有多重線索。確定一個大單元,，需要考慮以下幾個要素：

01

研讀課標和教材

教師需要研讀課標和教材,，了解教材中需要劃分的主題或知識點數(shù)量，以及每個主題或知識點的內(nèi)在邏輯和重點難點等。在研讀課標和教材的過程中,，教師需要重點關(guān)注以下內(nèi)容：

明確教學目標,。一是明確整個義務(wù)教育階段的教學目標。課改實驗教師只有首先從客觀上整體把握數(shù)學新課程標準對整個基礎(chǔ)教育階段所提出的要求才能達到高屋建瓴的境界,。二是明確每冊教材應(yīng)該達成的目標,。對每冊教材的整體架構(gòu)和主要知識板塊，課改實驗教師必須做到全面掌握,，心中有數(shù),。這樣才能在時間分配和重點處理上有的放矢，科學合理,。三是明確每個單元應(yīng)達成的教學目標,。對每個單元的重點知識點必須清楚明白，并在課堂教學中指導學生采取合理的學習方式,。四是明確每節(jié)課應(yīng)達成的教學目標,。把每一課、每一幅圖中蘊涵的教學因素都發(fā)掘出來,，要根據(jù)教學實際合理地組織教材,，在此基礎(chǔ)上再備課。

明確教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),。教師需要仔細研究教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),，了解每個知識點的具體內(nèi)容、重點和難點,，以及教材在整個單元中的地位和作用,。

分析教材中的案例和習題。教師需要分析教材中的案例和習題,，了解每個案例和習題的目的,、要求和難度，以及它們在單元中的作用和意義,。

理解教材中的重點和難點,。教師需要理解教材中的重點和難點，把握教材的整體框架和知識脈絡(luò),，以便更好地指導學生學習,。

挖掘教材內(nèi)涵，為學生提供現(xiàn)實背景,。教師需要深入挖掘教材中的內(nèi)涵,，為學生提供現(xiàn)實背景，使學生能夠更好地理解和應(yīng)用所學知識,。

創(chuàng)造性地使用教材,。教師需要在認真研讀教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，將教材中的知識點與實際生活相結(jié)合,，創(chuàng)造性地使用教材,，使得教學效果更佳。

總之,，研讀課標和教材是大單元教學的基礎(chǔ)和前提,，教師需要認真研究和分析教材，了解課標和教學目標的要求,，把握教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，以達到最佳的教學效果,。

02

分析學生的認知與心理準備

教師需要分析學生的認知和心理準備情況,，了解學生的學習特點和需求，以便更好地設(shè)計教學內(nèi)容和教學方法,。分析學生的認知與心理準備可以從以下幾個方面入手：

學生的知識儲備和技能水平,。學生已有的知識儲備和技能水平是學習新知識的基礎(chǔ)，需要考慮學生是否具備相應(yīng)的認知和心理準備,。

學生的生活經(jīng)驗和社會背景,。學生的生活經(jīng)驗和社會背景也會影響其認知和心理準備，需要考慮學生是否有相應(yīng)的生活經(jīng)驗和社會背景,，以及是否已經(jīng)具備一定的社會交往能力,。

學生的認知風格和學習風格。學生的認知風格和學習風格也會影響其學習效果,，需要考慮學生是否適合采用不同的學習方法和策略,。

學生的情感狀態(tài)和心理健康。學生的情感狀態(tài)和心理健康也會影響其學習效果,，需要考慮學生是否有適當?shù)那楦袪顟B(tài)和心理健康狀況,，以及是否存在心理障礙或疾病。

綜合考慮以上因素,，可以對學生的認知與心理準備進行全面評估，以確保在設(shè)計教學內(nèi)容和教學方法時充分考慮到學生的實際情況,。同時,，也需要注意到每個學生都是獨特的，需要針對不同學生的個性特點和情況進行個性化的教學設(shè)計,。

03

整理可獲得的資源

教師需要整理可獲得的資源,，包括教材、課程資源,、學生資料等,，按照課時來確定單元數(shù)。

利用教材資源。教材是最基礎(chǔ),、最重要的資源,，需要充分利用教材中的單元主題、任務(wù),、活動等內(nèi)容,，引導學生深入學習和探究。

整合網(wǎng)絡(luò)資源,。網(wǎng)絡(luò)是一個龐大的資源庫,，包括各種免費和付費的學習資源，例如教育課件,、視頻講座,、在線試卷等。教師可以引導學生利用搜索引擎等工具,，找到并整合這些資源,，以便更好地學習和探究。

利用社會資源,。社會資源包括但不限于圖書館,、博物館、科技企業(yè)等,，這些資源可以為學生提供更廣泛的學習和探究機會,。教師可以引導學生利用假期等時間，去這些場所參觀,、實踐,，以提高綜合素養(yǎng)。

組織合作學習,。合作學習是一種有效的學習方式,，可以讓學生互相幫助、共同進步,。教師可以組織學生在課外進行合作學習,，例如一起研究某個問題、共同完成某項任務(wù)等,，以提高合作意識和團隊精神,。

激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。除了傳統(tǒng)的知識傳授和技能培養(yǎng)外,，教師還可以通過引導學生創(chuàng)造性思維,，提高他們的綜合素養(yǎng)。例如,，在學習自然科學類知識時,，可以鼓勵學生利用科學實驗的方法,，自己動手探究和解決問題；在學習人文科學類知識時,，可以引導學生通過分析歷史事件,、文化現(xiàn)象等，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和價值,，以培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維,。

總之，整合可獲得的資源需要教師具備一定的教育技術(shù)能力和教育資源意識,，不斷探索和創(chuàng)新,，引導學生從多個角度去思考和探究問題，以提高他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力,。

04

理清大單元邏輯

教師需要理清本學期的大單元邏輯以及單元名稱,，以大任務(wù)或大項目、大觀念或大問題來統(tǒng)率,，按照一種邏輯或幾種邏輯來統(tǒng)率,，或將需要劃分的知識點按照一定的邏輯關(guān)系組合成一個大單元。一個單元至少要對接一個學科素養(yǎng),，依據(jù)素養(yǎng)要求,，結(jié)合教材，按照大任務(wù)——觀念——項目——問題的邏輯來設(shè)計教學,，將碎片化的知識重新排列組合,，使學生在真實情境的建構(gòu)之下，不斷增強對知識的理解,、遷移和統(tǒng)攝能力,，提高自身核心素養(yǎng)。?在設(shè)計大單元教學時,，厘清邏輯是非常重要的一步,。以下是一些方法，可以幫助教師厘清大單元的邏輯：

確定核心素養(yǎng),。在設(shè)計大單元教學時,，需要依據(jù)課程標準和學科核心素養(yǎng)，確定單元要傳遞的核心素養(yǎng)和需要達成的目標,。這可以幫助教師更好地把握單元的主題和內(nèi)容,，設(shè)計出符合素養(yǎng)要求的教學活動。

分析學科內(nèi)容,。不同學科的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)是不同的，需要分析學科內(nèi)容的特點和規(guī)律,，確定單元的主題和任務(wù),。例如,，在學習自然科學類知識時，可以按照科學實驗的步驟和流程來設(shè)計單元,，讓學生在實踐中理解和掌握相關(guān)的概念和技能,。

考慮學生特點。學生的認知和心理特點也是設(shè)計大單元教學時需要考慮的因素之一,。需要了解學生的興趣,、優(yōu)勢、學習風格等,，設(shè)計出適合學生學習的單元內(nèi)容和教學活動,。例如，對于初中生來說,，可以通過故事情節(jié),、角色扮演等方式，激發(fā)他們的學習興趣和參與度,；對于高中生來說,，可以引導他們深入思考某個問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維,。

總之,，厘清大單元的邏輯需要教師具備一定的教育教學知識和技能，不斷探索和創(chuàng)新,，從多個角度去思考和設(shè)計單元內(nèi)容和教學活動,，以提高學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。?

05

教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是將教材中的知識點,、技能點,、素材等進行有序的整合，形成具有結(jié)構(gòu)性的知識序列,。可以通過以下步驟進行教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：

分析教材,。首先需要對教材進行深入的分析，理解教材的內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)和邏輯,。可以從宏觀和微觀兩個層面入手,，宏觀層面包括教材的章節(jié),、目錄和插圖等，微觀層面包括每個知識點的內(nèi)容,、特點和編排順序等,。

梳理知識點。將教材中的知識點進行分類,、整理和歸納,，按照邏輯順序?qū)⑵浯?lián)成一個完整的知識鏈,，可以將知識點分為概念、定義,、原理,、應(yīng)用等不同類型。

制定知識圖譜,。將教材中的知識點和子知識點繪制成知識圖譜,，可以直觀地展示知識點之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)?？梢允褂盟季S導圖,、腦圖等工具來制作知識圖譜。

制定教學計劃,。在設(shè)計大單元教學時,，需要制定詳細的教學計劃，包括單元主題,、任務(wù),、活動、評價等,。需要根據(jù)學生的實際情況和教學資源,，合理安排教學進度和時間，確保單元教學目標的順利實現(xiàn),。

實施教學計劃,。按照制定好的教學計劃和評價方式，實施教學活動,。需要根據(jù)制定好的知識圖譜和教學目標,，合理安排教學時間和進度，設(shè)計相應(yīng)的教學活動和評價方式,。

評估教學效果,。在實施完教學計劃后，需要對教學效果進行評估,?？梢酝ㄟ^考試、作業(yè),、課堂表現(xiàn)等多種方式來評估學生的掌握情況和能力水平,。同時也需要對教師的教學效果進行評估，找出不足之處,，進行改進和提高,。