改革開放40多年來,，我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革在目標(biāo)方向和價值追求方面經(jīng)歷了從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)三個發(fā)展階段,。第一個階段重視各學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握；第二個階段倡導(dǎo)各學(xué)科按知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀三個維度確立課程目標(biāo)，并通過三方面的相互滲透和整合,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的整體提高,；第三個階段超越學(xué)科界限，從人的整體發(fā)展角度提出學(xué)生通過學(xué)習(xí)必須形成的品格和能力要素,，使學(xué)校教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正地以人為本,。

在這樣的背景下，“學(xué)科育人”的話題逐漸成為課程教學(xué)領(lǐng)域的一個研究熱點(diǎn),。各個學(xué)科都需要重新審視本學(xué)科的育人價值,，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)梳理素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際表現(xiàn)、探索培育學(xué)生核心素養(yǎng)的具體路徑,。本文結(jié)合小學(xué)語文課程教學(xué)的特點(diǎn),，就語文教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的幾個理論問題展開論述,。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的研究著力回應(yīng)“教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”或“學(xué)生應(yīng)該成長為什么樣”等問題,。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,，分為三個方面、六大素養(yǎng),、十八個基本要點(diǎn),。第一個方面是文化基礎(chǔ)，包含人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神兩大素養(yǎng),。其中人文底蘊(yùn)的基本要點(diǎn)有人文積淀,、人文情懷、審美情趣,，科學(xué)精神的基本要點(diǎn)是理性思維,、批判質(zhì)疑、勇于探究,。第二個方面是自主發(fā)展,，包含學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活兩大素養(yǎng)。前者的基本要點(diǎn)是樂學(xué)善學(xué),、勤于反思,、信息意識，后者的基本要點(diǎn)有珍愛生命,、健全人格,、自我管理。第三個方面是社會參與,，包含責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)，前者的基本要點(diǎn)有社會責(zé)任,、國家認(rèn)同,、國際理解，后者的基本要點(diǎn)是勞動意識,、問題解決,、技術(shù)應(yīng)用。核心素養(yǎng)是各個學(xué)科都要指向的學(xué)生發(fā)展目標(biāo),，是跨越學(xué)科差異的一般發(fā)展目標(biāo),。

中小學(xué)語文課程聚焦學(xué)生對祖國語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征,。語文學(xué)科主要學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用,，但其學(xué)習(xí)材料在內(nèi)容上可以說是包羅萬象，可能涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的知識,，也關(guān)乎個人的經(jīng)驗(yàn),、認(rèn)識、情感,、價值選擇,，還與社會規(guī)范、文化傳承,、意識形態(tài)相關(guān),。為此，語文學(xué)習(xí)可能對學(xué)生的多方面發(fā)展發(fā)揮影響作用,，包括培育對語文學(xué)習(xí)和語文運(yùn)用的興趣,，形成有效聽說和讀寫的能力；開闊眼界和擴(kuò)展知識面,，鍛煉想象力,，提高思維的有序性和條理性；豐富情感體驗(yàn),，提高品德修養(yǎng)和審美情趣,；等等。從這個意義上,，語文教學(xué)與核心素養(yǎng)培育之間有非常直接而明顯的關(guān)聯(lián),。

一方面，語文學(xué)習(xí)材料或語文實(shí)踐活動的內(nèi)容主題幾乎覆蓋核心素養(yǎng)的所有項(xiàng)目,。無論是人文情懷,、審美情趣還是科學(xué)精神，無論是信息意識還是健康生活,，無論是責(zé)任擔(dān)當(dāng)還是勞動意識,、問題解決……當(dāng)學(xué)生圍繞這些內(nèi)容主題進(jìn)行聽、說,、讀,、寫活動時，他們就在了解相關(guān)的事實(shí),、感受相關(guān)的情感,、領(lǐng)悟相關(guān)的道理，進(jìn)而豐富自己的見識,、深化理解,、提升自我精神品質(zhì)。關(guān)于語文活動主題的選擇與確定,，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書已有全面細(xì)致的考量與設(shè)計,。教材采用人文主題與語文要素“雙線組元”的結(jié)構(gòu)設(shè)計單元,，每個單元在聚焦某個知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”的同時，盡量圍繞某個特定的主題來選擇課文和設(shè)計練習(xí),。例如,，三年級上冊第五單元“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,，與審美情趣有關(guān),；三年級下冊第三單元“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”,，與人文積淀和國家認(rèn)同有關(guān),；四年級上冊第三單元“處處留心皆學(xué)問”，與科學(xué)探究有關(guān),；四年級上冊第七單元“天下興亡,，匹夫有責(zé)”，與責(zé)任擔(dān)當(dāng)有關(guān)……另一方面,，會聽會讀是學(xué)會學(xué)習(xí)的必備條件,，語言文字運(yùn)用活動涉及信息處理、問題解決等認(rèn)知過程,，需要思考,，也需要反思、計劃,、自我監(jiān)控,。當(dāng)教師扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，使他們逐漸學(xué)會根據(jù)個人發(fā)展需求和實(shí)際生活需要恰當(dāng)運(yùn)用語言文字的時候,，他們就可以發(fā)揮培育學(xué)生核心素養(yǎng)的作用,。

當(dāng)然，不同學(xué)科各有其側(cè)重培育的素養(yǎng)要點(diǎn),，如數(shù)學(xué),、科學(xué)等自然科學(xué)類課程對科學(xué)精神這一素養(yǎng)，道德與法治對責(zé)任擔(dān)當(dāng)這一素養(yǎng),。就語文而言,，對學(xué)會學(xué)習(xí)這一素養(yǎng)的培育發(fā)揮著基礎(chǔ)性甚至是決定性的作用。小學(xué)階段學(xué)會認(rèn)字讀書,、聽講寫作，可以為未來繼續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識奠定良好的基礎(chǔ),。通過語文學(xué)習(xí)獲得的溝通交流能力,，對學(xué)生形成健全人格也有非常重要的意義。

“核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的,，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的,。”語文學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的基本路徑是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽,、說,、讀、寫等語言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動情境,。

20世紀(jì),，蘇聯(lián)贊科夫等研究者提出“教學(xué)與發(fā)展”的研究主題，嘗試構(gòu)建以學(xué)生一般發(fā)展為目標(biāo)的小學(xué)教學(xué)新體系,。其中的“一般發(fā)展”與當(dāng)下我國提出的核心素養(yǎng)有很多相通之處,。所謂一般發(fā)展，主要包括觀察,、思維,、言語、動手操作,、意志品質(zhì)等方面的發(fā)展,；這是學(xué)生順利掌握任何一門學(xué)科知識技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來在人類活動任一領(lǐng)域從事創(chuàng)造性勞動的基礎(chǔ),。教學(xué)要使全體學(xué)生都能在發(fā)展上達(dá)到最滿意的進(jìn)步,，同時還要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每位學(xué)生的愛好和能力。

為了達(dá)成發(fā)展目標(biāo),，小學(xué)各科的教學(xué)要建立在高難度水平上,，組織學(xué)生高速度地學(xué)習(xí)?！案唠y度”依據(jù)的是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,，表現(xiàn)為對學(xué)生提出的任務(wù)要求略微超出學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，學(xué)生往往無法憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)來完成,，而必須借助教師或同伴提供的幫助和支持,。“高速度”不是指快速掌握某個學(xué)科的知識和技能,，而是指學(xué)生在一般發(fā)展方面的進(jìn)步幅度,。“高難度”和“高速度”相互聯(lián)系,。有一定難度的任務(wù)可以促使學(xué)生向教師,、同伴，或者教師提供的學(xué)習(xí)資源汲取“養(yǎng)分”，更新自己的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用新的方法和策略,。由此“更快”地成長和變化。

具體到俄語學(xué)科,，其教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動,，重視結(jié)合學(xué)生運(yùn)用語言文字的實(shí)際需要傳授語文知識，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)給予有針對性的指導(dǎo),。例如,，讀故事時不是跟隨教師的提問逐步加深理解，而是在讀完之后直接對故事里的人物做出評論,，并結(jié)合故事情節(jié)闡述理由,。在學(xué)習(xí)寓言類的課文時，不是由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步從文章里提煉寓意,，而是讓學(xué)生閱讀并嘗試從字里行間抽取寓意,。在看圖講述活動中，學(xué)生觀察的圖畫往往是內(nèi)涵豐富,、有很高藝術(shù)價值的古典藝術(shù)作品,，教師鼓勵學(xué)生詳細(xì)描述自己從畫面看到的內(nèi)容以及由此展開的聯(lián)想和自發(fā)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。生詞和語法規(guī)則等語言知識的學(xué)習(xí)不是按照預(yù)先安排的序列來進(jìn)行,，而是隨著學(xué)生語言文字運(yùn)用實(shí)踐活動的展開,，遇到了某方面的知識內(nèi)容，教師就進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué),。像聽寫這一類檢測記憶的任務(wù),，往往只針對學(xué)生讀寫活動中的易錯字詞進(jìn)行。教師會組織專門的知識整理活動,，讓學(xué)生對前一階段所學(xué)的詞語,、課文等進(jìn)行歸類整理，從而與前期分散學(xué)習(xí)的知識技能建立聯(lián)系,，形成系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的理解,。

以上關(guān)于“教學(xué)與發(fā)展”的研究通過實(shí)驗(yàn)班與對照班的比較驗(yàn)證了當(dāng)時的新教學(xué)體系對學(xué)生一般發(fā)展有非常顯著的促進(jìn)作用。當(dāng)然,，這項(xiàng)研究并沒有就具體的素養(yǎng)項(xiàng)目所需要的教學(xué)特點(diǎn)做細(xì)致的分析,。

除了從整體上探索能夠助益學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)路徑外,，語文教師還可以聚焦某個具體的素養(yǎng)項(xiàng)目,，探察與之發(fā)展相適宜的教育教學(xué)條件,，并據(jù)此設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動。在此方面,，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究很有借鑒意義。

思維品質(zhì)是用于描述人們思維能力差異的指標(biāo),，包括思維的敏捷性,、靈活性、深刻性,、獨(dú)創(chuàng)性,、批判性五個方面。核心素養(yǎng)中的理性思維,、批判質(zhì)疑,、（樂學(xué)）善學(xué)、勤于反思,、問題解決等基本要點(diǎn)與思維品質(zhì)有直接的關(guān)聯(lián),。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將提升思維品質(zhì)作為一項(xiàng)課程目標(biāo),。它屬于思維發(fā)展與提升這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)范疇,。另外三項(xiàng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)分別是語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造,、文化傳承與理解,。可見,，無論是超越學(xué)科的核心素養(yǎng),，還是語文學(xué)科核心素養(yǎng)，思維都是其重要組成部分,。

在有關(guān)思維品質(zhì)培養(yǎng)的研究中,，研究者通過二維表揭示了各項(xiàng)思維品質(zhì)在語文聽、說,、讀,、寫活動中的具體表現(xiàn)。這些具體表現(xiàn)可以轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)的目標(biāo)或者是對學(xué)生聽,、說,、讀、寫活動品質(zhì)的要求,，使提升思維品質(zhì)的目標(biāo)得以落地,。

在思維敏捷性方面，聽的表現(xiàn)有迅速識別所聽的語義并做出回應(yīng),；說的表現(xiàn)有用不同的語速說話,，對答如流,；讀的表現(xiàn)有快速瀏覽、抓住文章重點(diǎn),、提取關(guān)鍵信息,；寫的表現(xiàn)有在限定的時間內(nèi)完成書面表達(dá)任務(wù)。提升思維敏捷性往往需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有所限定,，促使他們在有限的時間里快速做出反應(yīng),，所以語文教學(xué)可以設(shè)置限時讀寫、即興講話等活動,。統(tǒng)編教科書五年級“閱讀要有一定的速度”的閱讀策略單元與此關(guān)系密切,。

在思維靈活性方面，聽的表現(xiàn)是對變化的環(huán)境做出反應(yīng),，識別交談對方的情緒狀態(tài),，對所聽的話語進(jìn)行多角度分析；說的表現(xiàn)是根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)變換說話方式,，說話得體,、應(yīng)對巧妙；讀的表現(xiàn)是根據(jù)需要選用閱讀方法,，變換閱讀的速度,，多角度思考所讀內(nèi)容；寫的表現(xiàn)是思路開闊,，表達(dá)形式多樣,。從培養(yǎng)思維靈活性的角度，語文教學(xué)不僅要教多種識字方法,、閱讀策略,、表達(dá)方式，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語言文字運(yùn)用情境有選擇地使用適當(dāng)?shù)牟呗院头椒ā?/span>

在思維深刻性方面,，聽的表現(xiàn)有聽的過程中抓說話者的思路,、主旨，感受話外之音,，預(yù)見對方的結(jié)論,；說的表現(xiàn)是講話內(nèi)容豐富、意思清晰明了,、一語中的,；讀的表現(xiàn)有準(zhǔn)確理解文意，體會言外之意,；寫的表現(xiàn)是作文中心明確且表達(dá)準(zhǔn)確周密,。這些活動形式和要求在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中比較常見，與“理性思維”的培養(yǎng)聯(lián)系緊密,。

在思維獨(dú)創(chuàng)性方面,，聽的表現(xiàn)有發(fā)揮想象,，提出與他人不同的觀點(diǎn)；說的表現(xiàn)有提出獨(dú)特見解,，能即興發(fā)表,；讀的表現(xiàn)有根據(jù)所讀內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，能進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,；寫的表現(xiàn)有立意新穎,、構(gòu)思獨(dú)特、運(yùn)用非常規(guī)的表達(dá)方式等,。思維獨(dú)創(chuàng)性與實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)密切相關(guān)，也是當(dāng)下課程教學(xué)改革非常重視的能力要素,。語文教學(xué)一方面要創(chuàng)設(shè)寬松容錯的氛圍,，向?qū)W生提出獨(dú)立發(fā)表個人觀點(diǎn)并且要尊重不同意見的要求；另一方面還要結(jié)合語言理解和表達(dá)活動,，對學(xué)生的想象和創(chuàng)造給予引導(dǎo),。統(tǒng)編教科書在想象習(xí)作方面的教學(xué)提示是很好的嘗試。

在思維批判性方面,，聽和讀的表現(xiàn)都是能對所聽所讀內(nèi)容和文本形式的優(yōu)劣做出判斷,，說和寫的表現(xiàn)是對自己的表達(dá)進(jìn)行評價和調(diào)整。思維批判性可以對應(yīng)“批判質(zhì)疑”這一素養(yǎng)基本點(diǎn),，與文學(xué)鑒賞及語文實(shí)踐的自我監(jiān)控關(guān)系密切,。教師可以指導(dǎo)學(xué)生就文學(xué)作品里的人物行為、思想,，以及作品結(jié)構(gòu),、語言表達(dá)等做出好壞優(yōu)劣的判斷，并有理有據(jù)地進(jìn)行論述,；還可以請學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己對作品內(nèi)容或形式的好惡并闡述理由,。當(dāng)然，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的評論,，同時結(jié)合口語交際和寫話,、習(xí)作活動引導(dǎo)學(xué)生對自己的語言表達(dá)和交流進(jìn)行自我評價和監(jiān)控調(diào)節(jié)。

結(jié)合學(xué)科界定的素養(yǎng)內(nèi)涵需要能體現(xiàn)出具備素養(yǎng)的“新人形象和社會活動中的面貌”,。語文學(xué)科相關(guān)的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為學(xué)生在社會交往或文學(xué)讀寫等實(shí)踐活動中的行為和態(tài)度。語文教材則是主要通過創(chuàng)設(shè)這樣的語文實(shí)踐活動場景來指引語文教學(xué)的開展,。

上文主要是依據(jù)具體的素養(yǎng)目標(biāo)“倒推”語文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。這種思路與一般教師的教學(xué)設(shè)計工作不太一致,。長期以來，小學(xué)語文教師大多依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,，主要是從教材呈現(xiàn)的內(nèi)容來擬定教學(xué)目標(biāo),、規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程。教師可以從教材里的具體活動出發(fā),，通過一系列追問,，逐步澄清教學(xué)所指向的素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)任務(wù)及其組織結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的設(shè)計,。

以二年級下冊口語交際“長大以后做什么”為例,。教材里的活動導(dǎo)語是“你長大以后想做什么？為什么,？跟小組同學(xué)說一說你的愿望,，然后問一問他們的愿望是什么”。教材提供的圖片有消防員,、教師,、護(hù)士、廚師,?；顒犹崾緸椤扒宄乇磉_(dá)想法，簡單說明理由,。對感興趣的內(nèi)容多問一問”,。

通常在教學(xué)中，學(xué)生很容易只提及教材插圖顯示的職業(yè),，或者受其他同學(xué)影響,，集中談?wù)摴娪绊懕容^大的消防員、警察,、軍人等,；說明理由時大多只說到這些職業(yè)工作有多么重要，多么光榮,。

對于這樣一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,，教師可以追問：這個活動主題可以和哪些素養(yǎng)要點(diǎn)關(guān)聯(lián)？是否需要按照一定的價值導(dǎo)向?qū)W(xué)生的“愿望”“想法”和“感興趣的內(nèi)容”進(jìn)行引導(dǎo),？學(xué)生說什么和怎么說才算“清楚地表達(dá)”,？對于這個話題學(xué)生要說明的“理由”可能包含哪些具體內(nèi)容……

記得有一次上課，教師播放了一個口語交際范例視頻,，兩位同學(xué)的交談內(nèi)容充實(shí),，語言豐富。他們從兩個彼此相關(guān)的層面來說明選擇某種職業(yè)的理由,。一是該職業(yè)的社會價值,，二是學(xué)生擁有該職業(yè)所需要的某種特質(zhì),。例如，消防員滅火,、保護(hù)人們生命財產(chǎn)安全,，這項(xiàng)工作很重要；而“我”身體好,，跑得快,，可以很好地完成消防員的工作。視頻反映了教師對學(xué)生在這項(xiàng)口語交際活動中應(yīng)有表現(xiàn)的預(yù)期,。如果能依據(jù)這樣的預(yù)期結(jié)果來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),，相信學(xué)生能從此次活動中收獲很多。

再進(jìn)一步,，這項(xiàng)口語交際活動與學(xué)生對職業(yè)及自我的認(rèn)識有關(guān),，由此可以關(guān)聯(lián)社會責(zé)任、勤于反思,、自我管理等素養(yǎng)要點(diǎn)。于是,，課前請學(xué)生調(diào)研家長職業(yè)時,，也許不僅是為了讓他們了解多種職業(yè)，突破教材插圖的局限,，擴(kuò)展思考范圍,，而且要讓學(xué)生感受到每種職業(yè)都有其社會價值，而且對個人能力都有一定要求,。課堂上,，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生反觀自己的興趣愛好、能力素質(zhì)等,，并將自我的特點(diǎn)與職業(yè)建立聯(lián)系,。他們可以選自己認(rèn)為最重要的職業(yè)，也可以結(jié)合自己的興趣選自己最喜歡的職業(yè),，還可以客觀地談?wù)撟约嚎赡茏钌瞄L的職業(yè),。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生在分組進(jìn)行口語交際活動時,，對于該從什么角度來說明理由會有更加全面的理解,，交談內(nèi)容也會更有層次、更多樣化,。如果有學(xué)生選擇的職業(yè)與其現(xiàn)有能力不符合,，教師也可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生以未來職業(yè)理想為目標(biāo)，通過加倍努力的學(xué)習(xí),，有意識地鍛煉和提高自己的能力,。

總之,，語文教學(xué)要著眼于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在分析教材單元主題和語文要素時,，要時常反思“我”期望學(xué)生成為什么樣的人,，以及“我”期望學(xué)生在未來的語言文字運(yùn)用場景中有怎樣的表現(xiàn)。語文教師大多知道葉圣陶先生的話“課文無非是個例子”,。那么,，對于教材里的每一篇課文，教師都可以追問：“這篇課文是用來學(xué)習(xí)什么的例子,？它承載著什么知識,？可以示范怎樣的寫法？能讓學(xué)生用來學(xué)習(xí)或練習(xí)哪種閱讀策略,？對于這篇課文,，當(dāng)學(xué)生有怎樣的表現(xiàn)時，我們才能判定這個例子用好了,？……”一旦教師找到這些問題的答案,，就可以對教學(xué)目標(biāo)做出具體而清晰的陳述，結(jié)合學(xué)生的語言文字運(yùn)用表現(xiàn)來表述素養(yǎng)目標(biāo),。