----讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》有感

中小學(xué)分科教學(xué),，是因為各學(xué)科具體獨特價值和不可取代的作用,。各學(xué)科都是美麗的，都具有自身獨特的魅力,。我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之美,，去體會學(xué)科的神奇的魅力。只有引導(dǎo)體驗學(xué)科美,，才能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科真正的熱愛,，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)動力,。同時各學(xué)科的魅力還來自于各學(xué)科背后送隱藏的學(xué)科精神和文化底蘊,，教師的教學(xué)活動唯有滲透濃厚的學(xué)科精神和文化,，才能展示學(xué)科教學(xué)的特有的魅力。

以《楊氏之子》教學(xué)為例,，來體驗語文學(xué)科的獨有的魅力,。

㈠   故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

精煉,、得當(dāng)?shù)恼Z言,，能使我們有效地與人溝通；機智,、巧妙的語言,，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言,，能愉悅我們的身心,，活躍我們的生活。上課開始,，教師利用故事導(dǎo)入,，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)探究的自信心,，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與學(xué)習(xí)中來,。然后提問：你對故事中兩個人說的話有什么感受？從而引出課題,，并齊讀,。

㈡   初讀課文，讀懂大意

教師簡介白話文和文言文的區(qū)別,。這些年,，我們學(xué)習(xí)課文除了古詩外，也都是白話文,。今天要學(xué)習(xí)的課文是古人寫的,，古人寫文章用的是文言，叫文言文,。然后,，讓學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。之后,，再讀課文,，感悟文章大意。接著,，教師范讀,，讓學(xué)生感受,、領(lǐng)悟文言文的特點，并進(jìn)行交流,，為后面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ),。學(xué)生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀,，但對與學(xué)生來說這是不容易的,，所以教師的范讀可以促進(jìn)學(xué)生朗讀的欲望，形成學(xué)習(xí)的動力,。學(xué)生根據(jù)注解自主合作探究,，自悟句意、文意,。最后創(chuàng)設(shè)一定的情境,，讓學(xué)生嘗試吟誦，并能熟讀成誦,。

㈢   討論交流,，領(lǐng)悟“幽默”

導(dǎo)入：故事最精彩、最吸引人的是什么,？你喜歡孔君平說的話,？還是喜歡楊氏之子的說的話？為什么,？先小組討論,，然后全班交流。最后教師小結(jié)：“楊梅”是一種水果,，其中“楊”與姓“楊”沒有關(guān)系,。孔君平故意將它們聯(lián)系起來,，開玩笑地說：“這是你家果,。”這樣說話,，因為沒有道理而顯得幽默,，也非常親切。楊氏之子用“從沒有聽說孔雀是您家的家禽”來答,，妙趣橫生,。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面輕松,、愉快,。

㈣   朗讀全文，延伸拓展

學(xué)生配樂齊讀后拓展延伸：生活中不缺乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎,？

小學(xué)語文的核心任務(wù)：扎扎實實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,。在語文實踐中提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。以《月球自述》教學(xué)為例,，來闡述如何聚焦核心知識,，進(jìn)行通透教學(xué)。

㈠   激情導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

三年級學(xué)生好奇心強,，迫切想了解神秘的月球，所以我這樣導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中,，有這樣一個星球,，千百年來，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想,！它到底藏著多少秘密呢,？板書課題。

㈡   初讀課文,，整體感知

自由讀文,，學(xué)習(xí)生字詞。

㈢   研讀課文,，感受月球的神秘和魅力,。

閱讀是語文教學(xué)的主要的方法，是幫助學(xué)生品味語言,、打好語文工地的最好的方法之一,。盡管科普說明文的語言和文體不如文學(xué)性那樣有感染力，但是也包含著作者的情感,。所以我在解決“月球是一個什么樣的世界,？課文寫了月球的哪些沒有揭開的謎”這兩個核心問題時，采用以讀為主,，交流,、討論為輔的教法，具體有以下幾個步驟：

1.抓關(guān)鍵詞語,，感悟月球的神秘和魅力,。

2.邊讀邊想，理清未解之謎的思路。

3.恰當(dāng)朗讀處理,，增添月球神秘之感,。

㈣巧妙書寫，學(xué)以致用

教學(xué)中,，不單純地把知識教給學(xué)生,，而是巧妙地把寫擠進(jìn)課堂，學(xué)生既可以再度感知文本,，掌握知識,，又能在充滿語文味的讀寫、說的課堂中輕松穿行,，學(xué)習(xí)興趣就會更加濃厚,。課文在寫法上很有特色：把月亮自身的魅力和月面的荒涼形成對比，巧妙地運用疑問句和感嘆句,，結(jié)尾以“神秘”來概括上面的幾個謎,，與文題呼應(yīng)。我讓學(xué)生運用其中的一種寫法,，寫一寫自己熟悉的事物,。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語文基本功，還更全面地了解學(xué)生閱讀情況,，也對以后學(xué)習(xí)此類課文起到鋪墊作用,。

《月球的自述》是一篇科普性說明文，教師在教學(xué)設(shè)計時,，沒有把重點落在“寫了什么”上,，而是把重點落在“怎么寫”這個核心問題上，通過自主學(xué)習(xí),，多樣朗讀和讀寫結(jié)合,，來感受月球的神秘和美麗，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題和解決問題的能力,。

美國優(yōu)秀教師格雷塔面對記者的追問時,，曾說過：如果一定要我說教學(xué)有什么訣竅的話，那就是問題,。當(dāng)教師能夠不斷向?qū)W生提問并得到回答的時候,，就已經(jīng)接近想要達(dá)到的目標(biāo)了。

問題引領(lǐng)得有效在于問題的價值性,。在學(xué)習(xí)《小馬過河》的課文內(nèi)容時,，教師運用系列的問題形式：小馬愿意去幫媽媽做這件事嗎,？你從哪里知道的？怎樣通過朗讀來表達(dá)小馬很樂意幫媽媽做事,？小馬馱著麥子,、唱著歌向磨坊走去，可是,，它怎么停下來了,？小馬遇到了什么困難？小馬想到底能不能過去?。渴沁^去還是不過去呢,？你在生活中有沒有遇到過讓你為難的事,？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案,，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,。這些問題不是對課文知識記憶性的考查，沒有簡單機械的背誦和內(nèi)容的復(fù)述,，而是提出一個個必須在全面了解事實的前提下進(jìn)行深入思考才能解答的問題,。對這些問題的解答不僅能夠了解了小馬過河的整個故事。同時明白了在生活中遇到事情要自己動腦筋,，想辦法克服,，找出解決問題的答案。

問題是思維的引擎,，學(xué)生在課堂上的思維就是圍繞問題展開的,。這里的關(guān)鍵的問題的質(zhì)量（深度），核心是學(xué)生思維,。通過問題教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是深度教學(xué),。深度學(xué)習(xí)也倡導(dǎo)多維思辨,，就是讓學(xué)生圍繞開放性問題各抒己見,、唇槍舌劍,、據(jù)理力爭,。學(xué)生的潛能被發(fā)掘,，靈性被激活,，心智的火焰被點燃,。思辨的過程中,，重組思維,、發(fā)散思維,、臻美思維等多種思維方法交互呈現(xiàn)，學(xué)生的形象思維,、抽象思維,、直覺思維,、創(chuàng)造思維得到潛移默化的滋養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)重點關(guān)注高階思維,，即達(dá)到布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)中的分析,、評價及創(chuàng)造層次。讓學(xué)生對同一個問題獨立思考,、獨立求證,，考慮多種不同方案，篩選,、甄別,、選擇最佳方案，在促進(jìn)思維發(fā)展的同時獲得成就感和快樂,。

當(dāng)然,，深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的主體地位和主動性，同時,，深度學(xué)習(xí)還需要充分利用交互式反饋評價,、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)等工具。所有這一切都構(gòu)成深度學(xué)習(xí)的要素,，都有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真正提升,，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的培養(yǎng)和思維的建構(gòu)。