吳  勇（執(zhí)教者,。江蘇省特級教師，南京曉莊學(xué)院兼職教授,，南京市上元小學(xué)副校長）

【教學(xué)實錄】

目標預(yù)設(shè)：

1．拓展“能人”的內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活等方面去發(fā)現(xiàn)自己身邊的“能人”,。

2．學(xué)習(xí)展現(xiàn)“能”的寫作知識,，并嘗試在書面表達中進行運用。

學(xué)情分析：

1．一提到“小能人”,，學(xué)生習(xí)慣性地將視角放在班級里多才多藝,、品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)身上?？墒窃谝粋€班級里,，像這樣的“能人”鳳毛麟角,，更多的孩子平淡無奇,。怎樣讓每個孩子都能成為“能人”，成為本次習(xí)作的主角,，這是我們本節(jié)課應(yīng)當(dāng)關(guān)注和思考的,。

2．將“小能人”的“能”充分凸現(xiàn)出來，并能夠?qū)懢唧w,，這是學(xué)生最大的言語困境,。盡管學(xué)生初步掌握了一些寫人的言語知識和技能，但對于如何表達“能”仍顯得籠統(tǒng)模糊,，不夠針對,。

教學(xué)重難點：

運用“正面描寫”和“側(cè)面烘托”去展現(xiàn)小能人之“能”。

教學(xué)流程：

（課前談話,。略,。）

一、我們都“能”

師：同學(xué)們,，我們每個人都是獨一無二的,，從剛才談對我的感受來看，沒有一個同學(xué)的感覺是相同的,。我們每個人都有超能的地方,，你相信嗎？

生：相信,！

師：今天咱們班就來了兩位小超人,，是吳老師從南京帶來的。找找看在哪里，在臺下嗎,？不在,。在抽屜里嗎？更不在,。到底在哪里呢,？讓他出來。（出示）

“鄧偉杰,！鄧偉杰,！”吳老師又在叫他了。這可不是因為犯了什么錯,，而是教室里飲水機上的水桶空了,。整個五（5）班，能夠獨自搬起15升水桶的只有他一人,。

師：大家說說看,，鄧偉杰“能”在何處？

生：搬水桶,，只有他可以,。

生：力氣大，全班獨一無二,。

師：沒錯,，別人都做不到，他卻能夠做到,，這就是“能”,。給他一個說法，就是我們常說的——

生：人無他有,。

師：這就是能人,。第二位比他更能，比他更神,，誰來了,？（出示）

“噠噠噠”，教室外傳來一陣腳步聲,，埋頭寫作業(yè)的徐陽陽頭也不抬地說：“吳老師來了,！”果然，不到五秒鐘,，吳老師就一臉嚴肅地出現(xiàn)在教室門口,。

師：徐陽陽又“能”在何處？

生：我覺得他的聽力很好,，他能根據(jù)腳步聲判斷人,。

師：我聽懂了,，每個人的耳朵都能聽見東西，但是徐陽陽同學(xué)聽得特別遠,，特別真,。像這樣別人有的，但是他比別人更勝一籌,，我們稱之為——

生：人有我勝,。

師：總結(jié)得有水平！同學(xué)們,，在咱們班上,，像這樣“人無我有”“人有我勝”的小能人有哪些呢？（稍停片刻）吳老師給大家參考參考,，（出示）看到了嗎,？咱們先來個對號入座，看看誰能擁有這些稱號,。

跑步特別快（飛毛腿）

足球踢得好（金剛腿）

點子特別多（智多星）

記憶力特好（活字典）

特別喜歡吃（美食家）

作文寫得好（小作家）

唱歌唱得好（百靈鳥）

最會講笑話（幽默大師）

手工做得好（小巧手）

手勁特別大（大力水手）

眼睛特尖（火眼金睛）

人緣特別好（百得膠）

投籃特別準（小姚明）

懂得特別多（百科全書）

……

生：喬志志是我們班的金剛腿,，足球比賽進球最多的總是他！

師：原來球王貝利在我們班上,，是誰,？站起來我看看。（生站起）小能人,，了不得,，未來的球王,。

生：陳宇翔是我們班的“小姚明”,，個子高，投籃準,。

師：站起來亮亮相,。（生站起）個子確實很高，下一個“姚明”就是你,！

（生繼續(xù)說,。略。）

師：咱們班真是藏龍臥虎,，能人薈萃,！原來每個同學(xué)都是“小能人”！

二,、“能”者風(fēng)范

師：最近吳老師建立了一個網(wǎng)站,，在網(wǎng)站上開辟了“小能人展示臺”欄目。各位同學(xué),，想不想讓你心中的“小能人”在上面露露臉,？

生：想,！

師：是呀，一旦展現(xiàn),，小能人不但全班同學(xué)知道,，全校同學(xué)都會知道，全國更多的小伙伴也會知道,。那該怎么表現(xiàn)他們的“能者”形象,，讓大家心服口服呢？

生：寫作文,。

師：把他的“能”寫出來是不是,？但是如何用文字表現(xiàn)他們的“能”呢？（板書：表現(xiàn)）最近,，網(wǎng)站上推出了第一位“小能人”,，想不想認識他？他可是“大師”級人物哦?。ǔ鍪荆┦悄囊环矫娴哪?？

哎，我的墨水瓶又打不開了,！同桌楊晨過來幫忙,，他使出吃奶的力氣，瓶蓋紋絲不動,；后排的“女漢子”顧明月主動請戰(zhàn),，任憑她滿臉通紅，瓶蓋依然沒有動靜,。只得向“開瓶大師”陸星播求救啦,！陸星播毫不猶豫地接過瓶子，輕描淡寫地說：“交給我吧,，小意思,！”只見他左手拿著瓶子，右手握緊蓋,，用力旋轉(zhuǎn),，可是小瓶蓋像長了根似的緊緊抱住瓶子，紋絲不動,?！伴_瓶大師”不慌不忙，拿來了“秘密武器”—— 一塊干凈的抹布,。他自信滿滿：“墊塊布,，增加摩擦，一定能成功,?！闭f罷,，他把布裹在瓶蓋上，深吸一口氣,，咬緊牙關(guān),，真像一位氣功大師，將全身的力氣都用到了瓶蓋上,，只聽得“呀”的一聲……“搞定,！”他不緊不慢地將旋開的墨水瓶遞了過來。

——摘自《開瓶大師——陸星播》

生：開瓶大師,！

（一）正面描寫

師：小作者是從哪些方面來表現(xiàn)“開瓶大師”陸星播的“能”的,？

生：通過動作描寫。

師：把相關(guān)動作找出來,。

生：“左手拿著瓶子,，右手握緊蓋，用力旋轉(zhuǎn)”,。

生：“把布裹在瓶蓋上,，深吸一口氣，咬緊牙關(guān)……將全身的力氣都用到了瓶蓋上”,。

師：（將動詞標紅）全班起立,，我說動詞，大家一起做動作,。（師說動詞,，生動作演示。）你們做的動作還有些生疏,，而“開瓶大師”呢,？

生：非常熟練！（師板書：熟練動作）

師：是呀,，熟能生巧,！除此之外，還有什么地方寫出了他的“能”,？

生：“毫不猶豫”。

師：這是寫的哪一方面的“能”,？

生：神情,。

師：像這樣的詞語還有哪些？

生：“輕描淡寫,，不慌不忙,，不緊不慢”。

師：把這四個詞語連起來讀一讀,。注意讀出它們的含義,。

生：（齊）毫不猶豫,，輕描淡寫，不慌不忙,，不緊不慢,。

師：大家讀出了什么？

生：這位小能人具有久經(jīng)沙場的沉著,。

師：這就是——

生：淡定,。

師：大師就是大師！再大的困難也不退縮,，再大的失敗也不放棄?。ò鍟旱ㄉ袂椋┏酥膺€有體現(xiàn)他的“能”的描寫嗎？

生：語言描寫,。

師：你來讀一讀,。

生：“交給我吧，小意思,！”

師：讀出什么了,？

生：很自信！

生：“墊塊布,，增加摩擦,，一定能成功?！?/span>

師：讀出什么了,？

生：也是很自信！

生：“搞定,！”

師：讀出什么了,？

生：自信！

師：大師真是很有底氣,，語言是那么的自信,。（板書：自信話語）同學(xué)們，“熟練動作”“淡定神情”“自信話語”,，這是小作者從正面描寫出開瓶大師的“能”,。（板書：正面描寫）除此以外，小作者有沒有用其他“招數(shù)”來寫出大師的“能”呢,？

（二）側(cè)面烘托

生：（讀）“同桌楊晨過來幫忙,，他使出吃奶的力氣，瓶蓋紋絲不動,；后排的“女漢子”顧明月主動請戰(zhàn),，任憑她滿臉通紅，瓶蓋依然沒有動靜,?！?/span>

師：我很不明白,，你要寫“開瓶大師”就寫“開瓶大師”陸星播，為什么還要寫同伴的表現(xiàn)呢,？（板書：同伴表現(xiàn)）

生：這是“側(cè)面描寫”,，為了更好地突出“開瓶大師”的“能”。

師：側(cè)面描寫也叫側(cè)面烘托,。（板書：側(cè)面烘托）同學(xué)們,，請想一想，除了“同伴表現(xiàn)”,，還有沒有其他方法能進行“側(cè)面烘托”呢,？考驗?zāi)銈兊臅r候到了！

生：（讀）“他使出吃奶的力氣,，瓶蓋紋絲不動”,。

師：這就是“同伴表現(xiàn)”，沒有深挖的價值了,?？磥碛欣щy，我來提醒一下大家：當(dāng)陸星播第一次拿到瓶子卻沒有擰開,，當(dāng)時誰最著急,？

生：作者呀！

師：對極了,，如果你就是作者,，心里會怎么想？

生：這個“開瓶大師”靠不靠譜呀,？

生：這“大師”的名號是吹出來的吧,？

師：第二次，人家將瓶蓋成功打開,，你心里又會怎么想,？

生：“開瓶大師”果然是名不虛傳呀！

師：其實,，作者的“內(nèi)心活動”（板書：內(nèi)心活動）就是另外一種“側(cè)面烘托”,。“側(cè)面烘托”有沒有第三種呢,？陸星播終于把瓶蓋打開了,，如果你是在場的觀眾，你會怎么說,？

生：哎呀，陸星播,，你真讓我們大開眼界呀,！

師：這是觀眾甲的聲音,。

生：“開瓶大師”果然沒讓我失望！

師：這是觀眾乙的聲音,。

生：陸星播,，有你這個大師在，媽媽再也不用擔(dān)心我打不開墨水瓶了?。ㄈ珗鲂Γ?/span>

師：這是觀眾丙的聲音,。在場觀眾的評說也是一次側(cè)面烘托呀！（板書：觀眾評說）

師：同學(xué)們,，當(dāng)我們表現(xiàn)一個人的“能”,，可以通過“正面描寫”——

生：（齊）熟練動作，淡定神情,，自信話語,。

師：還可以通過“側(cè)面烘托”——

生：（齊）同伴表現(xiàn)，內(nèi)心活動,，觀眾評說,。

師：有了“正面描寫”和“側(cè)面烘托”，小能人的“能”就可以完美地呈現(xiàn)出來,！

三,、“能”人展臺

（一）提出要求

師：現(xiàn)在我們就拿起手中的筆，寫一寫心中的那個小能人吧,。為了使他能夠順利登上 “小能人展示臺”,，有這樣幾個基本的要求——（出示）

1.選取最能表現(xiàn)“能”的事情用一段話寫下來；

2.從“自信話語”“熟練動作”“淡定神情”三個方面正面寫出小能人的“能”,；

3.選取“同伴表現(xiàn)”“內(nèi)心活動”“觀眾評說”其中一個方面從側(cè)面寫出小能人的“能”,；

4.時間為8分鐘。

師：（生讀要求1）只用一件事,，暫且不寫開頭,。

師：（生讀要求2）“正面描寫”的三個要求全要達到。

師：（生讀要求3）“側(cè)面描寫”只需要選用一個即可,，如果有能力用兩個,，我們也非常歡迎！

師：（生讀要求4）既要寫得好,，還要寫得快,！開始動筆吧！

（二）自主寫作

（師巡視,，即時指導(dǎo),。）

（三）現(xiàn)場交流

師：下面我們進行一個“小能人展示會”，這是“小能人展示臺”。（出示圖片）你想推薦誰,？

生：我推薦我們班的“金剛腿”喬志志,。

師：喬志志同學(xué)，請站在展示臺上,。（生上臺）你覺得自己能一站到底嗎,？為什么？

生：我覺得能,，因為我相信他的推薦稿,！

師：各位同學(xué)，現(xiàn)在你們的身份變了,，都是小評委,。作為評委，要做到客觀公正,，必須靠什么來保證,？

生：有評選標準。

師：對,，好專業(yè)的評委,！這就是標準！（出示,，見下頁,。）達到一項，就可以得到一顆星,，四顆星全部得到,，就意味著挑戰(zhàn)成功！

生：比賽開始了,，“看我的,，我一定能將球踢到對方球門里！”我們班的“金剛腿”信心十足地上了球場,。只見他敏捷地接住了球,，向?qū)Ψ降姆雷o圈沖擊，對方的兩個球員擋在他面前,，但喬志志非常鎮(zhèn)定,，絲毫沒有把他們放在眼里，他一個下滑靈敏地躲了過去,，將球帶到了球門旁,，飛起一腳，球化作一支離弦的箭飛了出去,。（師點評：好的足球解說員已經(jīng)在我們班誕生了,。）但對方的守門員是大師級人物,，喬志志的一舉一動他都看在眼里，當(dāng)球飛到球門,，一下就被他強壯的身體擋了回去,。喬志志沒有氣餒,，他臉上絲毫看不出任何慌亂,，穩(wěn)穩(wěn)地接過同伴傳過來的球，他一會兒左拐,，一會兒右跑,，最后一個飛射，守門人措手不及,，球進了,！連教練都驚呆了。場上響起了經(jīng)久不息的掌聲,。

師：各位小評委,，喬志志能否登上“小能人展示臺”？

生：我覺得能,，小作者對他的熟練動作進行了描寫,，如：“左拐右跑”“下滑”“躲過”“飛起一腳”。

師：“拐”“跑”是一個意思,，為什么作者用了兩個不同的詞語,？

生：這樣寫可以避免重復(fù)，讓表達更加生動,！

師：原來寫作小能人就在我們身邊,！“熟練動作”這顆星可以得到了！

生：有自信話語的描寫：“看我的,，我一定能將球踢到對方球門里,！”

師：第二顆星成功得到！

生：有淡定神情的描寫：第一次接球“非常鎮(zhèn)定”,，第二次接球“臉上絲毫看不出任何慌亂”,。

師：第三顆星也收入囊中！

生：“連教練都驚呆了,。場上響起了經(jīng)久不息的掌聲”,，這屬于“觀眾評說”，是側(cè)面烘托,！

師：四顆星全部得到,！喬志志成功登上“小能人展示臺”！掌聲響起來?。ㄉ恼疲┪覀儼嗌系谝晃弧靶∧苋苏故九_”上的明星誕生了,。（對作者）他是“金剛腿”,，而你是一位當(dāng)之無愧的“寫作小能人”！第二位是誰呢,？

生：我準備推薦我們班的“小畫家”李佳逸,。

師：李佳逸在哪里？請上臺,。（對李佳逸）你能否成功登臺呢,？

生：應(yīng)該能！

師：為什么,？

生：因為我對好朋友的寫作能力有信心,！

師：（對作者）你覺得可以得幾顆星？

生：四顆,！

師：有信心就有力量,！各位評委們準備好了嗎？不要還陶醉在“金剛腿”的世界里,，現(xiàn)在將注意力對準“小畫家”,！

生：（讀）咦？那邊一堆同學(xué)圍在那兒干嗎呢,？原來是小畫家李佳逸在作畫呢,！只見她拿著畫筆神態(tài)自若地畫了起來，不過兩三分鐘,，一匹栩栩如生的馬便躍然紙上,。“哇，好漂亮,，天哪,，簡直是神筆馬良！”同學(xué)們贊不絕口,?！斑@算什么？我也來畫一匹馬,?！币晃惶魬?zhàn)者公然“踢場”，全班同學(xué)的目光都聚焦了過去,。挑戰(zhàn)者很快畫完了,，可不管是神態(tài)，還是色彩,，都與李佳逸差遠了,，最后在同學(xué)們的一片“噓”聲中灰溜溜地離開了。小畫家李佳逸真是名不虛傳,！

師：可以得幾顆星,？評委們,，請發(fā)表意見。

生：三顆星,。

師：哪一顆沒有得到,？

生：“熟練動作”沒有寫出來！

師：好專業(yè)的評委,！你覺得應(yīng)該怎么添加呢,？

生：她挑選了一支毛筆，磨了點墨,，先在紙上反復(fù)試墨,，覺得深淺合適了，便開始構(gòu)圖,。她先勾勒駿馬的輪廓，然后蘸上顏色,，反復(fù)渲染,，不一會兒，馬的尾巴,、肌肉,、骨骼、鬃毛全都出現(xiàn)了,。最后用動人的一筆點上了馬的眼睛,，馬竟然“活”了。

師：好嫻熟的繪畫動作,，好專業(yè)的藝術(shù)評論家,！讓我們把最熱烈的掌聲送給他！除此以外,，還缺點什么,？

生：我覺得沒有自信的話語。

師：在哪兒添加呢,？小作者,，你想好了嗎？

生（作者）：只見她拿起了筆,，對大伙兒說：“畫馬,，我最得心應(yīng)手，看我來露一手,！”

師：加得好,！看來別人在評點時，你自己也在反思呀,！我覺得盡管“正面描寫”有些單薄,，但是“側(cè)面烘托”卻異彩紛呈,，一連用了“同伴表現(xiàn)”和“觀眾評說”兩種方法，很了不起,！你愿意修改嗎,？

生：愿意！

師：我覺得你從善如流的精神,，完全可以得到四顆星,！同學(xué)們，大家推薦的小能人當(dāng)之無愧,！看來最近網(wǎng)站上的“小能人展示臺”一定會星光閃爍,！同時，我還發(fā)現(xiàn),，原來各位還是寫作上的“小能人”,！

四、“能”說會道

師：同學(xué)們,，由于時間關(guān)系我們就不逐一展示了,。我發(fā)現(xiàn)，你們在寫作上也是小能人呀,！其實呀,，要登上“小能人展示臺”，僅僅靠這一段話,，完整嗎,？

生：不完整。

師：是呀,，一篇完整的推薦詞,，我們在第一段要寫上小能人是誰，他“能”在何處,；第二段通過一件事重點來表現(xiàn)他的“能”,，注意將正面描寫和側(cè)面烘托完美地結(jié)合在一起；第三段再一次贊嘆這位小能人,，這篇推薦稿就完成了,，寫完以后請你跟這位小能人要張照片交給自己的老師。讓老師把文字和照片幫吳老師一起發(fā)在網(wǎng)站上,。行不行,？

生：（異口同聲）行！

師：這堂課要結(jié)束了,，按照吳老師跟全國各地學(xué)生告別的規(guī)矩,，你們知道我要做什么嗎？我要送禮給你們,，要不要,？

生：（異口同聲）要,！

師：全體起立，請接禮——（出示）這是寫好“小能人”的錦囊,，也是我們所有寫人的習(xí)作秘訣,。請齊讀。

（生讀）

寫人關(guān)鍵抓亮點,，

圍繞亮點選事件,。

動作話語一線牽，

捕捉神情不可免,。

同伴表現(xiàn)來對比,，

觀眾評說面對面，

作者內(nèi)心把贊點,，

正面?zhèn)让纨R貢獻,。

師：同學(xué)們，這個禮物滿意嗎,？

生：（異口同聲）滿意,！

【評課沙龍】

參與嘉賓：

顧春雨   曹麗芳

顧   瑩   曹   英

楊   諾   陳秀紅

俞鴻瑛   李   燕

當(dāng)前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)中普遍存在著學(xué)生怕寫作文,、教師怕教作文的現(xiàn)象。學(xué)生拿到作文題不知道寫什么,、怎么寫,；教師在教學(xué)中不知道要指導(dǎo)些什么、該怎么指導(dǎo),，習(xí)作指導(dǎo)常常很難落到實處,。日前，無錫市新吳區(qū)教師發(fā)展中心教研室組織部分骨干教師觀摩了特級教師吳勇的習(xí)作課“我身邊的小能人”,，并進行了教學(xué)研討,，試圖通過對這個課例的研究，探尋讓習(xí)作指導(dǎo)走向?qū)嵭У膴W妙,。

一,、目標定位化虛為實

顧春雨（主持人，無錫市新吳區(qū)教師發(fā)展中心小語教研員） 

顧春雨：教學(xué)目標的準確定位是有效教學(xué)的先決條件,，習(xí)作教學(xué)更是如此,。目前，習(xí)作教學(xué)課的目標大都是模糊的,，各年段,、各文體的目標互相穿插，教師常常稀里糊涂指導(dǎo)一通,，學(xué)生于是云里霧里亂寫一氣,。如何讓目標定位變虛無縹緲為腳踏實地呢,？

曹麗芳（無錫市新吳區(qū)南星苑小學(xué)教研組長） 

曹麗芳：確實，目標定位一定要“精準”,，而“精準”就是吳老師一貫的教學(xué)主張,，只有靶子瞄得準，指導(dǎo)才能有的放矢,?！拔疑磉叺男∧苋恕笔俏迥昙壍囊黄?xí)作。這堂課,，吳老師的目標定位就非?！熬珳省保址衔迥昙墝W(xué)生的年段特點,。首先,，體現(xiàn)在他對“能人”一詞的解讀上。課伊始,，他告訴學(xué)生：人人都獨一無二,，都有超人之處，即人人都可能是別人心目中的“能人”,，以激發(fā)學(xué)生的“寫作自信”,。隨即，通過兩則習(xí)作范例,，引導(dǎo)學(xué)生進行思辨,，提煉出“能人”的特點：有過人之處——“人無我有”“人有我勝”。這個解讀,，對于五年級學(xué)生的認知實際來說,，不高也不低，剛剛好,。其次,，本堂課的“習(xí)作知識”（即“寫作秘訣”）——寫好小能人，需要正面描寫（“熟練動作”“淡定神情”“自信話語”）,，還需一些側(cè)面烘托（“同伴表現(xiàn)”“內(nèi)心活動”“觀眾評說”）,。這樣的要求已經(jīng)在中年段的要求上有所提升，又相對比較淺顯,，符合中高年級銜接階段的要求,。再者，吳老師讓學(xué)生在課上寫好一個片段,，著眼于“段”的訓(xùn)練,，符合一堂課教學(xué)的容量，使訓(xùn)練落到了實處?？梢哉f,，正因為他的目標定位精準，所以整堂課扎實有效,。

顧  瑩（無錫市新吳區(qū)第一實驗學(xué)校小學(xué)部教導(dǎo)主任） 

顧   瑩：是的,，關(guān)于習(xí)作教學(xué)目標的確定，吳老師一直強調(diào)要有清晰的“年段目標”意識,。教師教得越充分飽滿,，學(xué)生越會感到眼花繚亂，如墮五里霧中,，習(xí)作教學(xué)的無效,、低效就是這樣造成的，所以習(xí)作教學(xué)一定要將“跨大步,，一教到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e跬步,，點點落實”。本節(jié)課,，吳老師只將“通過細節(jié)展示'能’處”作為教學(xué)目標,，就是從學(xué)生的年段實際出發(fā)來設(shè)計確定的。

吳老師還提出了“邊界意識”這一概念,，即每一篇習(xí)作教材要根據(jù)年段特征,，在教學(xué)目標的確定上做到適可而止，不重疊前面已教過的,，不逾越后面將要教的,。每次教學(xué)都要做到目標單一，步步為營,，這樣才能有利于學(xué)生言語表達能力訓(xùn)練的循序漸進。

顧春雨：是啊,，每次聽吳老師的課總是有同樣強烈的感受,，他的每節(jié)課的教學(xué)目標都能完美地做到小而精準，他的每次“教”都顯在明處,，落到實處,，教得深入，教得透徹,，干干凈凈,，扎扎實實！

二,、方法指導(dǎo)化虛為實

顧春雨：定好了目標后如何展開教學(xué),？這一點也常常讓我們感到困擾。我們的指導(dǎo)過程如果面面俱到,，就容易千人一面,；如果泛泛而談,，就留不下痕跡。我相信,，吳老師的這堂課也給了我們很多有益的啟示,。 

曹  英（無錫市新洲小學(xué)語文教導(dǎo)主任） 

曹   英：我覺得吳老師的“巧而實”就在于他非常清晰準確地拎出了他所要教學(xué)的“習(xí)作知識”。吳老師一直強調(diào),，當(dāng)前習(xí)作教學(xué)很大的問題在于對習(xí)作知識的淡化,，那種遮遮掩掩的粗放式“指導(dǎo)”，是習(xí)作指導(dǎo)費時低效的首因,。習(xí)作知識既然客觀存在,，就必須正確面對。就本課來說,，吳老師要教的習(xí)作知識是明確清晰的,，即“自信話語”“熟練動作”“淡定神情”的正面描寫和“同伴表現(xiàn)”“內(nèi)心活動”“觀眾評說”的側(cè)面描寫。一方面,，吳老師把這些習(xí)作知識巧妙地放進例文《開瓶大師——陸星播》之中,，讓學(xué)生慢慢品讀、發(fā)掘,；另一方面,，他也用創(chuàng)編兒歌的方式，把習(xí)作知識編成順口溜作為禮物送給學(xué)生,，讓他們直接誦讀,、記憶。這樣的策略,，讓學(xué)生從“悟法”“明法”到“踐法”“評法”,，環(huán)環(huán)踏準踏實，讓每個學(xué)生都能掌握看得見,、摸得著,、用得上的習(xí)作知識，指導(dǎo)過程簡約,、高效,。 

楊  諾（無錫市新吳區(qū)南星苑小學(xué)德育主任） 

楊   諾：曹老師提到吳老師在課堂中利用“例文”來落實習(xí)作知識，這一點我有深深的共鳴,。不得不說,，吳老師對例文的處理真是太巧妙了。首先,，例文喚醒了學(xué)生對現(xiàn)實生活世界的再現(xiàn),。課堂中有個學(xué)生說：“吳老師，你很有童心，真像個孩子,！”吳老師特別自然地接著說：“是啊,，我就是一個長不大的大男孩！”再看,，吳老師課堂上和學(xué)生交流的語言,，他所列舉的那些小能人的名稱，都是多么兒童化,，或者說,，多么“童化”！再看他選擇的例文,，所呈現(xiàn)的都是鮮活的,、真實的兒童生活場景。什么扛水啊,，開瓶蓋啊,，孩子們談?wù)撈饋斫蚪蛴形叮嬖谟谒麄儍?nèi)心世界里的一個個類似經(jīng)驗的故事在沉睡中被喚醒,，孩子們自然有話可寫,。其次，從例文存在的功效來看,，吳老師的指向是明確而精準的,，即在例文中提煉適合兒童言語發(fā)展的習(xí)作知識，并通過例文來傳遞這些習(xí)作知識,。通過一篇《開瓶大師——陸星播》,，習(xí)作知識變得不再籠統(tǒng)、模糊,，而是更加具體,、可感、易于操作,。吳老師所舉的這些例文,，有的來自于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，還有一部分是自己的下水文——他讓抽象的習(xí)作知識有血有肉,，讓傳授習(xí)作知識的課堂有聲有色、有滋有味,。

陳秀紅（無錫市新吳區(qū)坊前實驗小學(xué)教導(dǎo)副主任） 

陳秀紅：我還有一個發(fā)現(xiàn),，從例文呈現(xiàn)的樣式來看，吳老師所舉的例文大都以“片段”的方式來呈現(xiàn)——不只是這一課,，在我聽過的很多吳老師的課例中,，都有這樣的特點，這也是頗值得注意的。片段短小精悍,，比較適合短平快的課堂教學(xué)節(jié)奏,。多篇片段的綜合運用，一方面加大了課堂的容量,，在內(nèi)容,、形式上都開拓了學(xué)生的視野；另一方面,，巧妙分解了所要落實的教學(xué)目標,。比如這一堂課，前兩個片段,，短短幾行文字,，就讓大家明白了一位是“大力士”、一位是“順風(fēng)耳”,，其目標指向是讓學(xué)生明白什么是“能人”,，從而使其打開自己的思路；而“開瓶大師”這一片段的出示,，則承載著習(xí)作知識輸出的重任,。每段例文的教學(xué)各有側(cè)重，彼此之間互相照應(yīng)和補充,，更加扎實有效地實現(xiàn)了本節(jié)課所要落實的教學(xué)目標,。應(yīng)該說，吳老師在習(xí)作教學(xué)中對例文的運用,，已然達到了爐火純青的境界,。

顧春雨：確實如此，這堂課也堅定了我的一個信念：習(xí)作教學(xué)要站在兒童的立場,，教給其適宜的“習(xí)作知識”,。教師要善于梳理“習(xí)作知識”，巧妙地利用例文,，讓習(xí)作知識更便于理解和傳播,。

俞鴻瑛（無錫市新吳區(qū)南星苑小學(xué)教科室主任） 

俞鴻瑛：我還覺得，吳老師對于例文的處理,，在微觀的操作層面上,，也很有講究。以《開瓶大師——陸星播》為例,。起先,，他請學(xué)生讀讀例文，夸夸例文的閃光點：小作者是如何表現(xiàn)開瓶大師的“能”的,？五年級的學(xué)生一下子就從例文中找到了動作,、語言和神態(tài)描寫,，這也是一般寫人習(xí)作的基本方法。如果僅僅停留在此,，例文的處理還是籠統(tǒng)的,，而教師作為引領(lǐng)者必須點得更透。吳老師將“熟練動作”“自信話語”“淡定神情”這些正面描寫的具體要求以及作為“同伴表現(xiàn)”的側(cè)面烘托的方法在課堂討論中漸漸呈現(xiàn),，使其成為指導(dǎo)學(xué)生寫好“小能人”的“能”的實實在在的寫作營養(yǎng),。

隨后，他又讓學(xué)生再讀例文,，去尋找例文的“空白點”：除了用“同伴表現(xiàn)”來對比突出開瓶大師的“能”之外,，還能用其他方面來側(cè)面烘托嗎？于是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,，提出寫一寫在陸同學(xué)打開墨水瓶前后自己的心理活動和圍觀同學(xué)的評論,，也能起到側(cè)面烘托的作用。在此基礎(chǔ)上,，吳老師適時提煉總結(jié)：有了多角度的側(cè)面烘托,，小能人的形象就能更加完美地呈現(xiàn)出來了。

吳老師通過對精選例文的恰當(dāng)處理,，讓學(xué)生在寫作時有料可寫,，有法可依，有“規(guī)矩”可循,，教在點子上,，導(dǎo)在關(guān)鍵處，理在模糊處,，如此細致的分解與指導(dǎo),，使學(xué)生切實得到了思路的啟迪和寫法的積累。

三,、習(xí)作評價化虛為實

顧春雨：很多時候我們發(fā)現(xiàn),，在習(xí)作過程中，不少老師是缺少作中評價這一環(huán)節(jié)的,，這種缺失評價的習(xí)作教學(xué),，使學(xué)生缺少了自主感受和自我修正的空間。如果學(xué)生在習(xí)作前和習(xí)作中都沒有得到教師的有效評價,，只是在完成習(xí)作任務(wù)后得到教師的幾句評語,，那么學(xué)生便會處于一種“被匡正”的狀態(tài)，習(xí)作能力的提高就沒有“助推力”,。而吳老師在整堂課中卻舍得花時間用于習(xí)作評價,，對于習(xí)作評價這個話題，大家有沒有什么看法呢,？

李  燕（無錫市新區(qū)實驗小學(xué)語文教導(dǎo)主任） 

李   燕：作為一名一線的語文老師,，在習(xí)作教學(xué)中，讓我感到最為難的就是教學(xué)評價,。誰來評,？老師評，學(xué)生就顯得被動,；學(xué)生評,，又往往評不到點子上。什么時候評,？課上評,，缺乏深入思考則評得太淺；課后評,，評價不夠及時則印象不深,。評什么？想面面俱到,，等于無的放矢,；想專攻一處，又往往找不到方向,。聽了吳老師這堂課,，我有一種茅塞頓開的感覺。

剛才各位老師已經(jīng)談到了,，吳老師的作文課步子小,，目標準，內(nèi)容精,。因此,，習(xí)作評價的時候，吳老師一以貫之地把評價的點集中在了對于“習(xí)作知識”的掌握和運用上,，他用一張評價表,，將教學(xué)內(nèi)容前后照應(yīng)，集中火力,，條條落實,。嚴謹?shù)脑O(shè)計帶來的明顯效果，就是學(xué)生會寫,、會評,、會改。

在學(xué)生朗讀自己的習(xí)作之前,，評價表已經(jīng)出示,。對照著評價表來聽，聽的過程就是檢驗習(xí)作知識是否落地的過程,。所聽習(xí)作是“三星”還是“四星”,，學(xué)生很清楚,，所以，他們會評,，評得準,、評得全。

同時,，這張評價表也為學(xué)生修改習(xí)作提供了依據(jù),。比如第二位同學(xué)，對照評價表,，大家立刻發(fā)現(xiàn)她對于“小畫家”的“熟練動作”描寫還不夠,。因此，吳老師進行了針對性的引導(dǎo),。這時,，無論是小作者，還是其他同學(xué),，對于如何落實表格上四顆星相對應(yīng)的內(nèi)容,，擁有的不僅僅是一種清晰的認識，而且還是一種實實在在的能力,。

好的教學(xué),，從來不會只停留在“技術(shù)”的層面，它還是一種“藝術(shù)”,，在如春風(fēng)化雨般自然無痕地豐富知識,、提升能力的同時，一定也滋養(yǎng)了學(xué)生的精神和心靈,。為了激發(fā)學(xué)生們寫作的熱情,，吳老師告訴學(xué)生，他特意在網(wǎng)站上設(shè)立了“小能人展示臺”,，并且讓每一次被推薦的“小能人”站到“小能人展示臺”上,，并且幽默地問：“你覺得自己能一站到底嗎？為什么,？”“我覺得能,，因為我相信他的推薦稿！”在聽完第一位學(xué)生的習(xí)作之后,，吳老師真誠地說：“他是'金剛腿’,，而你是一位當(dāng)之無愧的'寫作小能人’！”第二位學(xué)生的動作描寫略有不足,，在討論之后,，吳老師又引導(dǎo)大家關(guān)注：我覺得盡管“正面描寫”有些單薄，但是“側(cè)面烘托”卻異彩紛呈,，一連用了“同伴表現(xiàn)”和“觀眾評說”兩種方法,，很了不起,！并最終給了小作者四顆星?！@樣的評價,，不僅僅是對學(xué)生寫作技巧的促進，更是對寫作熱情的喚醒,、寫作意義的落實。這樣的評價,，是會永遠留在他們心里的,。

顧春雨：吳老師曾說：習(xí)作教學(xué)最大的存在價值就是對在場每一個兒童言語困境的“扶助”，而“扶助”不僅僅是精神層面的鼓勵,，更重要的是技術(shù)層面的指導(dǎo),。吳老師的這節(jié)課在科學(xué)的寫作課程視野下緊緊圍繞習(xí)作的言語結(jié)構(gòu)確定所教內(nèi)容，變無形為有形,，精準定位教學(xué)目標,，合理選擇、運用例文,，精確提煉習(xí)作知識,，扎實細致地進行方法指導(dǎo)。一方面,，他鼓勵兒童運用習(xí)作知識學(xué)習(xí)遷移,；另一方面，他通過具體,、細化的習(xí)作評價引導(dǎo)學(xué)生自我修正,，切實有效地提高學(xué)生習(xí)作能力。希望大家能從吳老師的教育智慧中汲取養(yǎng)分,，在習(xí)作教學(xué)之路上越走越堅實,。

（原文載于《小學(xué)語文教學(xué)》會刊版2017年第7期“好課精選”欄目）