錢穎一 韋伯研究 2023-02-25 22:00 發(fā)表于北京

作者：錢穎一

轉(zhuǎn)自：龍馬傳媒（ID：cia990815）

      哈佛大學(xué)原校長博克（Derek Bok）在2006年出版了《回歸大學(xué)之道：對美國大學(xué)本科教育的反思與展望》。這本書基于他對哈佛大學(xué)本科教育的觀察和反思,，對美國大學(xué)本科教育提出諸多批評和改革建議,。在我看來，他在書中對美國大學(xué)生的批評也同樣適用于中國大學(xué)生,。

　　 根據(jù)對哈佛學(xué)生的觀察并且根據(jù)心理學(xué)的研究,，博克在書中把大學(xué)本科生的思維模式分為三個階段。

　　第一階段是“Ignorant Certainty”,，即“無知的確定性”,。這是一個盲目相信的階段。剛從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的新生,，往往都處于這個階段,。在中學(xué)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的知識是千真萬確的,，這個確定性來源于學(xué)生知識的有限性,，因此是一種無知下的確定性。

　　第二階段是“Intelligent Confusion”,，即“有知的混亂性”,。這是一個相對主義階段。學(xué)生上了大學(xué)之后,，接觸到各種各樣的知識，包括各種對立的學(xué)派,。雖然學(xué)生的知識增加了,，但是他們往往感到各種說法似乎都有道理，“公說公有理,，婆說婆有理”，而無法判斷出哪個說法更有道理。這就是一種相對主義,。

　　 博克觀察到大多數(shù)本科生的思維水平都停留在第二階段,，只有少數(shù)學(xué)生的思維水平能夠進(jìn)入第三階段，就是“Critical Thinking”,，即“批判性思維”階段,。這是思維成熟階段,。在這個階段，學(xué)生可以在各種不同說法之間,，通過分析,、取證、推理等方式,，作出判斷,，論說出哪一種說法更有說服力。

　　 批判性思維是人的思維發(fā)展的高級階段,，它有兩個特征：第一,，批判性思維首先善于對通常被接受的結(jié)論提出疑問和挑戰(zhàn)，而不是無條件地接受專家和權(quán)威的結(jié)論,；第二,，批判性思維又是用分析性和建設(shè)性的論理方式對疑問和挑戰(zhàn)提出解釋并做出判斷，而不是同樣接受不同解釋和判斷,。這兩個特征正是分別針對“無知的確定性”和“有知的混亂性”的,，因此批判性思維不同于這兩種思維方式。

    在這兩個特征中,，第一條是會質(zhì)疑即提出疑問,。能夠提出問題并且善于提出問題是批判性思維的起點。據(jù)說猶太人小孩回到家里,，家長不是問“你今天學(xué)了什么新知識”,，而是問“你今天提了什么新問題”，甚至還要接著問“你提出的問題中有沒有老師回答不出來的”,？這就是批判性思維的起點,。第二條是在提出疑問之后，能夠用有說服力的論證和推理給出解釋和判斷,，包括新的,、與眾不同的解釋和判斷。把這兩個特征結(jié)合在一起,，批判性思維就是以提出疑問為起點,，以獲取證據(jù)、分析推理為過程,，以提出有說服力的解答為結(jié)果,。在這個意義上，“批判性”(critical)不是“批判”(criticism),，因為“批判”總是否定的,，而“批判性”則是指審辯式、思辨式的評判,，多是建設(shè)性的,。

　　 從教育的角度來看,，批判性思維可以分為兩個層次。第一個層次是“能力”層次,，學(xué)生應(yīng)該獲取批判性思維的能力(skillsets),。第二個層次是“心智模式”層次，學(xué)生應(yīng)該獲取批判性思維的心智模式(mindsets),。

　　 首先,，批判性思維的第一層次是一種能力，有別于知識,。批判性思維能力不是指學(xué)科知識,，而是一種超越學(xué)科，或是說適用于所有學(xué)科的一種思維能力,，也稱為可遷徙能力(transferable skills),。這種能力與形式邏輯和非形式邏輯以及統(tǒng)計推斷有關(guān)。

　　批判性思維的能力層次是可訓(xùn)練的,。在國內(nèi),，講授批判性思維課程教師的學(xué)科背景不少是邏輯學(xué)。批判性思維的教科書也大多圍繞形式邏輯和非形式邏輯展開,，也包括統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容,。

　　 與此相伴的是，批判性思維能力是可測試的,。比如,，美國ETS(教育考試服務(wù)中心)開發(fā)的HEIghten批判性思維測試題目就是一種測試。這套考題與ETS的GRE考題中的部分內(nèi)容有類似之處,，它們并不是考學(xué)科知識本身,，而是測試學(xué)生的推理、判斷能力,。

　　 2018年中國高考全國II卷中的作文題,，就是一個測試批判性思維能力的題目。

　　 題目：根據(jù)以下材料寫一篇作文,?！岸未髴?zhàn)”期間，為了加強對戰(zhàn)機(jī)的防護(hù),，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里,。然而統(tǒng)計學(xué)家沃德力排眾議,，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī),，很難有機(jī)會返航,，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了,。事實證明，沃德是正確的,。

　　 這是一個真實的故事,。沃德(Abraham Wald)是哥倫比亞大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教授，之前也是經(jīng)濟(jì)學(xué)教授,。他是統(tǒng)計決策理論(statistical decision theory)和序貫分析(sequential analysis)的創(chuàng)始人之一,。上面的故事是他在“二戰(zhàn)”期間幫助美軍分析的一個例子，它說明了統(tǒng)計分析中的“幸存者偏差”( survival bias)問題,。那就是我們只看到了那些能夠飛回來的飛機(jī),，而看不到那些被擊落而沒能飛回來的飛機(jī)。所以,，只是根據(jù)“幸存者”的數(shù)據(jù)做出的判斷是不正確的,。這是基于統(tǒng)計推斷的思維，也是一種批判性思維能力,。這種測試題超越傳統(tǒng)的知識范圍,，應(yīng)該說是有意義的。

　　 批判性思維能力是可訓(xùn)練,、可測試的,。但是如果認(rèn)為批判性思維只是這些內(nèi)容，那就錯了,。批判性思維除了在能力層次之外還有一個更重要的層次,，它是一種思維心態(tài)或思維習(xí)慣，稱之為心智模式,。這個層次超越能力,，是一個價值觀或價值取向的層次。批判性思維不僅是一種能力,，也是一種價值取向,。

　　 如果說批判性思維作為一種能力更多地是關(guān)于“如何思考”(how to think)，那么批判性思維作為一種思維心態(tài)或思維習(xí)慣更多地是關(guān)于“思考什么”(what to think)和“問為什么”(ask the why question),。批判性思維的這個層次是引導(dǎo)人們有意識地打破思維“禁區(qū)”,，走出思維“誤區(qū)”，走進(jìn)思維“盲區(qū)”,。有關(guān) “how”方面的問題,，多是技術(shù)層面，包括形式邏輯,、非形式邏輯和統(tǒng)計推斷的能力,，是可以通過訓(xùn)練獲取，也可以通過諸如ETS的考題來測試。而有關(guān)“what”和“why”方面的問題,，則很難通過類似的方法學(xué)習(xí),。但是它也是可學(xué)習(xí)的，可以通過被感悟,、被啟發(fā)等方式學(xué)習(xí),。

　　 心理學(xué)家德韋克（Carol Dweck）的暢銷書Mindset: The New Psychology of Success（中文版《看見成長的自己》）描述了兩種心智模式——“成長型心智模式”(growth mindsets)和“不變型心智模式”(fixed mindsets)。所謂不變型心智模式就是用固定的,、守舊的思維習(xí)慣去思考問題,。而成長型心智模式就是一種開放式的思維習(xí)慣，不斷拓寬思維范圍,，想以前沒有想過的問題,，問之前沒有懷疑過的命題。這就不是 “how”(如何)的范疇了,，而是進(jìn)入到“what”(什么)和“why”(為什么)的范疇,。

　　 應(yīng)該說，中國的文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)在訓(xùn)練學(xué)生“how”(如何)方面見長,。中國學(xué)生提出的問題,，幾乎所有都是關(guān)于“how”(如何)的，但很少是關(guān)于“why”(為何)的,。我們往往滿足于知其然,，不知其所以然的一知半解，但不求甚解,。批判性思維除了要求在邏輯上,、統(tǒng)計上不犯錯誤之外，更重要的是要想別人沒有想過的問題,，問別人沒有問過的問題,，并且要刨根問底，探究深層次,、根本性的原因,。在批判性思維教育上，從能力層次入手是自然的,，也是需要的,。不過，這不是全部,。批判性思維教育不僅要提高學(xué)生的思維能力,，也要塑造學(xué)生的價值觀和人生態(tài)度。