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【編者按】前些時日,，與編輯商定了話題“課后延時服務”，從學段,、學科,、管理等維度進行寫作,。當我信心滿滿地把組稿信息發(fā)布在共同體群里，遲遲沒有人領取寫作任務,。等到截稿日期,，沒有收到稿子。原來,，各地的課后服務已經(jīng)異化了,，實在是沒有什么可寫的。與編輯溝通后,，話題得照常出刊,。編輯給我布置了一篇，要求：從教師成長角度寫課后服務,。此前,，寫過2篇關于課后延時服務的文章，其中《課后服務“升級換代”須做好頂層設計》發(fā)《四川教育》2021年2期,，《課后延時服務的問題,、原因及對策》發(fā)《新教師》2022年11期。教師成長角度,，倒是可以嘗試一下,。于是，有了下面這篇《課后延時服務   助力教師成長》,。

課后延時服務,，助力教師成長。

開展課后延時服務是促進學生健康成長,，幫助家長解決“三點半”接送難題等實際困難的重要舉措,。筆者以為，課后延時服務,，能夠讓教師增強教育服務觀念,，樹立協(xié)同育人思想，建立學科融合意識,，提升資源整合能力,，可以成為教師成長的重要推手。

課后延時服務是一項惠民利好的政策,。課后延時服務中的“服務”二字，凸顯出教師為學生和家長服務的宗旨,?！敖逃且环N服務”的觀念在國際上早已流行，已成為一種發(fā)展趨勢,。在東亞和歐美一些國家,，甚至提出了辦“以客戶為導向”的教育,。學生是學校教育的最主要“服務對象”，學校的各項工作就構(gòu)成了一種“服務鏈”,，最終由教師將一種優(yōu)質(zhì)的教育服務提供給學生,。

就課后延時服務而言，教師服務的對象是學生,，受益的是學生和家長,。教師參加課后延時服務，能夠進一步把“教育的對象”變成“服務的對象”,，幫助教師重新樹立教育觀念——教育應該為每個學生的全面發(fā)展服務,，為發(fā)掘每個孩子的潛能和創(chuàng)造力服務。

這就需要教師在課后延時服務過程中,，增強責任心,，用心輔導，用情陪伴,，用專業(yè)支撐,，努力想學生所想，幫助學生克服學業(yè)難題,，發(fā)展個體興趣特長,；急家長所急，徹底解決家長的后顧之憂,，真正成為家長放心,，學生受益的服務者。在“教育是一種服務觀念”比較淡薄的今天,，課后延時服務能夠強化教育是一種服務的觀念,，增強教師“以人為本”的服務意識，這對改變教師對教育的認識,，提升教師的職業(yè)境界,，大有裨益。

有的課后延時服務并不像平時上課一樣,，一個教師負責一間教室和一群學生，往往由多位教師協(xié)同,，在一個空間面對不同的學生、或負責同一項目的不同環(huán)節(jié),。

應該承認,，這樣的方式增加教師工作的難度，且特別強調(diào)教師之間的默契配合,、彼此理解與支持,，環(huán)環(huán)相扣,、互相支撐，才能相得益彰,。

課后服務要真正服務于學生,，就要讓不同學生獲得不同的發(fā)展和多方面成長。譬如,，某個班級學生,，有的語文作業(yè)困難，有的數(shù)學作業(yè)困難,，有的可能學業(yè)上沒有困難,，那么負責該班級課后服務的教師就要通力合作、彼此協(xié)調(diào),、各負其責,，讓學業(yè)有困難的學生得到幫助、揚長避短,，學有余力的學生發(fā)展個性特長,、拓展視野。

再如,，有的社團活動,，需要設置一個主教、一個助教,，主教和助教要良性溝通與協(xié)作,，進行科學分工、各負其責又有機統(tǒng)一,、協(xié)同育人,，才能讓課后社團活動真正起到發(fā)展學生，成全學生的應有之義,。

毋庸置疑,，課后延時服務需要構(gòu)建多元主體共同參與的協(xié)同工作機制，迫使教師打破“各自為政”的育人狀況,，開始思考“同向同行,、協(xié)同育人”，架構(gòu)共同參與的協(xié)同育人思維模式,。

長期以來，每一學科就像一個封閉的空間,，教師“畫地為牢”,，只關注學生在自己所教學科中的發(fā)展，忽略了其他學科的價值和意義,，致使學生孤立地學習某種學科,，學科之間沒有架設起育人橋梁,。

2022版新課標明確規(guī)定，各門課程用不少于10%的課時開展綜合性的跨學科主題學習,，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的意識和能力,，要求加強課內(nèi)外學習有機融合，整體規(guī)劃課后服務與學校教育教學活動,，根據(jù)需要在課后服務時間內(nèi)安排體育與健康,、勞動、班隊活動,，開展科學探究,、社會實踐、藝術(shù)活動等,，保障課程實施,，發(fā)展學生特長。

事實上,，課后服務課程綜合性比較強,，不局限于某個學科，而是基于某個主題下的項目化跨學科的綜合性學習,，打破了學科之間的壁壘,，有助于學生全面發(fā)展。

比如,，有的學校開展以“我與春天有個約會”為主題的綜合性實踐學習活動,，組織學生到大自然中去尋找春天，讓他們調(diào)動眼耳口鼻等多種感覺器官感受春天的氣息,，搜集描寫春天的詞語,、古詩；用畫筆畫一畫春天的樣子,；學唱有關春天的歌曲,；編排表現(xiàn)春天的舞蹈；辦一張春天為主題的手抄報,；到地里學習播種……不一而足,。

上述內(nèi)容，學生根據(jù)個人喜愛和特長選擇性地學習,，也可以小組合作完成全部項目,。教師在這個過程中，自然會建立跨學科學習概念,，增強學科融合意識,。

基于上述思考，課后延時服務在很大程度上能夠幫助教師走出學科封閉孤立育人模式，建立跨學科育人的意識,，實現(xiàn)學科融合全方位育人目的。

課后延時服務內(nèi)容主要是安排學生正常放學后的看護,、做作業(yè)、自主閱讀,、體育,、藝術(shù)、科普活動,，以及娛樂游戲,、拓展訓練、開展社團及興趣小組活動,、觀看適宜小學生的影片等,，具體課程活動安排由各校根據(jù)實際情況自主決定。

課后延時服務呈現(xiàn)出的課程內(nèi)容要符合該階段學生的認知思維水平和心理年齡特點,。事實上,，上述課后服務內(nèi)容所涉及的課程資源并非現(xiàn)成，哪些內(nèi)容適合哪個年段的學生,，哪些內(nèi)容能夠激發(fā)學生某方面的潛力,，何種呈現(xiàn)方式符合學生的心理年齡特點，何種活動形式能夠讓學生喜聞樂見,，怎樣組織開展才能調(diào)動學生學習興趣以及人數(shù)的確定,、小組的劃分、環(huán)節(jié)的設計……這一切,，需要教師廣泛收集,、認真篩選、精心梳理,、科學整合,。

當前，教師應主動擔當作為,，充分挖掘利用資源,，讓每個學生有機會選擇適合自己感興趣的、能夠發(fā)展?jié)摿Φ恼n后延時服務課程內(nèi)容,，如此才能發(fā)揮教育效果,，達到預期目的，課后服務才可能成為新的育人平臺,。

毫無疑問,，教師在搜集、篩選、整合課程資源過程中,，能夠增長知識見聞,，增強資源利用意識，學會站在學生角度篩選課程內(nèi)容,，訓練了提煉整合課程的能力,，可謂一舉多得。

注：本文已發(fā)2023年2月16日《教育導報》

2023年02月18日于鳳凰山麓