（一）

我們先看幾項課題案例（本文所選課題案例僅作為學(xué)術(shù)交流，如給教師本人帶來不便敬請諒解）：

案例1：

課題名稱：《“雙減”視域下藝術(shù)課程在中小學(xué)藝術(shù)課后延時的創(chuàng)新研究》

研究背景：為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神,，切實提升學(xué)校育人水平,，中共中央辦公廳,、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，并發(fā)出通知,，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實,。根據(jù)《鄭州市關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的措施》，鄭州市的“雙減”政策落地有了具體舉措,。在“雙減”背景下,，如何把藝術(shù)課程在中小學(xué)課后延時中創(chuàng)新發(fā)展與切實有效的實施有著重要的現(xiàn)實意義。美育是審美教育,、情操教育,、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育,，能提升審美素養(yǎng),、陶冶情操、溫潤心靈,、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力,。“雙減”政策下,，結(jié)合我校辦學(xué)特色,、學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求，充分用好課后服務(wù)時間,，提升學(xué)校課后服務(wù)水平,，滿足學(xué)生多樣化需求,。

我校秉承著清華附中“自強不息,，厚德載物”的校訓(xùn)，落地廣博的中原大地,，繼承著清華附中的優(yōu)良傳統(tǒng),，在兩個地區(qū)雙重教育理念的融合下，研究和發(fā)展自己的教育教學(xué)特色,，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才,。“雙減”政策下,，取消校外培訓(xùn),，學(xué)生們回歸課堂主陣地，學(xué)校在課后延時服務(wù)中十分重視美育創(chuàng)新改革,。我校藝術(shù)課程依托附中本部資源平臺,，開展了系列圍繞中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、開發(fā)學(xué)生自主探究能力的創(chuàng)新課程,，為學(xué)生開設(shè)豐富的藝術(shù)實踐活動,。學(xué)校制定了完善的課后延時實施方案,，充分利用好課后延時時間，充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的美育功能,，推進課程教學(xué),、社會實踐和校園文化建設(shè)深度融合，大力開展以美育為目的的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外校外實踐活動,?！半p減”政策下，課后延時在基礎(chǔ)教育階段的地位愈加重,，我們思考：如何更好的研究出標(biāo)新立異,，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮美育作用的藝術(shù)延時課程,？

案例2：

課題名稱：《雙減背景下中學(xué)延時活動設(shè)計與實施的策略研究》

研究背景：2021年7月,，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,，簡稱“雙減政策”,。其主要目的是為了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；緩解教育焦慮和促進學(xué)生全面發(fā)展,、健康成長,。

現(xiàn)今，中學(xué)生面臨“中考”,，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重,，家庭作業(yè)量大，課外補習(xí)班占用過多時間,，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,，要耗費大量的時間以及精力在寫作業(yè)和上補習(xí)班，給學(xué)生心理上帶來了沉重的負(fù)擔(dān),，久而久之產(chǎn)生惡性循環(huán),，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩感和抵觸心理，各種負(fù)面情緒由此而來,。除此以外,，家長之間的攀比心理，不斷給學(xué)生報各種各樣的輔導(dǎo)班,、學(xué)習(xí)班,。不僅給學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力，同時也給家庭增加了經(jīng)濟負(fù)擔(dān),，家長的精力也被過度消費,。隨著社會的不斷發(fā)展和國家“雙減政策”的出臺，社會各界對學(xué)校的延時服務(wù)提出了新的要求,?！半p減”和“延時服務(wù)”從宏觀層面來看,，是相輔相成的。學(xué)生在學(xué)校的時間增加了,，就減少學(xué)生上課外輔導(dǎo)班的時間和機會,。學(xué)校里的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生就有更多時間投入到其他的興趣愛好中,，從而獲得全面發(fā)展的機會,。為了進一步增強學(xué)校的教育服務(wù)能力，促進學(xué)生健康成長,，急需整合學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)生社團，為學(xué)生提供更具個性化的延時服務(wù),。從微觀層面來看,，學(xué)校如何根據(jù)現(xiàn)有資源，設(shè)計出符合自身校情和學(xué)情的延時服務(wù)計劃和實施策略,，還存在許多實際困難要克服,。

案例3：

課題名稱：《雙減政策下農(nóng)村小學(xué)個性化課后服務(wù)創(chuàng)新研究》

研究背景：新生事物都需要一個發(fā)展過程，雙減政策也不例外,，為了配合雙減,，教育部聯(lián)合學(xué)校在各地陸續(xù)推出課后延時服務(wù)，目的是為了配合家長的工作時間,，打造出新的更合理的教育模式,。但是就目前來看，參與課后服務(wù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，自主發(fā)展受到限制,，學(xué)校用的比較單一的課后服務(wù)方式，不利于學(xué)生的發(fā)展,，小學(xué)生身心還處在發(fā)展的階段,，心智還不是很成熟,，只有多接觸不同的活動內(nèi)容,，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)自己的興趣，并為之努力,。相反的,，如果活動內(nèi)容的設(shè)置缺乏靈活性，則會阻礙學(xué)生自主個性的發(fā)展,。這樣的做法,，有違課后服務(wù)的初衷，也達不到減負(fù)的效果,。從這個角度來看,，學(xué)校推薦課后服務(wù)的同時,，應(yīng)豐富課后服務(wù)模式，充實課后服務(wù)形式,，促進參與課后服務(wù)的學(xué)生的個性化發(fā)展,。

教育部發(fā)布的關(guān)于課后服務(wù)的文件，只對課后服務(wù)的活動內(nèi)容,、師資等提出了簡單的建議,，對課后服務(wù)工作的具體內(nèi)容的安排并未做明確具體的安排。課后服務(wù)到底該如何開展,、如何實施則由實施學(xué)校決定,，因此，在開展課后服務(wù)的過程中,，學(xué)校有了更多的自主權(quán),。在這一過程中，學(xué)校高效,、科學(xué),、合理的組織與管理顯得尤為重要，它關(guān)系到課后服務(wù)的順利開展和實施,。目前,，學(xué)校在課后服務(wù)的課程組織方面卻存在一定的偏差，認(rèn)為課后延時服務(wù)僅僅是寫作業(yè)或者是變相的“補習(xí)課”,，長此以往,，學(xué)生的課后服務(wù)期間的成長以及學(xué)校課后服務(wù)的良性發(fā)展將變成空談。

案例4：

課題名稱：《“雙減”背景下課后延時服務(wù)的建設(shè)研究》

研究背景：2021年,，為落實教育評價改革和“雙減”要求,，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》,，文件指出,，從秋季學(xué)期起，各地各校將推進課后服務(wù)全面覆蓋,。河南省委領(lǐng)導(dǎo)把以“育特色”為目標(biāo)的課后延時服務(wù)作為“我為群眾辦實事”重點項目進行推進,。鄭州市也開始大力推進課后服務(wù)“5+2”模式，要求課后服務(wù)要多樣化,，以滿足學(xué)生需求,。我校作為經(jīng)開區(qū)的特色育人學(xué)校，在“崇尚個性,，多元共生”的理念下,，結(jié)合辦學(xué)特色、學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求，充分利用課后時間,，大力推進“一師一課程,，一生一特長”的課后服務(wù)建設(shè)。在服務(wù)推進的過程中我們發(fā)現(xiàn)以下幾點問題：

1.課后延時服務(wù)課程還停留在淺層學(xué)習(xí),。目前本校的課后延時服務(wù)結(jié)合學(xué)校的校本課程廣泛開展,，但主要集中在體音美類技能訓(xùn)練、語言類展示活動,、手工制作類活動,、影視欣賞課等淺層學(xué)習(xí)上，缺乏了對課程內(nèi)容的深度設(shè)計與探究,。

2.課后延時服務(wù)實踐大多在校園內(nèi)展開,。考慮到時間成本,、師資成本等,，本校的課后延時服務(wù)集中在每天的放學(xué)時間，活動場地也依托教室,、功能室,、運動場館等展開，因此,，當(dāng)前的課后延時服務(wù)還沒有和社會團體乃至社區(qū)合作,，還沒能實現(xiàn)“雙師課堂”。

3.課后延時服務(wù)成果呈現(xiàn)形式單一傳統(tǒng),。本校大多數(shù)課后服務(wù)課程都由學(xué)科教師承擔(dān),，雖然涉及到的課程服務(wù)項目多，種類全,，但是最終學(xué)生的成果展示還停留在紙質(zhì)材料以及手工,、展演等傳統(tǒng)形式上，并沒有看到很多與時代接軌,、與潮流并進,，并且能夠體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生審美水平的成果。

（二）

上述四個課題案例,，是我們從老師們已經(jīng)申報課題中隨機選出來的部分課題,，即“雙減”視域下藝術(shù)課程在中小學(xué)藝術(shù)課后延時的創(chuàng)新研究、雙減背景下中學(xué)延時活動設(shè)計與實施的策略研究,、雙減政策下農(nóng)村小學(xué)個性化課后服務(wù)創(chuàng)新研究和“雙減”背景下課后延時服務(wù)的建設(shè)研究,。我們不難看出，這四項課題具有兩個共同的顯著特征,，即一是四項課題都是有關(guān)“雙減”背景下的課題選題，都具有明顯的時代背景；二是課題研究內(nèi)容都是聚焦課后延遲服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容,。

我們再進一步分析這四項課題的選題緣由：案例1中,，該教師對“雙減”的背景進行了闡述，也對課后延時服務(wù)的意義做出評價,，但對于課題組成員為什么要對課后延時服務(wù)進行創(chuàng)新并沒有闡述,。案例2中，該教師對學(xué)生負(fù)擔(dān)進行了分析以及對“雙減”之后學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕的一種期待,，但沒有談到具體為什么要進行這樣的一項研究工作,。案例3中，該教師對“雙減”之后課后服務(wù)的意義,、價值和個性化進行了闡述,，但課題組成員并沒有提出為什么進行研究工作。案例4中,，該教師不僅對國家和市級層面的“雙減”政策進行了闡述,，而且對學(xué)校延遲服務(wù)中存在的問題也進行了較為深入的剖析，即課題組成員對為什么要進行這項課題的研究工作進行了思考和分析,。

事實上,，課后延時服務(wù)并非“雙減”之后才出現(xiàn)的新生事物，而是已經(jīng)開展很長時間了,。因此,，課后延時服務(wù)過程中難免會出現(xiàn)一些瑕疵和問題，這就為廣大一線教師的研究工作提供了可能性,。顯然,，盡管四項課題都是有關(guān)“雙減”之下課后延時服務(wù)的研究工作，但前三項課題都缺少微觀背景的闡述和分析,，即沒有聚焦到課題組成員遇到的具體問題,。也就是說，前三項課題都不是基于課題組成員教育教學(xué)過程中真實問題的研究,。我們再看第四項課題,，恰恰聚焦了課題組成員在教育教學(xué)工作中的真實問題，是基于問題的研究,，找到了課題研究的出發(fā)點,。因此，只有第四項課題才是我們一線教師的正確課題選題方向,。

（三）

“雙減”工作,，是目前我們基礎(chǔ)教育的一個教育熱點話題，也是一線教師普遍熱衷的課題選題方向,。應(yīng)該說,，廣大一線教師積極參與熱點話題的討論、思考和研究工作，這本身是一件好事,，也有助于“雙減”工作持續(xù)推動,，有助于學(xué)生的健康成長。

而在實際工作中,，我們發(fā)現(xiàn)了一個不爭事實是,，部分教師在“雙減”背景下的課題選題出現(xiàn)了一些偏差，具體體現(xiàn)在：一是部分教師有一種“趕時髦”的傾向,，似乎不和“雙減”搭上關(guān)系,，課題就不夠創(chuàng)新和“時髦”，就不能通過課題立項,；二是部分教師“為課題而課題,，為研究而研究”，無論工作是否需要研究,，選題時總是喜歡與“雙減”生拉硬扯,，有一種“拉郎配”的感覺；三是盡管課題中也提到了“雙減”相關(guān)內(nèi)容,，但不能結(jié)合自己的工作實踐,，尤其是不能聚焦教育教學(xué)過程中的真實問題，因此課題看起來“高大上”,，但實際上顯得比較虛假,。

那么，“雙減”背景下一線教師如何找到課題的切入點呢,？我們知道,，課題研究的起點和原點是問題，即課題研究工作就是基于我們教育教學(xué)過程中真實問題的研究,?！半p減”背景下，一線教師的課題研究切入點自然也不能脫離教育教學(xué)過程中的問題,。也就是說,，無論教育背景如何變遷和革新，如新課改背景,、核心素養(yǎng)背景,、大數(shù)據(jù)背景、創(chuàng)客背景以及“雙減”背景等等,，我們一線教師的課題選題基本方向和思路是不變的,，即都是基于真實問題的研究。如果脫離了這一點,，那么一線教師的研究工作無疑將是徒勞的,，也是沒有意義和價值的,。顯然，上述的四個案例中,，前三個案例都沒有聚焦一線教師教育教學(xué)過程中的真實問題,，因此其選題就出現(xiàn)了偏差,。而第四項課題,，則較好地結(jié)合自己教育教學(xué)工作中的具體問題：1.課后延時服務(wù)課程還停留在淺層學(xué)習(xí)；2.課后延時服務(wù)實踐大多在校園內(nèi)展開,；3.課后延時服務(wù)成果呈現(xiàn)形式單一傳統(tǒng),。這三個問題，恰恰就是課題組成員需要下一步解決的問題,，而解決問題的過程就是課題的研究過程,。

結(jié)束語

“雙減”是國家的一項政策，是時代發(fā)展的產(chǎn)物,，因此我們一線教師課題研究的內(nèi)容不是“雙減”政策本身,，而是研究如何在國家的“雙減”政策下提高我們教師自身的教育教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生的成長環(huán)境,、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)等,。也就是說，我們一線教師的課題選題,，不能脫離我們教師自己的教育教學(xué)工作實際,；我們一線教師的課題研究，是基于我們自己教育教學(xué)工作真實問題的研究,。

我們不反對一線教師課題選題結(jié)合當(dāng)前的教育改革大背景,，也不反對一線教師的選題聚焦“雙減”這個熱點話題，但我們反對一線教師課題選題出現(xiàn)“趕時髦”“趁熱度”“為課題而課題”等不良傾向,。在如今變化多端的信息時代,，教育改革的熱點層出不窮，屢見不鮮,，因此如果一味地“趁熱度”,，顯然課題研究工作也就不可能落地生根的。我們始終認(rèn)為,，無論時代如何變幻,，我們一線教師課題選題的一個最基本方向和思路不能變，即基于教育教學(xué)過程中真實問題的研究,。

就中小學(xué)一線教師而言,，其實課題研究工作并沒有那么復(fù)雜，也不是高不可攀,，更不同于專家學(xué)者的科研行為,。因此,，我們一線教師的科研行為，就是快樂的科研,，就是真實的科研,。

最后，我們以蘇霍姆林斯基一句話作為結(jié)束語：“這里談的并不是嚴(yán)格意義上所指的那種科學(xué)研究工作,。一個教師可能在創(chuàng)造性地進行工作,，但他并不從事那種從研究事實中引出科學(xué)結(jié)論的意義上所說的研究。我們在這里所指的是研究一些這樣的問題,，這些問題雖然在教育科學(xué)上已獲得解決,，但是當(dāng)一個創(chuàng)造性地工作的教師一旦成為理論和實踐之間的中介人，這些問題就經(jīng)常以新的方式出現(xiàn)在他的面前,?！?/span>

（作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教育科學(xué)研究所）