導(dǎo)讀：“信息科技課程是時代的產(chǎn)物,，是時代的要求，抓好落地是成敗關(guān)鍵,?！?/span> 近日，在由中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會主辦,，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系承辦的“中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會2022年年會暨第14屆中小學(xué)信息技術(shù)教育研討會”上,，國家義教信息科技課標(biāo)組組長熊璋教授分享了題為《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)落地的路線》的主旨報告。
觀點 | 熊璋 來源 | 中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會2022年年會 以下內(nèi)容據(jù)熊璋教授的視頻分享整理“合抱之木,，生于毫末,，九層之臺，起于壘土,，千里之行,，始于足下?！毙畔⒖萍颊n程的建設(shè),、落地是一個偉大的目標(biāo)，我們的當(dāng)務(wù)之急是知道要如何走這條路,。一,、國家意志與教育數(shù)字化戰(zhàn)略二,、信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)落地的路線01 國家意志與教育數(shù)字化戰(zhàn)略 
黨的二十大報告對辦好人民滿意的教育作出新的重大部署,。3年以前,，當(dāng)我們提出來義務(wù)教育階段的新課標(biāo)中必須有信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，以服務(wù)小朋友數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的時候,，是有反對的聲音的,。今天來看，假若今年4月份公布的新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)里沒有信息科技課程標(biāo)準(zhǔn),，沒有數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的目標(biāo),，我們?nèi)绾蜗蛉珖嗣窠淮坑秩绾畏Q得上是人民滿意的教育,？黨的二十大報告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化,，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國,?！?/span>數(shù)字素養(yǎng)與技能有信息意識、計算思維,、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新,、信息社會責(zé)任四個維度。如果沒有信息意識,，沒有計算思維，沒有數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新,，沒有信息社會責(zé)任,，我們又如何成為學(xué)習(xí)型社會？如何成為學(xué)習(xí)型大國,？這就是信息科技課程和國家意志之間的關(guān)系,，這不是口號，而是實打?qū)嵉?、千絲萬縷的強(qiáng)關(guān)聯(lián),。可以說，我們只有有了數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升,，才能夠做成人民滿意的教育,，才能夠推進(jìn)教育數(shù)字化,，才能夠成為學(xué)習(xí)型社會,，才能夠成為學(xué)習(xí)型大國。我們的信息科技課程就是有這樣的地位,，就是有這樣的作用,。在開展1+3+X培訓(xùn)的時候,，我堅持要講信息科技課程的育人價值,、時代意義，當(dāng)時有反對的聲音,。有人質(zhì)疑為什么信息科技課程要講育人價值,，我回問：什么課程沒有育人價值？有人質(zhì)疑為什么信息科技課程要講時代性,，我回問：信息科技課程不是一個傳統(tǒng)的課程,，如果我們不講時代性，那其它課程又怎么講時代性,。
服務(wù)科技,，服務(wù)人才培養(yǎng)，信息科技課程首當(dāng)其沖,，我們身處第一線,，正在做讓全國人民滿意的教育。“科技是第一生產(chǎn)力,，人才是第一資源,，創(chuàng)新是第一動力?！碑?dāng)時有專家反對信息科技課程講探索,、講創(chuàng)新。今天來看,，如果信息科技課程不講創(chuàng)新,，那哪個課程在講創(chuàng)新？義務(wù)教育階段要培養(yǎng)小朋友們的探索精神,、創(chuàng)新精神,。有了新課標(biāo)以后，信息科技課程的建設(shè)是一個重要的任務(wù),，擔(dān)子非常重,，任務(wù)非常艱巨。
信息科技課程的時代性,，我們必須強(qiáng)調(diào),；信息科技課程的中國特色，我們必須強(qiáng)調(diào),；信息科技課程的中國發(fā)展道路,，我們必須強(qiáng)調(diào)；信息科技課程的中國話語權(quán),，我們也必須強(qiáng)調(diào),。一個課程要有擔(dān)當(dāng)，國家所有的意志都應(yīng)該在課程里有不同的展示,，有不同的體現(xiàn),，這是我們在設(shè)計課標(biāo)時自己的精神追求,。如果我們沒有這樣的精神追求，而是去復(fù)制某個國家,，那永遠(yuǎn)是在跟著別人走,。
信息科技課程是時代的產(chǎn)物，是時代的要求,，抓好落地是成敗關(guān)鍵,。
中國所有的人工智能課程計劃都嵌在一個信息科學(xué)與技術(shù)的課程計劃里，執(zhí)行者,、開發(fā)者,、推廣者是中華人民共和國教育部，覆蓋小學(xué),、初中,、高中三個階段。全世界有193個國家,，現(xiàn)在全階段開設(shè)信息科學(xué)與技術(shù)課程的國家少之又少,，中國是其中之一。全世界第一個公布新一代人工智能計劃的是中國,，中國公布之后的第二年年初法國才公布,，法國公布的時候說，如果不公布,，我們就會落后于中國,。第二年年底美國公布，美國公布的時候說,，如果沒有一個這樣的計劃,，我們就會落后于中國和法國。新一代人工智能中國是走在前頭的,，我們的國家發(fā)展計劃也是走在前頭的，我們的教育不應(yīng)該也走在全世界的前頭嗎,？不管教什么科目,，不管教幾年級，我們所有的行為是在代表國家執(zhí)行教育下一代的責(zé)任,，是在為國家未來10年,、20年、30年培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人,。大家一定要有這樣的認(rèn)識才能夠做好我們的工作,。
教育數(shù)字化戰(zhàn)略是黨的二十大報告所強(qiáng)調(diào)的，也是教育部在強(qiáng)力推進(jìn)的,。我們一定要理解,，沒有教育數(shù)字化就沒有教育現(xiàn)代化,，沒有教育數(shù)字化就沒有教育創(chuàng)新，沒有教育數(shù)字化就沒有教育質(zhì)量的實質(zhì)提升,。教育數(shù)字化是教育現(xiàn)代化,、教育創(chuàng)新和教育質(zhì)量提升的抓手。
教育數(shù)字化戰(zhàn)略有三個層次：教育治理數(shù)字化,、教育模式數(shù)字化,、教育內(nèi)容數(shù)字化。第一個層次是教育治理數(shù)字化,，現(xiàn)在推出了很多智能教育,、數(shù)字化教育的平臺，這都是教育治理數(shù)字化的組成部分,。第二個層次是教育模式數(shù)字化,，我們現(xiàn)在有非常多的線上討論會、線上研討會,，我們的教育模式也必須數(shù)字化,。第三個層次是教育內(nèi)容數(shù)字化，這也是大家正在做的事情,。信息技術(shù)在普通高中階段落實,，信息科技在義務(wù)教育階段落實，這就是教育內(nèi)容的數(shù)字化,。物理,、化學(xué)、生物,、政治,、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易,、商業(yè),、法律等等學(xué)科，哪一個學(xué)科現(xiàn)在不關(guān)注教育內(nèi)容的數(shù)字化,？哪一個學(xué)科不想講一講大數(shù)據(jù),？哪一個學(xué)科不想講一講人工智能？教育治理,、教育模式,、教育內(nèi)容三個層級的數(shù)字化，決定了數(shù)字素養(yǎng)與技能提升的重要地位,。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)落地的路線 
信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)落地的路線是什么,？這是各個地方的教育管理部門、學(xué)校的校長要重點關(guān)注的部分,。有了新課標(biāo)之后,，我們要齊頭并進(jìn)地推進(jìn)三件事兒：新編教材,、教學(xué)資源、教師培訓(xùn),。我們幾乎要同時開始做一些課堂實踐的研究,、探索，抓緊學(xué)業(yè)評價,，及時發(fā)現(xiàn)好的地方,，也及時找出問題，進(jìn)行反饋迭代,，爭取我們有一個更好的教材,、更好的教學(xué)資源、更好的教師培訓(xùn),。當(dāng)我們找到一個好的建設(shè)方案,、一個好的教學(xué)模式、一個好的模塊,，一個好的教案,、一個好的案例、一個好的主題,，那么就可以優(yōu)化交流推廣,。信息科技課程和其它的課程有太大的不同。新課標(biāo)發(fā)布以后,，其它所有課程都是在原來課程的基礎(chǔ)之上做小的改動,，就可以繼續(xù)往前走，新課標(biāo)和舊教案之間的差距沒有那么大,。但是信息科技課程不是這樣,，原來的教法并不是新課標(biāo)所追求的素養(yǎng)教育，一線老師有非常大的困惑和挑戰(zhàn),，原來的教案,、原來的教材幾乎都不能使用。這就是最近我一直在強(qiáng)調(diào)要重視課程建設(shè)的原因,。
新課標(biāo)是起點,，但不是課程建設(shè)的全部，它相當(dāng)于給我們確定了目標(biāo),，畫定了跑道。目標(biāo)確定之后,，我們還要沖向終點,，我們要行動，而非站在原地,。新課標(biāo)是指導(dǎo)性的,，是相對宏觀的,，這就是我們要進(jìn)行解讀的原因。
信息科技是一門全新的課程,，原來綜合實踐分類下的信息技術(shù),，在某種程度上是應(yīng)試教育，而現(xiàn)在則是素質(zhì)教育,，改變非常之大,。各地基層學(xué)校的差異非常大，對于現(xiàn)在的課標(biāo),，北京,、上海、天津,、廣州,、深圳、江蘇,、浙江,、福建等地區(qū)的老師理解起來相對而言還是比較容易的，老師過去或多或少還開展了一些信息技術(shù)課,。而寧夏,、青海、甘肅,、西藏,、新疆、廣西,、貴州,、云南等地區(qū)，老師過去可能就沒有開展過這個課,。教師不是信息背景的不少,，可能從未接觸過物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等概念,，如果教師沒有信息背景,，過去沒有講過這個課，那么看新課標(biāo)的解讀可能就像是看天書,。
到現(xiàn)在為止各種層次的課標(biāo)解讀,，我已經(jīng)做了幾十場,。另外教育部也開展了1 + 3+X培訓(xùn)，“1”是指我講整個課標(biāo)的理念、課標(biāo)的追求等,，“3”是請另外3位老師講相對宏觀的3個點,，我們現(xiàn)在正在研究“X”， “X” 是一個未知數(shù),，不限數(shù)量的,，課標(biāo)組的所有老師可能都會去做各種各樣的解讀。一個好消息是,，4月份課標(biāo)公布以后,，教育部密切關(guān)注關(guān)于課標(biāo)的輿情，信息科技課標(biāo)在社會的好評度是最高的,。中間是一個過渡階段，我把由出版社組織的培訓(xùn),、由資源開發(fā)單位組織的培訓(xùn)等活動定位為建設(shè)道路的研討,。在這個階段，我們要說服各個地方的教育管理部門,，說服各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),，去安排課程、組織活動,，努力把課程開好,。我們現(xiàn)在可能還沒有教材,、資源,，假如1 + 3+X培訓(xùn)結(jié)束，針對教材,、資源的培訓(xùn)又開展不了,，那一線老師應(yīng)該怎么辦？所以我一直認(rèn)為教師培訓(xùn)非常重要,。我給國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)寫信,，最重要的訴求是要設(shè)立一個國家級的中小學(xué)信息科技課程老師的專項培訓(xùn)計劃，希望通過3-5年的培訓(xùn),，能夠打造一支全中國專業(yè)的信息科技教師隊伍,。當(dāng)然是不是要展開，還是需要國家來統(tǒng)一部署,。作為一個專家,、一個學(xué)者，我們只能盡力而為,，盡最大的努力把工作做好,。
教師培訓(xùn)是整個信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)落地的重中之重，越早展開越好，絕不能走教學(xué)實施走偏再糾偏的錯誤,。舉兩個例子。普通高中的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以后,，教材相對滯后,，山東一個特別好的教學(xué)集團(tuán)邀請我參加他們的研討。我發(fā)現(xiàn)雖然有了新的課標(biāo),，但研討使用的全部是老教材,，因為省里的學(xué)業(yè)考試仍然依照的是老課標(biāo)，這就是路走偏了,。我最近也聽過一些義務(wù)教育階段的課,，我們雖然有了新課標(biāo)，但老師們還是拿老教材,、老講義在講課,，講的也都是老教材的內(nèi)容，我認(rèn)為這也是路走偏了,。我們絕不能走偏,，糾偏是很困難的。沒有教材,、資源是信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)落地非常大的客觀阻滯,。沒有教材、資料,，培訓(xùn)無法開展,，老師們沒有抓手。一線老師現(xiàn)在能拿到的就是課標(biāo)和專家對于課標(biāo)的解讀,，但這解決不了他們上課的問題,。
我把新編教材的“新”放在第一位，因為所有的舊教材都不符合新課標(biāo)的要求,。我有一個“一刀切”的觀點,，新課標(biāo)絕對不能用舊教材，老師也絕對不要指望接著用自己原來的教案,。普通高中階段已經(jīng)犯過這樣的錯誤,，義務(wù)教育階段絕對不能在建設(shè)過程中犯同樣的錯誤。義務(wù)教育階段比普通高中階段的挑戰(zhàn)更大,，到現(xiàn)在為止道路,、方向、目標(biāo)等都還不明確,。當(dāng)然,，一些普通高中的教材距離新課標(biāo)其實是有一些差距的，我認(rèn)為是那個時候關(guān)于新課標(biāo)和教材編寫的培訓(xùn)開展得不夠。好在按照教育部的計劃,，明年年終會開展普通高中信息技術(shù)課標(biāo)的修訂,，這是一個很好的機(jī)會。普通高中階段新教材的初始版本有很多老教材的影子,，那個時候我對很多教材的編寫者也不怎么客氣,，指出了一些非指出不可的問題，我認(rèn)為這些問題是致命的,。
對于新編教材,，我們要考慮兩個角度，一是教材的內(nèi)容,，二是教材的呈現(xiàn),。新教材的內(nèi)容是實質(zhì)，新教材的呈現(xiàn)是形式,。比如我們有一碗肉,，這是內(nèi)容，我們要把它做成紅燒肉還是小炒肉,，這便是呈現(xiàn),。
第二，一定要在教材的組織上摒棄所謂的系統(tǒng)性,，按主題式來組織,，這是中小學(xué)教材和大學(xué)教材最大的差別。第三,，一定要堅持弘揚(yáng)中國特色和地方特色,。不要一上來就講算法，講算法這個詞的由來,。信息科技課程不是語文,，不是文學(xué)，也不是詞匯學(xué),，對于信息科技課程來說,，算法就是個名詞，就是個概念,。我們并非一定要列舉美國,、英國、德國的情境案例,，中國同樣有很多非常好的情境案例,，我們一定要弘揚(yáng)中國特色,。另外，所有的案例都是北京,、上海,、天津等大城市的，但農(nóng)村的小孩子每天看到的就是農(nóng)田,，可能沒去過高鐵站,、機(jī)場、大型超市,，我們也一定要堅持地方特色。第四,，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,。前幾天我聽過一堂課，老師給初中生講蒙特卡羅,，但事實是大學(xué)生學(xué)完4年都不一定能夠?qū)W會,，初中老師又怎么可能用一個小時、一個單元給學(xué)生把蒙特卡羅講清楚,，這需要多少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),？這并不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。蒙特卡羅和初中生的距離太遠(yuǎn)了,，是非?？斩吹膬?nèi)容，對學(xué)生基本上沒有幫助,。
從新編教材的呈現(xiàn)形式來講,，紙質(zhì)教材是目前出版社唯一的盈利模式。我跟很多出版社的負(fù)責(zé)人聊過,，我建議他們一定要去找新的盈利模式,，不要死抱著紙質(zhì)教材不放，紙質(zhì)教材總是要被淘汰的,，數(shù)字化教材一樣可以盈利,。《紐約時報》作為全世界發(fā)行量最大的報紙,，都已經(jīng)不再印紙質(zhì)版的了,。我一方面同情這些出版社的盈利模式，另一方面確確實實知道現(xiàn)在我們的老師和學(xué)生都習(xí)慣于讀紙質(zhì)教材,。但是無論如何,，數(shù)字化教材肯定是發(fā)展方向。信息科技課程有先行先試的機(jī)遇,，我們要積極地去嘗試,。我們都生活在一個在線社會,，紙質(zhì)教材并不符合在線社會的需要。出版社,、老師,、學(xué)生可能會面臨陣痛，但我們需要變革,。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的落地之所以面臨困境,，跟教材的呈現(xiàn)形式有密切的關(guān)系。信息科技課程建設(shè)不能耽擱,，如果因為紙質(zhì)教材與數(shù)字化教材之間的較勁耽擱了信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的落地,，那耽擱的將會是一代人，大家都應(yīng)該有這樣的共識,。
教學(xué)資源建設(shè)是信息科技課程所獨有的,，其它課程未來也一定會朝著這個方向走，我們有先行先試的機(jī)遇,。教學(xué)資源解決了什么問題,？第一，動態(tài)性：靜態(tài)到動態(tài),。比如你有一個三維模型,，這個三維模型可以在空間內(nèi)轉(zhuǎn)動，這在教材中是看不到的,。同樣的一個情境,，同樣的一個案例，在紙上寫和畫,，與在資源上制作動畫相比,，效果是不一樣的。另外,，動態(tài)性還包括不能永遠(yuǎn)使用的是一二年前的舊案例,。什么是多模,？比如列出10個類似的主題，由當(dāng)?shù)乩蠋熯x擇使用,。教材上只能列出5個項目,，而教學(xué)資源則可以提供50個項目或者更多，這便體現(xiàn)了教學(xué)資源的支撐性,。我一直主張,，未來的教材建設(shè)跟教學(xué)資源建設(shè)要相輔相成,，缺一不可。這會是一個平臺,，不斷有人來奉獻(xiàn),，不斷有人來利用，不斷有人來優(yōu)化,，不斷有人來迭代,。教學(xué)資源可以提供更多的優(yōu)秀案例,、可供參考的案例。
到底怎么講信息科技課程,？一線老師面臨著非常大的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為,，即使面對有課標(biāo),、無教材的情況，我也建議一線老師不能用舊教材,，如果能夠在這種情況下取得好的課堂實踐效果,，那就能夠引領(lǐng)語數(shù)理化生等其它學(xué)科的教學(xué)改革。
根據(jù)課標(biāo),，我們能不能推出一個信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的教案模板,？每一個活動，每一個主題,，我們要把核心的內(nèi)容都記錄下來,，致力于提供優(yōu)秀實踐案例，反饋到教師培訓(xùn),、教材,、資源，反饋到各級教研,，反饋到國家智慧教育平臺,。
學(xué)業(yè)評價不是簡單的考試、簡單的知識點,，我們要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、參與度、提升度,。我們不僅僅是要檢驗學(xué)生學(xué)得如何,，重要的是要檢驗教師教得如何,。
通過反饋迭代，我們可以看到教師培訓(xùn)是不是足夠,，看到教材是不是適用,，看到情景和案例是不是真實，貼合當(dāng)?shù)貙嶋H,，看到教學(xué)資源是不是豐富,，讓老師用起來比較得心應(yīng)手。
不同人員,、不同范圍,、不同層級之間都可以交流，我們的關(guān)注點更應(yīng)該是那些欠發(fā)達(dá)的地方,。不同學(xué)科,、不同地區(qū)應(yīng)該逐漸實現(xiàn)從交流到合作，共同開展一些課程,，相互觀摩,、相互研討、相互教研,，合作教研,，合作示范。教育科技課程要在全國普遍開設(shè),，服務(wù)于所有青少年數(shù)字素養(yǎng)和技能提升,。信息科技課程建設(shè)的框架
信息科技課程建設(shè)的框架可能是一線老師最關(guān)注的部分。老師拿到課標(biāo)之后,，沒有教材,，資源也沒有成體系，那么應(yīng)該如何開好這門課,？
如果一個一線老師要設(shè)計一個模塊,、設(shè)計一個主題、設(shè)計一個項目,、設(shè)計一個任務(wù),，那應(yīng)該考慮哪些要素？我把它叫做信息科技課程建設(shè)的框架,。
育人要素,、數(shù)字素養(yǎng)與技能、學(xué)科邏輯,、關(guān)注,、課程核心、課程內(nèi)容,、情境和案例,、跨學(xué)科,、評價，只要一線老師掌握了這九點,，那信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)落地這一條路就不會走偏,，信息科技課程就能得到很好地建設(shè)。能夠使信息科技課程變得栩栩如生,，你就是一個好老師,。
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