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導(dǎo)讀：5月7日,，在由中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)主辦，華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)系承辦的“義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)在線公益解讀暨雙新推進(jìn)研討會(huì)”上,，教育部義務(wù)教育階段信息科技課程課標(biāo)研制組組長(zhǎng)熊璋教授發(fā)表了題為《信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的專家報(bào)告,。 會(huì)上，熊璋教授指出,，如果通過信息科技1-9年級(jí)的教育,，能夠讓學(xué)生內(nèi)化自主可控、原始創(chuàng)新,、保證中國持續(xù)發(fā)展的意識(shí),，這個(gè)課程就太成功了，太對(duì)得起中國的未來,，太對(duì)得起我們的下一代,。
觀點(diǎn) | 熊璋
整理 | 教育信息化100人 來源 | 義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)在線公益解讀暨雙新推進(jìn)研討會(huì) 以下內(nèi)容據(jù)熊璋教授的大會(huì)發(fā)言整理結(jié)合信息科技，我們應(yīng)該怎么落實(shí)素質(zhì)教育,？我將分為兩個(gè)部分解讀：01 信息科技的素質(zhì)教育 
信息科技的素質(zhì)教育,，應(yīng)該是義務(wù)教育的目標(biāo),。義務(wù)教育的目標(biāo)，一樣服務(wù)于國家戰(zhàn)略,，服務(wù)于立德樹人,，服務(wù)于素質(zhì)教育，要培養(yǎng)中國的下一代成為德智體美勞全面發(fā)展的接班人,。信息科技不能例外,，信息科技作為義務(wù)教育的一部分，和義務(wù)教育的目標(biāo)是一致的,。那么,，我們的信息科技課程怎樣和其它的課程一樣服務(wù)于義務(wù)教育的總目標(biāo)？原來沒有信息科技獨(dú)立課程的時(shí)候,，我們羨慕語數(shù)理化生,，有了信息科技獨(dú)立課程，我們就必須按照語數(shù)理化生的一些優(yōu)良的傳統(tǒng),，和語數(shù)理化生一樣,，一起去服務(wù)義務(wù)教育的總目標(biāo)。所有的信息科技老師必須有這樣的基本認(rèn)識(shí),。我下面要談一些概念的比較和一些概念的發(fā)展,。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是什么關(guān)系,？素質(zhì)教育與學(xué)業(yè)質(zhì)量是什么關(guān)系，或者說與考試是什么關(guān)系,？素質(zhì)教育與探索和創(chuàng)新是什么關(guān)系,？素質(zhì)教育與全面發(fā)展是什么關(guān)系？這是比較宏觀的,，從國家戰(zhàn)略的角度來講素質(zhì)教育應(yīng)該有什么樣的定位,。另外我還要講素養(yǎng)與知識(shí)的關(guān)系、素養(yǎng)與技能的關(guān)系,、素養(yǎng)與操作的關(guān)系,、素養(yǎng)與編程的關(guān)系。這是在講,，過去的信息技術(shù),，把我們太多的老師、太多的教材編寫者帶到溝里了,。過去我們沒有重視素質(zhì)教育,，沒有重視科學(xué)，把自己限制在知識(shí)技能操作編程上,，這對(duì)于新課標(biāo)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn),，我希望能夠通過這樣的交流，讓一線老師有一個(gè)新的認(rèn)識(shí),。這種改變是痛苦,，原來的教案、原來的教材,、原來的教法都沒有用,，必須按照全新的套路。
素質(zhì)是什么,？基本的品質(zhì)是情感,、態(tài)度、價(jià)值觀,，包括綜合表現(xiàn),、內(nèi)化學(xué)識(shí),、身體素質(zhì),、心理素質(zhì)、心理素質(zhì),、文化素質(zhì)等,，這方面我不內(nèi)行。但我感覺有一條應(yīng)該加進(jìn)去的,，素質(zhì)是每一個(gè)人內(nèi)化的學(xué)問,、內(nèi)化的學(xué)識(shí),，是自覺的行為中表現(xiàn)出的能夠被大眾所接受的思想方法和行為方法。
素養(yǎng)是什么,？素養(yǎng)有一個(gè)“養(yǎng)”字,，更加強(qiáng)調(diào)后天修養(yǎng)、后天的學(xué)成,、后天的知識(shí)構(gòu)建,、后天的思想升華,，這恰恰就是我們教育的責(zé)任,，教育就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“養(yǎng)”，培養(yǎng)修養(yǎng),。但是如果加上“教育”兩字,，我個(gè)人認(rèn)為,，素質(zhì)教育、素養(yǎng)教育基本上是一個(gè)意思,。
我們現(xiàn)在比較強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng),、科學(xué)素養(yǎng)，信息素養(yǎng)是我加上去的,。人文素養(yǎng)是解決人與人,、人與社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)素養(yǎng)是解決人與自然的關(guān)系,，認(rèn)識(shí)自然,，改造自然，掌握自然規(guī)律,。但是人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)并沒有完全覆蓋,，因?yàn)闄C(jī)器的產(chǎn)生、人工智能的產(chǎn)生,、人工科學(xué)的產(chǎn)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了巨大的影響,。簡(jiǎn)單總結(jié)，人文素養(yǎng)是人與人,、人與社會(huì)的和諧,，科學(xué)素養(yǎng)是人與自然界的和諧，信息素養(yǎng)是人與自然,、人與社會(huì),、人與機(jī)器的和諧，這就是我們提信息素養(yǎng)的原因,。概念3：數(shù)字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)
中央提的數(shù)字素養(yǎng)與課標(biāo)中提的信息素養(yǎng),，我認(rèn)為，它們的內(nèi)涵是一摸一樣的，包含信息意識(shí),、計(jì)算思維,、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任4個(gè)維度,。這4個(gè)維度是當(dāng)初研制的《?普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的,，現(xiàn)在這四個(gè)維度已經(jīng)在中國立住，人文素養(yǎng),、科學(xué)素養(yǎng),、信息素養(yǎng)具有同等地位。另外,，不要再糾結(jié)數(shù)字素養(yǎng)與信息素養(yǎng)之間的差別,，它們之間可以說沒有差別，是一回事兒,。很多的專家認(rèn)為,，素養(yǎng)包含技能，我們的一線老師在素養(yǎng)是否包含技能上也是糾結(jié)的,。2022年3月,，中央網(wǎng)信辦、教育部,、工業(yè)和信息化部,、人力資源社會(huì)保障部四部門聯(lián)合印發(fā)《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》，其中提到的便是“數(shù)字素養(yǎng)與技能”,。所以我覺得,，大家不必糾結(jié)這一說法。信息科技的素質(zhì)教育（與應(yīng)試教育）素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的差別是什么,？以下我列舉了幾條,。
通過素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的對(duì)比，可以看出,，應(yīng)試教育關(guān)注的只是成績(jī),，可是到今天為止，仍然還有很多教育工作者,，關(guān)注應(yīng)試教育,、關(guān)注成績(jī)，因?yàn)楝F(xiàn)在我們的KPI都是按照學(xué)生的成績(jī)來衡量的,。一個(gè)學(xué)生成績(jī)的好壞,，決定他未來的命運(yùn)；一個(gè)學(xué)校學(xué)生成績(jī)的好壞,，決定學(xué)校的檔次,、投入；一個(gè)校長(zhǎng)帶領(lǐng)的學(xué)校學(xué)生成績(jī)的好壞,，決定校長(zhǎng)的升遷,。我覺得這種狀況會(huì)有改變，只不過需要時(shí)間,，素質(zhì)教育已經(jīng)是在做這樣的改變,。
素質(zhì)教育重視全面發(fā)展，能夠有效預(yù)防“高分低能”“偏科”“缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)能力”“缺乏終身學(xué)習(xí)能力”,。教育是為國家培養(yǎng)下一代的,，義務(wù)教育是打基礎(chǔ)的，國家需要什么樣的下一代,？下一代要怎么全面發(fā)展,？如何培養(yǎng)下一代正確的價(jià)值觀？如何培養(yǎng)下一代必備的品格,？只有仰仗我們的素質(zhì)教育,。信息科技的素質(zhì)教育（與學(xué)業(yè)質(zhì)量）
學(xué)業(yè)質(zhì)量不只評(píng)價(jià)學(xué)生，也評(píng)價(jià)老師,、教學(xué),、教材、課程建設(shè),，素質(zhì)教育沒有學(xué)業(yè)質(zhì)量,。所以請(qǐng)大家不要誤會(huì)素質(zhì)教育沒有學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)業(yè)質(zhì)量仍然是必須的,。學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量基本上是一一對(duì)應(yīng)的,，起點(diǎn)是素養(yǎng)表現(xiàn)，終點(diǎn)是學(xué)業(yè)質(zhì)量,。以下是新課標(biāo)中不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述：
信息科技的素質(zhì)教育（與探索和創(chuàng)新）
所有的義務(wù)教育課程中,，現(xiàn)在提探索和創(chuàng)新的就是信息科技。探索是什么,？是嘗試用不同的方法找出問題,，刻畫問題，采用不同的手段解決問題,，不能夠死記硬背,，不能夠照搬書本。當(dāng)有了一個(gè)問題,，學(xué)生會(huì)嘗試用不同的方法找出問題,，去描述的時(shí)候，甚至用不同的方式解決的時(shí)候,，尤其是還能夠評(píng)價(jià)解決效率的時(shí)候,，這就是探索,，這種探索是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的基礎(chǔ),。我非常強(qiáng)調(diào)探索,，創(chuàng)新也是一樣。創(chuàng)新是利用現(xiàn)在的方法,、現(xiàn)有的科技水平,，得到超出前人的、超出已有的,、更加優(yōu)的結(jié)論,。如果有一個(gè)結(jié)論，但沒有超過原有的結(jié)論,，那不叫創(chuàng)新,，這就引出來了新思維、新方法,、新手段,。前二三十年，全世界的創(chuàng)新引領(lǐng)者大概是美國人,、德國人,、日本人。最近的十年你會(huì)發(fā)現(xiàn),，中國正成為創(chuàng)新的引領(lǐng)者?，F(xiàn)在全世界的6G專利，中國占了40%左右,，美國才占30%左右,，其它的歐盟、日本,、韓國,，加起來占另外的30%。中國現(xiàn)在就是這個(gè)層級(jí),，而這種層級(jí)依靠的是新思維,、新方法、新手段,。借用的一個(gè)手段是什么,？是學(xué)科的交叉、知識(shí)的融合,、人才的復(fù)合,，所以是交叉學(xué)科、融合知識(shí),、復(fù)合人才,。現(xiàn)在看教育部公布的課標(biāo),，其它課程都沒有談到探索和創(chuàng)新，這就是信息科技課程獨(dú)到的育人價(jià)值,。我們并不是要求一二年級(jí)的小學(xué)生探索出什么,、創(chuàng)新出什么，但是探索與創(chuàng)新是一種態(tài)度,、一種動(dòng)機(jī),，它是我們未來全面發(fā)展的基礎(chǔ),，也是我們實(shí)踐的基礎(chǔ),。如果通過信息科技1-9年級(jí)的教育，能夠讓學(xué)生內(nèi)化自主可控,、原始創(chuàng)新,、保證中國持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，這個(gè)課程就太成功了,，太對(duì)得起中國的未來,，太對(duì)得起我們的下一代。探索與創(chuàng)新應(yīng)該成為信息科技的殺手锏,，成為信息科技的標(biāo)志,，成為信息科技的顯示度，成為信息科技的ID,。信息科技的素質(zhì)教育（與全面發(fā)展）
素質(zhì)教育的全面發(fā)展和應(yīng)試教育差別最大的是,，我們是從學(xué)生個(gè)體，到學(xué)生群體,，這個(gè)學(xué)生群體就成為了未來的接班人,，德智體美勞全面發(fā)展的接班人。所以我們要支持全面發(fā)展的學(xué)科全面發(fā)展,，我們還要支持信息科技輻射融合各個(gè)學(xué)科,。我們不要關(guān)起門來辦信息科技，而應(yīng)該主動(dòng)地把信息科技的方法手段與其它各科融合,。一二年級(jí)和九年級(jí)就是融合課,，一年級(jí)融合語文，二年級(jí)融合道法,，一個(gè)九年級(jí)融合科學(xué),。我的一個(gè)判斷是，兩三年以后,，你不找其它學(xué)科融合,，其它學(xué)科就會(huì)找你融合。我們的時(shí)機(jī)到了,。所有信息科技的老師,，需要有一些付出,，要把原來的教案扔掉，重新寫教案,。但是你們也有一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇,，未來的十年，會(huì)是信息科技引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展的十年,。知識(shí)：正確的、驗(yàn)證過的,、公認(rèn),；技能：通過訓(xùn)練達(dá)成的能力，比如打鐵,；操作：按計(jì)劃步驟完成的動(dòng)作,，比如開門、關(guān)燈,；編程：告訴機(jī)器做指定任務(wù)的代碼編制,。
上圖是我所繪制的表，對(duì)于青少年來說,，面向素養(yǎng)的科學(xué)教育應(yīng)該覆蓋100%的學(xué)生。技術(shù)部分可以覆蓋40%的學(xué)生,，而到現(xiàn)在為止,，太多的老師關(guān)注技術(shù),，不關(guān)注科學(xué),。比如高中信息技術(shù)課程《信息與信息社會(huì)》中有一個(gè)章節(jié)講網(wǎng)絡(luò)，老師向?qū)W生講解怎樣搭一個(gè)家庭網(wǎng)絡(luò),，那為什么要讓學(xué)生去搭家庭網(wǎng)絡(luò)？那是專業(yè)工程師的事兒,，不是學(xué)生的事兒,，這和素養(yǎng)沒關(guān)系。少數(shù)有興趣的,、比較基礎(chǔ)的,、常用的技術(shù)可以教給學(xué)生,，我們要開汽車，則沒必要每個(gè)人都會(huì)造汽車,。操作最多覆蓋50%的學(xué)生就足夠,。我絕對(duì)支持在教室里講信息科技，而不是到機(jī)房講信息科技,。如果到機(jī)房,，那老師就是想要學(xué)生操作,，便一定會(huì)被操作所限制,。物理需要實(shí)驗(yàn)，但是在講完科學(xué)知識(shí)以后,，才會(huì)回到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證,，我們可以到機(jī)房驗(yàn)證,，但是不能被技術(shù)和操作所約束,。編程也是一樣，覆蓋全中國10%~15%的學(xué)生足夠,。信息科技不一定要編程,，并不是不編程就沒有信息科技，數(shù)據(jù),、算法完全可以獨(dú)立于編程而存在,。編程一開始用的英文是programming，編程員的英文是programmer,，而現(xiàn)在編程叫coding,，編程員叫coder。翻譯成中文原來叫編程程序員,，現(xiàn)在叫代碼員,，他就是個(gè)熟練工。平臺(tái)每天在變,，為什么沒必要一定拿一個(gè)平臺(tái)教學(xué)生,，也沒必要讓學(xué)生每天背代碼規(guī)則、語法規(guī)則,、詞典,。而競(jìng)賽，則最多覆蓋全體青少年的1%而已,。我們現(xiàn)在是要面向全中國100%的青少年,，因此我們重視科學(xué)，重視素養(yǎng)教育,，老師愿意講一點(diǎn)技術(shù),，愿意講一點(diǎn)操作,，愿意講一點(diǎn)編程，愿意去做競(jìng)賽都可以,。但是不要認(rèn)為全中國100%的青少年都要參加競(jìng)賽,，沒有這個(gè)必要。
知識(shí)必須支持素質(zhì)教育,，技能必須服務(wù)素養(yǎng),，知識(shí)不能局限在知識(shí)本身，技能不能局限在技能本身,。操作可以作為一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練,，編程可以作為有條件有興趣的學(xué)生參加的活動(dòng)。我們的信息科技教育課標(biāo)里面有一個(gè)叫做編碼,，多少公司開始宣傳國家的課標(biāo)都開始講編程了,，編碼不等于編程，不能曲解,、誤導(dǎo)廣大的青少年和他們的家長(zhǎng),。02 信息科技素質(zhì)教育的落實(shí)
其實(shí)素質(zhì)教育的落實(shí)有三個(gè)層次：1）課標(biāo)層級(jí)；2）教材和資源層級(jí),；3）教師和教學(xué)層級(jí),。新課標(biāo)一經(jīng)發(fā)布，很多老師便開始思考：新課標(biāo)有什么不同,？新課標(biāo)怎么就不同了,？新課標(biāo)到底不同在哪里？課標(biāo)是素養(yǎng)導(dǎo)向的,，這里的素養(yǎng)導(dǎo)向不是口號(hào),，素養(yǎng)導(dǎo)向是目標(biāo)，是可操作,、可落實(shí)的,。很多老師不知道素養(yǎng)的抓手在哪，我現(xiàn)在來告訴你們什么是抓手,。素養(yǎng)導(dǎo)向是自始至終,、由表及里的過程。
以上圖中是一個(gè)閉環(huán),，課標(biāo)的起點(diǎn)是不同學(xué)段在信息意識(shí)、計(jì)算思維,、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新信息社會(huì)責(zé)任這4個(gè)維度學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)的定義,。學(xué)業(yè)質(zhì)量的出口和我們?nèi)肟跁r(shí)定義的目標(biāo)是完全吻合的。從始至終課標(biāo)編制組最高的一個(gè)目標(biāo)就是學(xué)生的全面發(fā)展，就是學(xué)生素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)提升,，學(xué)科邏輯,、內(nèi)容承載、情境案例,，都是服務(wù)于這個(gè)的,。這很實(shí)在，不是口號(hào),。以下為大概念、主題式,、綜合式,、體驗(yàn)性的解釋：
素養(yǎng)教育與學(xué)科知識(shí)高度融合，以下是主題式和大概念的關(guān)系
體驗(yàn)性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入綜合化,，以下是體驗(yàn)性和綜合化的關(guān)系,。
課標(biāo)只是一個(gè)非常美好的開始，是一個(gè)新的起點(diǎn)而已,，教材和資源的建設(shè)非常關(guān)鍵,。因?yàn)榻滩暮唾Y源可以細(xì)化課標(biāo)，具有指南的效果,。另外,，課標(biāo)是我們老師的抓手,，我非常佩服我們各級(jí)的教研員和一線的好老師,，課標(biāo)一頒布，他們便開始學(xué)習(xí),，有些課標(biāo)最后背得比我們這些設(shè)計(jì)者都熟,，真的是一群好老師，對(duì)課標(biāo)非常尊重,，我們的教材和資源也必須跟課標(biāo)扣上,，并且成為老師的好抓手。
教材和資源建設(shè)要堅(jiān)持立德樹人,，堅(jiān)持素質(zhì)教育,，堅(jiān)持學(xué)科特色，關(guān)注時(shí)代性,、科學(xué)性和育人價(jià)值,。到底大概念、主題式,、體驗(yàn)性,、綜合化如何在教材和資源建設(shè)中展示？我想詳細(xì)解讀,。
大概念是學(xué)科的6個(gè)邏輯主線之一,，我要非常坦白地告訴各位,，這6個(gè)邏輯主線并不是計(jì)算機(jī)科學(xué)的全部，也不是信息科技的全部,，它是適合于學(xué)生認(rèn)知水平的,，適合于培養(yǎng)信息素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的下一代目標(biāo)的邏輯主線。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的上升,，在創(chuàng)作者的心中必須有學(xué)科大概念的意識(shí),，我們不希望教材中像百度百科那樣把所有的概念重舉一次。所有的大概念必須服務(wù)于主題式,，必須服務(wù)于素養(yǎng)教育,。
我要再強(qiáng)調(diào)一遍，我們定的邏輯主線,，不是計(jì)算機(jī)科學(xué)的全部,，而是一個(gè)局部，是最基礎(chǔ)的,，是我們青少年一代素養(yǎng)養(yǎng)成最必須的,。教材和資源建設(shè)不再是大學(xué)那種系統(tǒng)性的呈現(xiàn)模式，大學(xué)老師特別關(guān)注系統(tǒng)性,，而中小學(xué)關(guān)注的主題式,。所以不再是知識(shí)導(dǎo)向模式，不再是概念定義,、解釋,，不再是名詞溯源。大概念是知識(shí)的關(guān)系和邏輯,，單一的概念完全沒有必要放在一個(gè)專門的大章節(jié)講,，必須放到邏輯里詮釋。比如數(shù)據(jù)如何從一年級(jí)講到大學(xué),，每個(gè)年級(jí)都可以講不同的數(shù)據(jù)概念,，這就是螺旋式的上升，這就是數(shù)據(jù)的邏輯遞升,。再比如數(shù)據(jù)和信息,，一定要把它放在整個(gè)知識(shí)架構(gòu)里面講，數(shù)據(jù)是在不斷地演變,。沒有大數(shù)據(jù)的時(shí)候,，數(shù)據(jù)叫做信息的載體，信息叫做有價(jià)值的數(shù)據(jù),；有了大數(shù)據(jù)以后,，每一個(gè)數(shù)據(jù)都是信息。
主題式是一種表現(xiàn)，是一種呈現(xiàn),，它不是憑空來的,，一定要選擇，要思考怎樣能夠成為你的主題,，可能一個(gè)學(xué)期只要有8個(gè)主題就夠了,。主題的思想性怎么樣？主題的時(shí)代性怎么樣,？提的科學(xué)性能不能夠配合大概念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,？主題地真實(shí)性能不能夠符合體驗(yàn)性？主題性有沒有平衡性,，照顧各種因素,，照顧發(fā)達(dá)，照顧偏遠(yuǎn)地區(qū),。
體驗(yàn)性一定是有了主題之后,，在主題指導(dǎo)下的體驗(yàn)性，體驗(yàn)性要服務(wù)主題,，要帶領(lǐng)學(xué)生通過體驗(yàn)進(jìn)入主題,，要定位主題式和體驗(yàn)性的關(guān)系。有了素養(yǎng)表現(xiàn),，有了學(xué)科邏輯,，確定了主題，接下來用什么樣的案例情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到主題,？所以情景到案例的選擇是體驗(yàn)性的核心,，就是學(xué)生身邊的事，有真實(shí)體驗(yàn),，才會(huì)有代入感,，學(xué)生把自己放到活動(dòng)中，放到情境中,，才能夠進(jìn)入老師給他創(chuàng)造的世界。引導(dǎo)學(xué)生,，通過體驗(yàn),，知其然，通過學(xué)習(xí),，知其所以然,，接下來實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)，提升技能,，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)化,。體驗(yàn)性一定要從體驗(yàn)到認(rèn)知，從體驗(yàn)到情感，從體驗(yàn)到綜合,，從體驗(yàn)到主題,，這些不是獨(dú)立的。
在主題式的指導(dǎo)下,，從體驗(yàn)性導(dǎo)入進(jìn)入綜合化的境界,，去支持中心化，去知識(shí)孤島化,，去知識(shí)單調(diào)化,。去知識(shí)中心化實(shí)現(xiàn)以素養(yǎng)為核心，去知識(shí)孤島化實(shí)現(xiàn)知識(shí)交叉和融合,，去知識(shí)單調(diào)化實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)和變化,。綜合化也要服務(wù)于素質(zhì)教育，要堅(jiān)持信息科技的特色,，要輻射交融其他學(xué)科,，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。
最后一個(gè)層次是教師和教學(xué),，課程只是一個(gè)美好的開始,，教材和資源的建設(shè)非常關(guān)鍵，但教師和教學(xué)才是最后的呈現(xiàn),。不管是課標(biāo),，還是教材和資源，最后和學(xué)生直接交互的界面,，是老師的教學(xué),，是課程建設(shè)的最后一里路。因此,，老師一定要考慮自己與新時(shí)代的關(guān)系,，與新課標(biāo)的關(guān)系，與新教材和資源的關(guān)系,，與學(xué)生的關(guān)系,。與新時(shí)代的關(guān)系：思想和身體要同時(shí)進(jìn)入新時(shí)代，信息科技一定會(huì)成為我們這個(gè)時(shí)代的主要推動(dòng)力,，機(jī)遇就在眼前,，挑戰(zhàn)也一樣。與新課標(biāo)的關(guān)系：新課程新課標(biāo)是國家行為,，學(xué)校和老師是國家行為的執(zhí)行力,，機(jī)遇就在眼前，挑戰(zhàn)也一樣,。希望老師和所有一線的教研人員,，活用教材和資源,，基于課標(biāo)、教材和資源做創(chuàng)新,，充分利用信息科學(xué)與技術(shù),。與學(xué)生的關(guān)系：我們一定要吸納學(xué)生成為教學(xué)的核心元素，教學(xué)不是老師自己的,，教學(xué)是老師跟學(xué)生的交互,。信息科技老師要敢于走在教學(xué)改革的第一線，利用信息科學(xué)與技術(shù),，與學(xué)生一起在教學(xué)組織,、教學(xué)模式、教學(xué)方法,、教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,，引領(lǐng)教育改革10年左右，讓語數(shù)理化生跟著信息科技的步伐,，往前進(jìn),。注：熊璋，系對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院院長(zhǎng),，北京航空航天大學(xué)教授,、校學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，國家教材委員會(huì)科學(xué)學(xué)科專家委員會(huì)委員,、教育部基礎(chǔ)教育技術(shù)（信息技術(shù),、通用技術(shù)）教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)副主任、教育部義教信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng),。
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