文要求發(fā)表在《中國(guó)新課程教育教研》上

巧用探究性導(dǎo)學(xué)法提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合探究能力--推薦人：胡陽(yáng)新

湖北省十堰市竹山縣寶豐鎮(zhèn)寶豐中學(xué)   王凌浩  郵編：442213

【關(guān)鍵詞】初中物理;設(shè)計(jì);策略;案例

    《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》),，在課程目標(biāo)中首次提出“過(guò)程與方法”,。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也首次將表征動(dòng)作與過(guò)程的“科學(xué)探究”列入其中，并與“科學(xué)內(nèi)容”并列為課程的兩大組成部分,。對(duì)這些變化應(yīng)如何理解,，教學(xué)操作上如何體現(xiàn)，這是廣大物理教師普遍關(guān)心的問(wèn)題,。本文提出了實(shí)施物理探究教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施策略,。

一、初中物理探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

1.以“科學(xué)探究”視角解讀物理教材

實(shí)際教學(xué)中,，并不要求對(duì)任何內(nèi)容都實(shí)行探究式教學(xué),，而是挖掘教材中值得探究的內(nèi)容。值得探究的內(nèi)容從思維方法(模式)的角度來(lái)看，主要分兩類(lèi):一是歸納模式,，一是演繹模式,，前者在物理教學(xué)中表現(xiàn)在形成物理規(guī)律的由特殊到一般的環(huán)節(jié)，需要具體結(jié)論的概括化,，即思維的輻合性探究;后者表現(xiàn)在由一般規(guī)律到特殊現(xiàn)象的環(huán)節(jié)中,，需要一般結(jié)論的具體化，即思維的發(fā)散性探究,。內(nèi)容中凡是包含這類(lèi)科學(xué)思維的,，就可以設(shè)計(jì)為探究教學(xué)。探究教學(xué)設(shè)計(jì)中,，以“科學(xué)探究”的視角解讀探究性教材內(nèi)容是首要任務(wù),，需要教師對(duì)教材的再創(chuàng)造。教材解讀首先要詳細(xì)閱讀教材,，確定出哪些環(huán)節(jié)要進(jìn)行探究教學(xué);其次要設(shè)計(jì)如何規(guī)劃探究過(guò)程,，師生以何種互動(dòng)形式進(jìn)行探究。

    2.挖掘探究教學(xué)的情意價(jià)值

    探究教學(xué)在知識(shí)與技能,、探究能力和情意領(lǐng)域等方面都具有重要的教育價(jià)值,。值得注意的是在情意領(lǐng)域，由于不易于檢測(cè),，學(xué)生在這方面的效益常常被忽視,。實(shí)踐表明，情意教學(xué)目標(biāo)必須通過(guò)教師與學(xué)生的情感交流和學(xué)生身體力行的體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn),，因此,，教師的行為方式、情感態(tài)度,、價(jià)值觀也應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)與審視的一部分,。

    3.整合實(shí)施三維目標(biāo)

    按照《標(biāo)準(zhǔn)》，課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位為:知識(shí)與技能,，過(guò)程與方法,，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo),。在達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)中,，探究過(guò)程總是以知、能,、情整合形式出現(xiàn)和存在,，很難專(zhuān)門(mén)為知識(shí)而知識(shí)，為情感而情感來(lái)組織教學(xué),，因而在推進(jìn)教學(xué)時(shí)它們不是各自獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。也就是說(shuō),，在理解上可以將三者分開(kāi),，實(shí)施時(shí)則整合于同一物理探究過(guò)程當(dāng)中。

    4.把握科學(xué)探究的核心過(guò)程

    《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于科學(xué)探究的七個(gè)要素實(shí)際上構(gòu)成一個(gè)探究活動(dòng)鏈,，一般過(guò)程表現(xiàn)為觀察,，查閱書(shū)刊及其他信息源，設(shè)計(jì)調(diào)研方案(含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)),，對(duì)數(shù)據(jù)的搜集,、分析與解讀，答案的提出,、解釋與預(yù)測(cè),，把結(jié)果告之于人等，顯然其核心過(guò)程為“問(wèn)題——假說(shuō)——求證——交流”,。

在實(shí)際教學(xué)中,，科學(xué)探究可表現(xiàn)為多種類(lèi)型。按主體參與的程度不同可分為自主探究,、合作探究和教師引導(dǎo)探究;按行為嚴(yán)密性程度不同,，可分為定量探究和定性探究;按方式不同，可分為閱讀探究,、實(shí)驗(yàn)探究,、觀察探究、調(diào)查探究等,。提出多種探究教學(xué)類(lèi)型的意義在于充分挖掘并發(fā)揮課程資源,，特別是課外資源、學(xué)生之間可資共享的潛在資源等的作用,。

二,、初中物理探究性教學(xué)的實(shí)施策略

    一般地理解，策略包含方法成分,，但在內(nèi)涵上要比方法更豐富,、更充實(shí)，所傾注的智力成分更多更高,。策略是為目標(biāo)服務(wù)的,，有什么樣的目標(biāo)，就應(yīng)有相應(yīng)有效的策略,。以下結(jié)合新課標(biāo)和上述認(rèn)識(shí)及本人課堂探究教學(xué)案例《研究凸透鏡成像的規(guī)律》來(lái)談策略,。

    1.組織策略

    物理探究教學(xué)中，最常用的探究類(lèi)型包括實(shí)驗(yàn)探究,、觀察探究和閱讀探究,。

   （1）實(shí)驗(yàn)探究   首先要提出明確的探究?jī)?nèi)容，并提供出現(xiàn)成的器材。例如在“研究凸透鏡成像的規(guī)律”課中,，老師應(yīng)該提供相應(yīng)的器材：蠟燭,、火柴、凸透鏡(f= 10cm /f= 8cm),、光屏,、光具座等。通過(guò)探究不同焦距凸透鏡(f= 10cm /f= 8cm)的成像情況,，從而推斷這兩個(gè)凸透鏡的成像規(guī)律,，屬于定性關(guān)系。課中,，老師并沒(méi)有一開(kāi)始就提出這一探究?jī)?nèi)容,。而是通過(guò)多媒體投影，在大屏幕上放映奧運(yùn)冠軍劉翔跨欄時(shí)的照片,，當(dāng)學(xué)生看到自己所崇拜的明星時(shí),，頓時(shí)“劉翔、劉翔”,，整個(gè)班級(jí)的氣氛熱烈起來(lái)了,。老師順勢(shì)推舟問(wèn)這張照片是通過(guò)什么器材得到的？學(xué)生異口同聲回答:照相機(jī),。老師再問(wèn):照相機(jī)里有什么器材是我們學(xué)過(guò)的光學(xué)器材,？即這張照片是通過(guò)什么器材成像的？同時(shí)要求學(xué)生觀察課前準(zhǔn)備的照相機(jī)并討論得知照相機(jī)的鏡頭是凸透鏡,。老師由此給出主題:照相機(jī)的照片是通過(guò)凸透鏡成像的,，從而逐步清晰探究的內(nèi)容。其次,，學(xué)生探究時(shí),，教師要注意巡查，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題,。第三,，分組時(shí)注意加強(qiáng)學(xué)生間的合作(后面將作闡述)。第四,，注意充分交流探究后的發(fā)現(xiàn),。

（2）觀察探究  關(guān)鍵是挖掘需要進(jìn)行觀察探究的內(nèi)容，并設(shè)置讓學(xué)生自己觀察,、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng),。在“電阻”課中,滑動(dòng)變阻器的認(rèn)識(shí)就是運(yùn)用了這一學(xué)習(xí)方式，不是由教師一一介紹. 在“研究凸透鏡成像的規(guī)律”課中,成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)就是運(yùn)用了這一學(xué)習(xí)方式,，不是由教師一一介紹.而是通過(guò)學(xué)生自己的觀察認(rèn)知,，讓學(xué)生們自己質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn),，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。其次,，在交流引申(在小組或全班)時(shí),，老師需要進(jìn)行合適的解釋、說(shuō)明和補(bǔ)充,，注意由通俗語(yǔ)言向物理語(yǔ)言與物理思維過(guò)渡的啟發(fā)引導(dǎo)。

(3)閱讀探究  可以在課堂上也可以在課外進(jìn)行,，閱讀探究的重要任務(wù)之一就是尋找有用信息,。為了使學(xué)生有的放矢，建議設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)卡,，以表格或課堂練習(xí)形式來(lái)承載有用信息,，讓學(xué)生閱讀時(shí)予以完成。例如 “研究凸透鏡成像的規(guī)律”課中,，有一段閱讀探究的過(guò)程,，老師布置閱讀內(nèi)容，同時(shí)又以表格形式布置要重點(diǎn)了解的信息,，表格形式見(jiàn)圖一,。其次，在交流引申階段,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的心得體會(huì),，包括思考的結(jié)果。

表一   凸透鏡成像觀測(cè)數(shù)據(jù)表

2.實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的策略

    三維目標(biāo)可概括為“知,、能,、情”三個(gè)字，傳統(tǒng)物理教學(xué)中,，在如何發(fā)展“情意”目標(biāo)方面.還有待系統(tǒng)深入探索,。我們認(rèn)為，在“情”字上做文章可以提出四方面策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的情感領(lǐng)域,。第一,，燃“情”策略，意思是指點(diǎn)燃情感因素實(shí)施探究教學(xué),。如點(diǎn)燃好奇心來(lái)引起求知欲,，通常情況下與習(xí)慣思維、傳統(tǒng)做法,、日常道理相悖的物理現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)都能引起探究欲望,。第二，激“情”策略,，就是要讓學(xué)生暫時(shí)進(jìn)入一種緊張甚至“亢奮”狀態(tài),，使學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,，提高參與探究的程度。如果事先聲明要抽取同學(xué)表演或板演,，學(xué)生的情緒狀態(tài)就可能會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),。第三，誘“情”策略,，榜樣的力量是無(wú)窮的,，楊振寧因?yàn)槭殖缇疵绹?guó)著名的粒子物理學(xué)家費(fèi)米，而投身其門(mén)下,，孜孜以求,，直至獲得諾貝爾獎(jiǎng)。課堂教學(xué)中適時(shí)講述一些科學(xué)家生動(dòng)的趣事奇聞,、科學(xué)難題,、現(xiàn)代科技帶來(lái)的社會(huì)危害等，都能誘發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,，長(zhǎng)久地推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí),。第四，融“情”策略,，俗話說(shuō)得好,，“百聞不如一見(jiàn)、百見(jiàn)不

如一試”,，教學(xué)中應(yīng)能讓學(xué)生真正動(dòng)作起來(lái),，把學(xué)生的情感融進(jìn)探究全過(guò)程。

    3.合作策略

    實(shí)施合作探究關(guān)鍵要把握其精神實(shí)質(zhì),，那就是任何“合作”都具有目標(biāo)同一,、任務(wù)分開(kāi)、協(xié)同工作的共同特征,。合作探究中,，這三點(diǎn)缺一不可，而且還要提出具體要求,，如時(shí)間要求,、任務(wù)要求、人數(shù)要求等,。在“研究凸透鏡成像的規(guī)律”課中,，學(xué)生以小組為單位，移動(dòng)蠟燭,，記錄數(shù)據(jù),，觀察成像特點(diǎn)等任務(wù)具體到人。這種良好的合作習(xí)慣需要慢慢養(yǎng)成,，想一蹴而就有困難,?？梢苑植酵七M(jìn)，先布置容易的任務(wù),，實(shí)施一段時(shí)間;再逐漸增大難度,，繼續(xù)實(shí)施。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生布置容易一些的任務(wù),，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置難一些的任務(wù),，區(qū)別對(duì)待，分類(lèi)提高,。

    4.開(kāi)放策略

    如在“研究凸透鏡成像的規(guī)律”課中,，課前讓學(xué)生去準(zhǔn)備照相機(jī)，課一開(kāi)始學(xué)生很快就進(jìn)入角色,，積極探究起凸透鏡來(lái)。課堂主要內(nèi)容完成后,，老師放了一段相關(guān)凸透鏡利用的錄像,，錄像中介紹了凸透鏡在照相機(jī)、投影儀等高科技產(chǎn)品中的應(yīng)用,。課前聯(lián)系生活布置“預(yù)任務(wù)”,，結(jié)束時(shí)揭示所學(xué)內(nèi)容的發(fā)展遠(yuǎn)景，使學(xué)生逐步建立起關(guān)注生活和社會(huì)的意識(shí),，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和責(zé)任感,。探究教學(xué)前后的這種安排叫做課堂開(kāi)放性設(shè)計(jì)，它突破了時(shí)間和空間的限制,，使活動(dòng)延伸至課前與課后,，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際以及學(xué)生感興趣的課題，有利于學(xué)生知,、能,、情三領(lǐng)域的全面建構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo),。

    5.指導(dǎo)策略

教學(xué)中,，進(jìn)行各種方法指導(dǎo)是教師工作的一部分。 “研究凸透鏡成像的規(guī)律”課中,，學(xué)生分組作實(shí)驗(yàn)時(shí),，老師邊巡視邊告誡學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要注意的事項(xiàng)。例如：燭焰,、凸透鏡,、光屏要等高；成像清晰時(shí)方可觀察等,。這樣才能完整地把握觀察對(duì)象信息,，而不至于疏漏,。

在初中物理教學(xué)中適用于探究式教學(xué)的內(nèi)容很多。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維過(guò)程和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,，能讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法,，能自覺(jué)將知識(shí)與實(shí)踐、接受與體驗(yàn),、認(rèn)知與體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,，從而形成良好的科學(xué)素質(zhì)真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

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