在課程與教學(xué)論中有兩個(gè)著名的追問(wèn)：一個(gè)是來(lái)自英國(guó)教育家斯賓塞的“斯賓塞之問(wèn)”——什么知識(shí)最有價(jià)值,？一個(gè)是來(lái)自美國(guó)教育學(xué)者菲德?tīng)柕摹胺频聽(tīng)栔畣?wèn)”——怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)才有價(jià)值？這兩個(gè)追問(wèn)告訴我們,，教學(xué)不僅要關(guān)心學(xué)什么,，還要關(guān)心怎么學(xué),，尤其是要變“寬而淺”的學(xué)習(xí)為“少而深”的學(xué)習(xí),。

伴隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，一些新理念,、新名詞開(kāi)始走進(jìn)教師的視野,。其中“大概念”無(wú)疑是人們普遍關(guān)注的一個(gè)熱詞。按照業(yè)界專(zhuān)家的解釋?zhuān)蟾拍钍恰吧俣匾钡膶?zhuān)家思維方式,，它具有統(tǒng)攝性和生活價(jià)值,，是重構(gòu)知識(shí)的重要橋梁。

浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系副主任劉徽長(zhǎng)期致力于大概念教學(xué)研究,。她認(rèn)為,，專(zhuān)家思維就是通過(guò)大概念來(lái)組織的，它反映了專(zhuān)家對(duì)學(xué)科的理解深度。大概念教學(xué)是為素養(yǎng)而教的時(shí)代選擇,。

那么,，何謂大概念？大概念教學(xué)如何實(shí)施,？在大概念教學(xué)實(shí)踐中一線(xiàn)教師有哪些模糊認(rèn)識(shí),？帶著這些問(wèn)題，記者日前訪(fǎng)談了劉徽,。

劉徽,，教育學(xué)博士，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系副主任,、副教授,。著有《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》一書(shū)。

中國(guó)教師報(bào)：每一次新課標(biāo)的發(fā)布都出現(xiàn)了一些新概念,?！按蟾拍睢睉?yīng)該算是這次新課標(biāo)中一個(gè)比較熱的概念了。當(dāng)一個(gè)新概念出現(xiàn)的時(shí)候,，首先要弄清楚這個(gè)概念的來(lái)源和定義,，請(qǐng)您通俗地解釋一下何謂大概念？

劉徽：如果打個(gè)比喻,，大概念就是構(gòu)造出的大腦內(nèi)合宜的“主干道”,，引導(dǎo)學(xué)生像專(zhuān)家一樣思考。大概念與素養(yǎng)是密切相關(guān)的,，大家都知道素養(yǎng)包括正確價(jià)值觀,、必備品格和關(guān)鍵能力，這是素養(yǎng)的構(gòu)成維度,。但要準(zhǔn)確把握素養(yǎng),，很重要的是理解它的內(nèi)核，素養(yǎng)的內(nèi)核是“真實(shí)性”,，即指向解決現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題,。大概念與素養(yǎng)是什么關(guān)系？如果說(shuō)素養(yǎng)體現(xiàn)為“做”的話(huà),，那么大概念就是大腦的“思”,。只有想對(duì)了，才能做對(duì),。

我們來(lái)看一個(gè)場(chǎng)景：當(dāng)一個(gè)人為工作面試準(zhǔn)備自我介紹時(shí),，他會(huì)想到什么？會(huì)想到小學(xué),、初中或高中學(xué)過(guò)的哪篇說(shuō)明文嗎,？還是會(huì)想到以前學(xué)過(guò)哪些說(shuō)明方法,，如列數(shù)字、舉例子,？事實(shí)上都不會(huì),，甚至他都不會(huì)意識(shí)到自我介紹是一種說(shuō)明文。那么他想到的會(huì)是什么,？他會(huì)想“我如何才能打動(dòng)面試官”“怎樣體現(xiàn)我的優(yōu)勢(shì)”“我把專(zhuān)業(yè)排名寫(xiě)出來(lái)是不是比籠統(tǒng)地寫(xiě)名列前茅要好”“我做過(guò)的哪件事最能體現(xiàn)我的能力”,。這就涉及“語(yǔ)言交流是一種有對(duì)象的目的性行為”“用數(shù)字等可以讓表達(dá)更精準(zhǔn)”“舉個(gè)例子可以讓表達(dá)更具體”等大概念。大概念就像是黏合劑,，有大概念才能調(diào)動(dòng)相應(yīng)的知識(shí)和技能去解決問(wèn)題,，因此大概念是素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。

中國(guó)教師報(bào)：為什么說(shuō)大概念是大腦內(nèi)的主干道呢,？

劉徽：這就涉及對(duì)“人腦”的看法,。從學(xué)習(xí)科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)看，人腦不是一個(gè)有若干格子的寶箱,，學(xué)習(xí)也不是把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)填到格子里去,，而是在構(gòu)建一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)。腦科學(xué)研究反復(fù)證明,，大腦遵循“用進(jìn)廢退”的原則,，這可以理解為大腦有多個(gè)神經(jīng)元群集，刺激得越多,，提取起來(lái)就越容易,，反之就會(huì)越來(lái)越萎縮。這就像一個(gè)習(xí)慣的形成往往需要21天,，其中的道理是一樣的,。當(dāng)刺激得足夠多時(shí)，這個(gè)神經(jīng)元群集會(huì)被自動(dòng)激活,，這就解釋了為什么當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成后不做反而會(huì)感到難受,。這個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)就像是動(dòng)態(tài)的城市交通系統(tǒng)，由若干條道路縱橫交錯(cuò)構(gòu)成,，城市道路的寬度往往是不一樣的,，由主干道連接各條道路，車(chē)流量越大的路一般也就越寬,，而人腦就是動(dòng)態(tài)變化的交通系統(tǒng),，大概念就是那些起組織作用的主干道,。

美國(guó)教育科學(xué)院院士季清華做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)比專(zhuān)家和新手的思維差異,。他讓專(zhuān)家和新手以“解決問(wèn)題的相似性”為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)《物理學(xué)導(dǎo)論》的問(wèn)題用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)新手把表面上都有“斜面”這一共同要素的問(wèn)題分成了一組,，而專(zhuān)家則把表面上看來(lái)大不相同的問(wèn)題分在一起,，這些問(wèn)題的解決都需要用“能量守恒”原理,。可見(jiàn),，“能量守恒”這一概念已經(jīng)成為專(zhuān)家腦中的“主干道”,，也就是我們所說(shuō)的“大概念”。因此要讓學(xué)生像專(zhuān)家一樣思考,，就要通過(guò)不同的案例來(lái)刺激大概念的形成,。

中國(guó)教師報(bào)：您在《大概念教學(xué):素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》一書(shū)中說(shuō)：“我們正在經(jīng)歷一場(chǎng)范式層面的教育變革，這場(chǎng)世界級(jí)的變革是在時(shí)代轉(zhuǎn)型背景下發(fā)生的,?！边@個(gè)變革的趨勢(shì)是什么？您認(rèn)為,，一線(xiàn)教師如何能更好地順應(yīng)和參與這場(chǎng)變革,？

劉徽：全世界都提倡為素養(yǎng)而教，其中的原因也很簡(jiǎn)單,，就是面臨時(shí)代的轉(zhuǎn)型,，社會(huì)對(duì)人才的要求不一樣了，未來(lái)人要做人工智能做不到的事,。那么,，什么是人工智能做不到的事？簡(jiǎn)單來(lái)講就是“創(chuàng)造性地解決真實(shí)問(wèn)題”,，也正因?yàn)檫@樣,，像“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“真實(shí)情境”等成為一線(xiàn)教師耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)。應(yīng)該說(shuō),，上一輪教學(xué)改革取得了很大成效,，主要體現(xiàn)為教學(xué)方法和方式更加多樣?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出了“深化教學(xué)改革”,。“深化教學(xué)改革”究竟“深”在哪里,？我認(rèn)為,，當(dāng)下教學(xué)改革的注意力要從“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)移到“教學(xué)目標(biāo)”上來(lái)。如果目標(biāo)都是模糊的或者是偏離的,，后面無(wú)論用什么教學(xué)方法和方式都是低效甚至無(wú)效的,。而大概念可以幫助我們校準(zhǔn)素養(yǎng)目標(biāo)。

在實(shí)踐中,，以往的目標(biāo)撰寫(xiě)通常會(huì)出現(xiàn)過(guò)低或過(guò)高的現(xiàn)象：過(guò)低的目標(biāo)設(shè)計(jì)一般表現(xiàn)為兩種情況,，一是將素養(yǎng)目標(biāo)降格為知識(shí)或技能，比如說(shuō)明文單元將目標(biāo)定為學(xué)生會(huì)辨析各種說(shuō)明方法,。有一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是,，盡管教師總說(shuō)自己只關(guān)心“怎么做”,，不關(guān)心“為什么”，但事實(shí)上如果一本書(shū)純粹只介紹各種方法,，教師反而不喜歡,，事實(shí)證明，教師是需要在理解的基礎(chǔ)上才能到課堂上靈活運(yùn)用的,。由此,，教師也不難理解學(xué)生為什么僅學(xué)方法也是學(xué)不會(huì)的，只有他們反思背后的原因,，開(kāi)始嘗試?yán)斫鈺r(shí)才能真正學(xué)會(huì),。可以說(shuō)“方法是死的,，大概念是活的”,。二是將素養(yǎng)目標(biāo)局限在單課或單個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)之中。我在書(shū)中提到了一次教研活動(dòng)：聽(tīng)完一位教師關(guān)于“招聘廣告”的說(shuō)課后,，校長(zhǎng)提了一個(gè)問(wèn)題：“未來(lái)不是每個(gè)學(xué)生都需要寫(xiě)英語(yǔ)的招聘廣告,，那你告訴我，你教這個(gè)內(nèi)容的意義和價(jià)值在哪里,？”這是一個(gè)典型的大概念式發(fā)問(wèn),。比如今天教“創(chuàng)意風(fēng)箏，放飛我的中國(guó)夢(mèng)”這個(gè)項(xiàng)目,，不是為了學(xué)會(huì)做風(fēng)箏而做,，而是通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目幫助學(xué)生建立像“外界環(huán)境影響人造物品的設(shè)計(jì)與制作”等學(xué)科大概念或“任務(wù)的明確常常要綜合考慮外部因素和內(nèi)部因素”等跨學(xué)科大概念。前面提到大概念要不斷通過(guò)案例的刺激來(lái)建立,，無(wú)論有關(guān)“風(fēng)箏”還是有關(guān)“風(fēng)力渦輪機(jī)”等項(xiàng)目都涉及這些大概念,，慢慢學(xué)生在大腦內(nèi)就形成了這些大概念，并體現(xiàn)為一種素養(yǎng),。

過(guò)高的目標(biāo)設(shè)計(jì)則體現(xiàn)為教師會(huì)將核心素養(yǎng)或?qū)W科核心素養(yǎng)直接寫(xiě)入目標(biāo),，比如“培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)”“提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力”等，如果不能將其具體化,，則意味著對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)的把握也是模糊的,。以“合作素養(yǎng)”為例，教師會(huì)認(rèn)為只要開(kāi)展合作學(xué)習(xí),，就培養(yǎng)了合作素養(yǎng),。實(shí)際上，合作有不同階段,，常見(jiàn)的就是“構(gòu)思”和“執(zhí)行”階段,，當(dāng)然在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中是“設(shè)計(jì)”和“制作”階段。構(gòu)思階段合作的大概念是“對(duì)同一問(wèn)題,，每個(gè)個(gè)體會(huì)有不同的看法和想法,，團(tuán)隊(duì)合作就是要充分融合不同觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生集體的效應(yīng)”,，相對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)就是“學(xué)會(huì)尊重他人,，既能傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，也能表達(dá)自己的意見(jiàn),，能夠充分組織和融合不同人的觀點(diǎn)”,，而執(zhí)行階段合作的大概念是“每個(gè)人都有自己的所長(zhǎng)，通過(guò)任務(wù)的合理分解不僅可以提高工作效率,，還可以提升作品的質(zhì)量”,，相對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)就是“學(xué)會(huì)將任務(wù)分解成不相交叉的部分，交給合適的人去完成,，并能相互協(xié)調(diào),、互幫互助，高效完成任務(wù)”,?？梢?jiàn)大概念細(xì)化了素養(yǎng)目標(biāo)，如果理解了大概念,，在教學(xué)實(shí)踐中教師就會(huì)在構(gòu)思階段引導(dǎo)學(xué)生集思廣益,，而在執(zhí)行階段引導(dǎo)學(xué)生合理分工。

中國(guó)教師報(bào)：我發(fā)現(xiàn)大概念常常是與大單元聯(lián)系在一起的,。大概念與大單元之間有什么樣的關(guān)系,？大單元教學(xué)為什么要強(qiáng)調(diào)大概念的提煉？

劉徽：大單元和大概念是緊密關(guān)聯(lián)的,，大概念必然要到單元教學(xué)中去落實(shí),，大單元?jiǎng)t是以素養(yǎng)為目標(biāo)的單元，圍繞大概念來(lái)組織,。因此,，從這個(gè)意義上來(lái)看，大概念教學(xué)和大單元教學(xué)的內(nèi)涵是相通的,，只不過(guò)大概念教學(xué)是從目標(biāo)的角度來(lái)強(qiáng)調(diào),，而大單元?jiǎng)t是從教學(xué)組織形態(tài)的角度來(lái)強(qiáng)調(diào)。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)化,，但如何理解“結(jié)構(gòu)化”,？大單元教學(xué)不是“大容量”，即把教材中更多的內(nèi)容放在一起就可以了,，而是指“大視野”,，即站在素養(yǎng)的視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

這就像我們蓋樓房,，“大容量”就像拿著別人給的圖紙一塊塊往上壘磚,，隨著磚越壘越高,，我們也會(huì)時(shí)不時(shí)地檢查這一大塊夠不夠牢固，卻始終不太清楚最終要蓋成什么樣,。以“測(cè)量”的教學(xué)內(nèi)容為例,，“大容量”體現(xiàn)在教學(xué)上是先教長(zhǎng)度測(cè)量，再教面積測(cè)量,、體積測(cè)量,，最后將這些知識(shí)點(diǎn)都?xì)w納在一起，形成測(cè)量的知識(shí)體系,。而“大視野”則意味著從一開(kāi)始就讓學(xué)生將藍(lán)圖了然于胸,，帶著整體愿景扎實(shí)做好每一步。體現(xiàn)在測(cè)量教學(xué)上,，“大視野”看到的是測(cè)量的大概念,，即“測(cè)量的關(guān)鍵是確定度量單位，因?yàn)閱挝皇菍⒄w轉(zhuǎn)化為部分,，使之成為可測(cè)量和可比較的統(tǒng)一工具”,，長(zhǎng)度測(cè)量、面積測(cè)量,、體積測(cè)量都是幫助我們理解大概念的,。這一大概念不僅可以聯(lián)結(jié)長(zhǎng)度測(cè)量、面積測(cè)量和體積測(cè)量相關(guān)內(nèi)容,，也與統(tǒng)計(jì)圖,、比例尺、估算等相關(guān)內(nèi)容有關(guān),。大概念不僅適用于學(xué)校教育,，也適用于真實(shí)生活。當(dāng)我們通過(guò)學(xué)校教育的各種案例理解了大概念后,，未來(lái)就可以將大概念遷移到真實(shí)問(wèn)題的解決中去,。大單元教學(xué)就是通過(guò)各種不同的內(nèi)容理解大概念。

其實(shí)大概念不僅與大單元是緊密聯(lián)系的,，而且與項(xiàng)目式學(xué)習(xí),、真實(shí)性問(wèn)題情境、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等概念都是相通的,，因?yàn)樗鼈兌际窃谒仞B(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型下提出的。

中國(guó)教師報(bào)：素養(yǎng)導(dǎo)向下,，在備課過(guò)程中提取大概念的路徑和方法有哪些,？

劉徽：提取大概念有8條路徑，其中4條是自上而下的，即課程標(biāo)準(zhǔn),、教材分析,、專(zhuān)家思維、概念派生,；4條是自下而上的,，即生活價(jià)值、知能目標(biāo),、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。我們也提到大概念的提取可能會(huì)同時(shí)用到幾種路徑,。

當(dāng)然,，不同學(xué)段和不同學(xué)科大概念的形態(tài)會(huì)有所區(qū)別，因此提取路徑也會(huì)有所區(qū)別,。比如數(shù)學(xué)學(xué)科,，用概念派生和學(xué)習(xí)難點(diǎn)的方式會(huì)多些，因?yàn)椤皵?shù)學(xué)抽象”和“數(shù)學(xué)建?！钡拇蟾拍顜缀鯘B透在所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容中,，不少學(xué)生解不出題的主要原因就在于不理解“數(shù)學(xué)抽象”和“數(shù)學(xué)建模”的大概念,，因此我們要想想這節(jié)課或這個(gè)單元的教學(xué)有沒(méi)有幫助學(xué)生建立這些大概念,，還是僅僅記住了公式等。又比如在語(yǔ)文學(xué)科中列數(shù)字的說(shuō)明方法中,，方法不同于大概念,，但當(dāng)我們問(wèn)一下自己“為什么”會(huì)用這樣的方法時(shí)，就開(kāi)始接近大概念了,，比如當(dāng)追問(wèn)“為什么列數(shù)字是說(shuō)明文的常用方法”,，就能找到“列數(shù)字能更精確地說(shuō)明事物和闡述事理”這一大概念,。

中國(guó)教師報(bào)：當(dāng)新的方法不熟練,，舊有的方法又不愿意舍棄時(shí)，教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些教師對(duì)大概念、大單元還停留在一知半解和淺嘗輒止層面,，以至于陷入了誤區(qū),。因此，有人提出要走出大概念的迷思,，對(duì)此，您怎么看,？使用大概念重構(gòu)單元教學(xué)需要避免哪些誤區(qū),？

劉徽：的確，因?yàn)榕c以往教學(xué)方法的改革不同,，大概念和大單元涉及目標(biāo)層面,，目標(biāo)觸動(dòng)的是更深層次的改革,，所以這樣的改革必然需要一個(gè)過(guò)程,，在這個(gè)過(guò)程中能聽(tīng)到各種聲音是好事,，不管是在改革過(guò)程中得到的收獲,、啟示,，還是一線(xiàn)教師遇到的疑惑和困難,，都可以幫助我們更好地進(jìn)行改革，這些聲音也正好從另一個(gè)角度說(shuō)明一線(xiàn)教師在行動(dòng),。我們發(fā)現(xiàn),，在大概念教學(xué)過(guò)程中很多教師打開(kāi)了視野,，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的新天地,?？傊绻患率清e(cuò)的,，那我們就應(yīng)該及時(shí)止損，但如果一件事是對(duì)的,，我想我們不能因?yàn)殡y就放棄了,。

用大概念重構(gòu)單元教學(xué)時(shí)常見(jiàn)這樣的誤區(qū)：第一類(lèi)認(rèn)為大概念是靠“記”的。大概念指向目標(biāo)層面,，要通過(guò)各種案例幫助學(xué)生“理解”大概念,，而不是“記住”大概念,，比如“語(yǔ)言交流是一種有對(duì)象的目的性行為”,，教師可以通過(guò)提供各種案例,，并激活學(xué)生在生活中積累的各種案例讓他們真正理解。第二類(lèi)認(rèn)為大概念是概念,。一些教師會(huì)認(rèn)為大概念只適合于科學(xué),、數(shù)學(xué)等學(xué)科，不適合于語(yǔ)文,、美術(shù)等學(xué)科,，因?yàn)樗麄冇X(jué)得語(yǔ)文學(xué)科沒(méi)有那么多概念。這實(shí)際上是一種誤解,，大概念不僅包括概念,，也包括觀念和論題等，所有學(xué)科都有大概念,。第三類(lèi)認(rèn)為大概念教學(xué)會(huì)影響考試成績(jī),。這是妨礙教師開(kāi)展大概念教學(xué)的主要顧慮，一些教師怕教大概念會(huì)影響考試成績(jī),，特別是中學(xué)階段的教師,。教師之所以教一些方法,、套路,，讓學(xué)生背一些口訣、模板,，就是因?yàn)槟堋傲⒏鸵?jiàn)影”,，不論學(xué)生是否理解，只要記清老師提供的方法和套路就自然會(huì)了,。問(wèn)題也恰好在于此,，如果學(xué)生不是真的理解，那么每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是孤立的,，或者只有表面上的相關(guān)。但學(xué)生能真正理解,，學(xué)習(xí)就會(huì)呈現(xiàn)“滾雪球”效應(yīng),，真正理解也不容易遺忘，否則就要靠不斷復(fù)習(xí),，而且這樣即使暫時(shí)能答題,，也鮮有對(duì)未來(lái)的價(jià)值,。更重要的是，只有真的理解大概念,，才會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值,，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，真正培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng),。最后,，評(píng)價(jià)改革也是國(guó)家非常重視的，評(píng)價(jià)改革一定會(huì)朝著“為素養(yǎng)而考”這個(gè)方向走,，因此“為素養(yǎng)而教”已刻不容緩,。