作者：唐杰

將學生的終身發(fā)展和美術(shù)教育緊密結(jié)合

核心素養(yǎng)理念下的教學,，對教師的教學設(shè)計和教材理解有了更高的要求。如何深入地解讀教材,？如何透過教材基本的圖文信息,，把握其內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，進而獲得對核心素養(yǎng)的整體觀照,？本文在核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝下,，從學科知識邏輯、學生發(fā)展邏輯兩個層面,，對新修訂的湘美版高中美術(shù)教材進行解析,，試圖讓教師們知其然，并知其所以然,。

一,、整體謀劃布局，遵循學科知識邏輯

教材的真正功能不僅在于傳授學科知識和技能,，還在于通過教學過程,，引導學生學會學習，學會主動探究,，能運用學到的知識和技能解決實際問題,。我們知道，高中階段的美術(shù)課程既與義務(wù)教育階段美術(shù)課程相銜接,，又具有自身的特點,。其根本任務(wù)是:立德樹人,，以美育人，培育健康審美觀念,，陶冶高尚情操,；認識文明成果，堅定文化自信,，樹立正確的文化觀,；激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,，促進學生全面而有個性的發(fā)展,。高中階段的美術(shù)課程將學生的終身發(fā)展和美術(shù)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生圖像識讀,、美術(shù)表現(xiàn),、審美判斷、創(chuàng)意實踐,、文化理解等美術(shù)學科核心素養(yǎng),，進而提高學生的整體素養(yǎng)。鑒于此,，本套教材從內(nèi)隱主線,、外顯形式和內(nèi)容編排三個方面來建構(gòu)其邏輯關(guān)聯(lián)。

（一）內(nèi)隱主線

內(nèi)隱主線是預先設(shè)定的教學目標,、教學內(nèi)容的依據(jù),。本套教材的內(nèi)隱主線由三個方面構(gòu)成。首先,，《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》（以下簡稱高中課標）規(guī)定的美術(shù)鑒賞（必修課程）,、美術(shù)表現(xiàn)（選擇性必修課程）兩大系列目標是建構(gòu)整套教材結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)。

其次,，學生的持續(xù)發(fā)展需求是教材結(jié)構(gòu)主線的重要依據(jù),。教育不僅要幫助高中生適應(yīng)社會生活，還要為長遠發(fā)展乃至終身發(fā)展奠基,，這要求課程設(shè)計要體現(xiàn)和滿足學生的發(fā)展需求,。高中階段學生主要有認知需求、情感需求,、創(chuàng)造需求,、審美需求等，美術(shù)課程要能滿足這些需求,，從而促進學生的心智發(fā)展,，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。

最后,，美術(shù)教育的知識系統(tǒng)是構(gòu)成教材結(jié)構(gòu)主線的另一重要依據(jù),。這個系統(tǒng)主要包括美術(shù)表現(xiàn)、美術(shù)欣賞,、美術(shù)歷史,、美術(shù)價值。美術(shù)表現(xiàn),，主要包括運用不同的工具,、材料和方法，通過觀察,、想象,、構(gòu)思和表現(xiàn)等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象,，表達自己的意圖,、思想和感受，同時能聯(lián)系現(xiàn)實生活,，結(jié)合其他學科知識,，自覺運用美術(shù)表現(xiàn)能力，解決學習,、生活中的問題,。美術(shù)欣賞，主要通過觀看和感受美術(shù)作品等美的事物,，進行描述,、分析、解釋和評價,，加強理解和欣賞,，感受和認識美的獨特性和多樣性，形成基本的審美能力,，顯示健康的審美趣味,。美術(shù)歷史，主要通過了解美術(shù)家及其藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程,，理解作品產(chǎn)生的人文背景,。美術(shù)價值，主要包括了解美術(shù)在社會及文化中的角色和作用,，逐步形成自己評判美術(shù)作品的標準,；認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨特藝術(shù)魅力，堅守中華文化立場,，堅定文化自信,；尊重美術(shù)家、設(shè)計師和手工藝者及其創(chuàng)造成果以及對人類文化的貢獻。

（二）外顯形式

根據(jù)“以學生體驗為中心”的原則和注重綜合探索的特點,，本套教材設(shè)計了內(nèi)容主題組課的外顯形式,。外顯形式分為三大塊：自我與美術(shù)、社會與美術(shù),、環(huán)境與美術(shù),。以這三大塊涵蓋課程標準的兩個學習系列（美術(shù)鑒賞和美術(shù)表現(xiàn)）七個學習模塊（美術(shù)鑒賞、繪畫,、中國書畫,、雕塑、設(shè)計,、工藝,、現(xiàn)代媒體藝術(shù)）。教材的外顯形式遵循內(nèi)隱主線的邏輯線索,，呈開放式,，有利于課目的趣味性和開放性的設(shè)計。自我與美術(shù),，表現(xiàn)為學生對自身價值認識的深入和拓展,，對應(yīng)自我存在的體現(xiàn)、自我情感的體現(xiàn)和自我能力的體現(xiàn)三個方面的綜合設(shè)計課目,。社會與美術(shù),，表現(xiàn)為學生對社會價值認識的深入和拓展，對應(yīng)為社會的行為,、社會的倫理和社會的發(fā)展三個方面的綜合設(shè)計課目,。環(huán)境與美術(shù)，表現(xiàn)為學生對自然環(huán)境和人文環(huán)境認識的深入和拓展,，對應(yīng)為環(huán)境生態(tài),、環(huán)境人文、環(huán)境發(fā)展三個方面的綜合設(shè)計課目,。教材主要采取單元組課,、多元交叉、循環(huán)遞進的方式構(gòu)成課本的結(jié)構(gòu),。

（三）內(nèi)容編排

首先,，在宏觀層面，搭建基于學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容框架,。依據(jù)黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù),，以高中課標的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn),、審美判斷,、創(chuàng)意實踐,、文化理解五大學科核心素養(yǎng)為指導，搭建基于學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容框架,。打破散點式的知識結(jié)構(gòu),，緊扣核心素養(yǎng)課程目標，賦予知識技能情感暖性,。以美術(shù)的方式融匯社會主義核心價值體系,，凸顯美術(shù)的人文性和工具性價值,，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,，彰顯文化自信；改變了從歷史朝代,、美術(shù)流派角度編寫美術(shù)鑒賞教材的模式,，從文化情境、藝術(shù)功能和藝術(shù)主題的角度入手組織材料,，以單位課或單元課的形式構(gòu)建師生平等交流,、對話的平臺。以《美術(shù)鑒賞》為例,，教材內(nèi)容編排圍繞美術(shù)鑒賞“是什么”“為什么”“怎么樣”,，以及“美術(shù)與自我”“美術(shù)與社會”“美術(shù)與自然、環(huán)境”等問題從橫向上延伸,、縱向上拓展,。具體而言，其三個單元“美術(shù)與眼睛”“美術(shù)的歷程”“美術(shù)的世界”的內(nèi)容逐步呈延伸,、拓展的態(tài)勢,，其中第一單元《什么是美術(shù)作品》《美術(shù)作品與客觀世界》《我們怎樣鑒賞美術(shù)作品》三課的內(nèi)容呈遞進式發(fā)展；第二單元的第一至七課按照時間發(fā)展的先后順序組織教學內(nèi)容,；第三單元的內(nèi)容也具有較強的邏輯性,，按照“自我（第一至三課）—社會（第四至八課）—自然、環(huán)境（第九至十四課）”三個模塊組織教學內(nèi)容,。

整體而言,，《美術(shù)鑒賞》三個單元24堂課，既可視為學生深入美術(shù)鑒賞世界,，得以窺其堂奧的層層階梯,，也可視為圍繞學生生活經(jīng)驗而延展的24條通道。借此,，可以溝通歷史與現(xiàn)實,，連接課堂與生活。

其次,，在中觀層面,，提煉學習、生活中的問題形成具體課題。鐘啟泉提出,，核心素養(yǎng)的核心是真實性,。何謂真實性,？它指的是“超越學校價值”的知識成果,，也就是解決真實問題的能力,。通過調(diào)查研究,，我們對學生在學校,、社會以及未來生活中一些有代表性的問題進行收集,、梳理,，形成了與課程相關(guān)的基本問題，再進行提煉形成具體課題,。用情境導入，任務(wù)驅(qū)動,，幫助學生通過圖像識讀獲得美術(shù)知識和有益信息,，使他們能聯(lián)系生活進行美術(shù)表現(xiàn),，形成良好的審美判斷能力,，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,，認識豐富的文化現(xiàn)象,，主動適應(yīng)豐富而復雜的現(xiàn)代生活,。比如,，《攝影好幫手》（《現(xiàn)代媒體藝術(shù)》第一單元第4課）一課,，針對的是“照片拍得不如意”的問題,。把問題意識貫穿于課題設(shè)計始終,，鼓勵學生以自主,、合作與探究等方式獲取知識和技能,，形成創(chuàng)意和見解,，用美術(shù)及跨學科的方式解決問題,。

最后,，在微觀層面，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)要素,，搭建能力成長腳手架,。對課程結(jié)構(gòu)要素進行優(yōu)化、完善,，形成包括課題,、學習目標、導入語,、學習提示,、圖像信息,、學習工具、思考與交流,、活動建議,、學習評估、教學評價,、相關(guān)鏈接等一套完整結(jié)構(gòu),。“課題”是具有標識性和感染力的簡短表達,?！皩W習目標”以解決問題為導向，提出知識,、技能或情感目標,?！皩胝Z”用簡潔,、生動,、樸實的語言創(chuàng)設(shè)學習情境,?！皩W習提示”結(jié)合圖像信息提供多元的學習選擇,。“圖像信息”包括示意圖,、步驟圖,、學生作品等?！皩W習工具”幫助學生學會思維,、探索和實踐，如思維導圖,、學習任務(wù)書,、評價表及其他圖表?！八伎寂c交流”是學生進行思考練習的環(huán)節(jié),。“活動建議”是對本課學習活動的基本內(nèi)容和方式的建議,?！皩W習評估”根據(jù)不同模塊的學習內(nèi)容，將評估內(nèi)容和方式融入學習活動中,?！敖虒W評價”運用自評、互評,、他評等多主體評價,，使用學習評估量規(guī)表、作品展示,、創(chuàng)作檔案袋等多種評價方式相結(jié)合,。“相關(guān)鏈接”是對與教材相關(guān)的術(shù)語等的說明,。這些課程結(jié)構(gòu)要素互為依托,，步步為營，正如拾級而上的腳手架,，為學生用探究性方式獲取知識技能,，獲得能力進階提供必要的支持。

二,、基于核心素養(yǎng),，體現(xiàn)學生發(fā)展邏輯

（一）以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為歸依，精選課程內(nèi)容和圖片

高中課標要求,，美術(shù)課程要體現(xiàn)普通高中課程方案提出的時代性,、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性,，充分發(fā)揮美術(shù)學科獨特的育人功能,，引導學生通過觀察,、感知、體驗,、思考,、探究、創(chuàng)造和評價等具有美術(shù)學科特點的學習活動,，形成美術(shù)學科核心素養(yǎng),，促進全面發(fā)展。

本套教材以培養(yǎng)美術(shù)學科核心素養(yǎng)為導向,，聯(lián)系社會生活和學生視知覺經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)問題情境，精選能充分發(fā)揮美術(shù)學科育人功能的基礎(chǔ)知識和基本技能組成課程內(nèi)容,，構(gòu)建具有時代特征的高中美術(shù)課程,。以《繪畫》為例，著力解決理論認知和實踐操作兩方面問題,。理論認知方面,，包括對形、色彩的認識,，比例,、空間、質(zhì)感,、光源色,、固有色、環(huán)境色,、明度,、純度、色調(diào)等關(guān)鍵知識點穿插其中,。在實踐操作方面，活動構(gòu)課,，主題引領(lǐng),，任務(wù)驅(qū)動，如《親近的人——素描,、油畫表現(xiàn)》《會心一笑——漫畫表現(xiàn)》《靜物有聲——水粉畫表現(xiàn)》《家鄉(xiāng)之美——水彩畫表現(xiàn)》《勞動禮贊——版畫表現(xiàn)》,，課程內(nèi)容情境化，使美術(shù)知識,、技能始終附著于解決問題過程之中,，以促進核心素養(yǎng)的形成。

在圖片選用上,，注意典型性和多樣性,，囊括了古今中外的美術(shù)作品,，而且加大了中國作品比重，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化,。比如《中國書畫》,，通過山水畫、花鳥畫,、人物畫,、行書、隸書,、篆刻等練習和創(chuàng)作實踐,，學生獲得對中國書畫藝術(shù)魅力的體驗和感悟，產(chǎn)生對中國書畫獨特的認同和喜愛,，理解中國書畫與中國文化傳統(tǒng)及其他美術(shù)門類的關(guān)聯(lián)性,。而《設(shè)計》《現(xiàn)代媒體藝術(shù)》的時代性、學科前沿性明顯,，涵括了國內(nèi)外經(jīng)濟,、政治、文化,、科技,、社會、生態(tài)等方面發(fā)展的新成果,，進一步充實培養(yǎng)學生社會責任感,、創(chuàng)新精神、實踐能力的相關(guān)內(nèi)容,。

（二）以促進學生關(guān)鍵能力為指向,，重視“大概念”“問題情境”設(shè)計

高中課標指出，要重視以學科大概念為核心,，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化,，促進學科核心素養(yǎng)的落實,。大概念是落實核心素養(yǎng)教學的抓手。本套教材用學科大概念貫通全過程,。一般而言,，大概念的路徑是自上而下的，從大概念的選擇和設(shè)定開始,，接著選擇和設(shè)置基本問題,，然后再設(shè)計小問題，最后逆向上升，最終達到理解大概念的目的,。比如,，《繪畫》第一單元“繪畫中的形”的學科大概念是“形是繪畫的基礎(chǔ)語言之一，通過空間與形式的組合實現(xiàn)畫面的基本構(gòu)造與情感表現(xiàn)”,；基本問題是“形的認知”“形的表現(xiàn)”等,；小問題是“什么是形”“中、西繪畫中形有什么差異”“形有什么特征”“形如何被表現(xiàn)”等,。由此邏輯搭建課時框架,，第一課為《形——世界通用的視覺語言》，第二課為《形的視覺印象》,，第三課為《形的空間及質(zhì)感》,。

創(chuàng)設(shè)問題情境是核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學活動的起點和關(guān)鍵。問題情境能激勵學生有目的地選擇和獲取知識與技能,，綜合運用跨學科觀念,、思維方式和探究技能去發(fā)現(xiàn)、提出,、分析和解決問題,。本套教材以解決問題為出發(fā)點和落腳點，以活動建課,，每課設(shè)定一至三個學習活動,，將學科知識融入學習任務(wù)的實踐中，導向問題的解決,。

（三）以引發(fā)學生探究式學習為目標,，為“深度學習”奠定基礎(chǔ)

“深度學習”的教學設(shè)計歸根結(jié)底是要創(chuàng)造知識建構(gòu)環(huán)境，賦予學習者更大的主體性與集體的責任,。本套教材以引發(fā)主動探究為目標,，一是精心設(shè)計教科書的教學助讀系統(tǒng)（如前言、導讀,、教學目標,、教學提示、學習任務(wù)書,、作業(yè),、小結(jié)、評價表等）和技術(shù)性的助讀系統(tǒng)（如名詞解釋,、歷史年表、地理區(qū)位圖,、標識,、符號、注釋、知識拓展和材料卡等）,，以呈現(xiàn)利于學生學習和探究的多維知識體系,。這一點在《美術(shù)鑒賞》的內(nèi)容編排中體現(xiàn)得尤為明顯。二是鼓勵學生形成創(chuàng)意和見解,，學會用美術(shù)及跨學科的方式解決問題,。教材內(nèi)容包括引導學生確定主題、觀察感受,、搜集素材,、學習借鑒、構(gòu)思創(chuàng)意,、選擇材料和技法,、探索表現(xiàn)方法、創(chuàng)作作品,、展示交流,，以及描述、分析,、解釋和評價等美術(shù)學習活動,。這些活動在《繪畫》《設(shè)計》《現(xiàn)代媒體藝術(shù)》等以實踐操作為主的模塊中有充分體現(xiàn)。學習工具的設(shè)計,，對引導學生轉(zhuǎn)變學習方式,，學會自主、合作和探究性學習較為有效,。例如,，學習任務(wù)書、資料卡,、思維導圖,、操作流程圖、分析圖,、對比圖表等,，能幫助學生學會思維、探究和實踐,。學習活動的設(shè)計,，既符合設(shè)定的教學目標，又盡可能結(jié)合現(xiàn)實生活和學生視知覺經(jīng)驗,，具有可操作性,。這對培養(yǎng)學生自主學習、主動探究,，形成良好的學習習慣和批判性思維能力都有促進作用,。

（四）以促進學生終身發(fā)展為抓手,，追求過程性評價的有效性

我國普通高中教育的任務(wù)是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應(yīng)社會生活,、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備,，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中課標指出,，要將評價嵌入美術(shù)學習的整個過程,，運用過程性評價隨時發(fā)現(xiàn)和改進學習目標、學習內(nèi)容,、學習方法以及創(chuàng)設(shè)問題情境,、解決問題等方面出現(xiàn)的偏差和問題，保障學科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)課程得以有效實施,。本套教材重視過程性評價環(huán)節(jié)的設(shè)計,，以核心素養(yǎng)教學目標為基準，追求教師的教,、學生的學的有效性,，重視學生究竟有沒有學、是不是會的問題,，充分激活學生的求知欲,，增加教師的效能感。

三,、結(jié)語

作為一套核心素養(yǎng)高中教材,，湘美版體現(xiàn)了國家教育課程改革的新成果，體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展新水平,，強調(diào)了美術(shù)與文化傳承,、社會進程及人文發(fā)展的緊密聯(lián)系。本文在核心素養(yǎng)統(tǒng)攝下,，梳理了湘美版高中美術(shù)教材的內(nèi)在邏輯,，并就教材的一些模塊如《美術(shù)鑒賞》《繪畫》，以及部分實例比如創(chuàng)設(shè)引發(fā)探究行為的問題情境,、引導學生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣思考”等進行論述,。教材是否好用，教學效果如何,，這有待于師生們在實踐中進一步檢驗,。

注1：本文首發(fā)于《新課程評論》雜志。