（此文為《班主任之友》雜志案例評(píng)析文章）

案例中,，錢(qián)老師在采買(mǎi)班服時(shí)遭遇詐騙后，適當(dāng)?shù)匕盐C(jī)變成教育的契機(jī),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育,，收到了一定的教育效果。

事件轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵因素在于,，錢(qián)老師受到師傅一句話點(diǎn)醒：“這件事情不一定是壞事,，正好是一個(gè)很好的主題教育素材,。”

“禍兮福所倚,，福兮禍所伏。”看似是一件很讓人沮喪憤怒的事件,，被錢(qián)老師拿來(lái)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育和班級(jí)凝聚力建設(shè)的好時(shí)機(jī),。

可見(jiàn)積極正面的看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的教育資源,，需要一雙慧眼,，更需要一顆師心。

心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為,，過(guò)去的不重要,，你怎么看待過(guò)去才重要。因?yàn)檫^(guò)去是死的,，而我們是活的,，我們不能被過(guò)去所束縛。他還說(shuō),，發(fā)生什么事不重要,，我們?cè)趺纯创胖匾?/strong>

班服費(fèi)用被騙的概率極大，就像潑出去的水一樣,，不易挽回,。

作為班主任，當(dāng)務(wù)之急是解決學(xué)生的情緒問(wèn)題,、運(yùn)動(dòng)會(huì)著裝問(wèn)題和如何把這件事當(dāng)作教訓(xùn),、素材對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題。

這時(shí)候,，怎么看待被騙事件就很重要,。

我們班主任也容易陷入具體的事件中，被造成的成果左右,，情緒用事,，亂了方寸。

還好,，錢(qián)老師就被騙事件,，請(qǐng)教老班主任和領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)取他們的看法和處理,，及時(shí)認(rèn)識(shí)到危機(jī)中的教育契機(jī),，讓事件轉(zhuǎn)向有利于師生成長(zhǎng)、班級(jí)發(fā)展的方向上,。

美國(guó)心理學(xué)家埃利斯的“情緒ABC理論”認(rèn)為：

A表示誘發(fā)性事件,，B表示個(gè)體針對(duì)此誘發(fā)性事件的看法、解釋。C表示自己產(chǎn)生的情緒和行為的結(jié)果,。B中的信念是左右我們對(duì)待事件的情緒和結(jié)果,。

能以積極的態(tài)度看待事件，努力尋找出危機(jī)背后的教育價(jià)值,，需要超越老師本身的利益羈絆,，始終站在教育者的視角去關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與收獲，將教育的價(jià)值最大化,。

這樣才不枉班主任作為師者的專(zhuān)業(yè)智慧,。

積極心理學(xué)之父馬丁·塞利格曼在《教出樂(lè)觀的孩子》一書(shū)中提出“解釋風(fēng)格”的問(wèn)題，按照永久性,、普遍性與個(gè)人化,，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)樂(lè)觀地看待問(wèn)題，用更積極的視角去解讀所遭遇的問(wèn)題,，從而培養(yǎng)更樂(lè)觀的孩子,。

做班主任也要讓自己的心態(tài)更陽(yáng)光，分清事件是偶然還是總是（永久性）,、特殊還是一般（普遍性）,、內(nèi)因還是外因（個(gè)人化），不把問(wèn)題都?xì)w結(jié)于無(wú)法改變的原因上,，看到事件背后的積極方面,，有針對(duì)性地去引導(dǎo)學(xué)生跳出事件本身，得到更具教育意義的人生體驗(yàn),，這比僅僅看到經(jīng)濟(jì)上的損失要有價(jià)值得多,。