加急發(fā)表《中小學教育》2019年10月刊 

 巧用問題情境教學法實施高中數(shù)學課堂教學的高效性-----推薦人：胡陽新

 湖北省巴東縣民族職業(yè)高級中學     譚旭     郵編：444300

    【摘    要】在高中數(shù)學教學課堂,，為了提高學生學習興趣,，構建問題情境教學是必要的，通過對問題情境教學法的進一步研究,，本文深入教學實踐,，總結了具體的教學策略，希望分析出能夠提高教學水平的方法,，從而保證高中生數(shù)學學習能力不斷提高,。
　　【關鍵詞】高中數(shù)學   問題情境   教學方法   實踐運用　
　　為了構建高效的數(shù)學課堂，教師通常會采用各種有效的教學模式,，在高中階段,，學生學習壓力大，通過問題情境教學法的引入,，提高了課堂互動效率,，教師在此過程中也能夠掌握學生學習情況，為此,，本文將深入教學實際，對其進行幾點具體研究,。
　　 一,、提高對問題情境教學法認識
　　 在高中教學過程中，采用情境教學法有助于提升學生學生的解題能力,，在此過程中,，教師應當采用科學合理的方式設計教學情境。對此教師首先要正確的認識情境教學,，巧妙利用提問發(fā)揮情境教學的重要價值,。備課過程中教師要充分全面的了解教材內(nèi)容，掌握學生學習的能力及水平,，保證問題設計符合學生的發(fā)展需求,。引導學生利用問題完成學習，通過解決問題,，掌握數(shù)學知識,。對此在設計問題時，可以做到：第一,，保證問題具有導向性,，可引導學生按步驟逐層漸近的深探知識。注意問題是建立在現(xiàn)有知識的水平上，促進學神深層次思考數(shù)學知識;第二,，保證問題設計具有針對性,、趣味性，可充分調(diào)動學生的學習興趣,，同時注意問題設計不能套搬,，始終可激發(fā)學生的學習動力;第三，注意問題具有層次化,，保證問題設計由淺至深,，逐層深入，保證學生始終對高中數(shù)學充滿興趣,。第四,，保證問題具有影響力，可促進學生發(fā)現(xiàn)問題,、探究問題,、解決問題，保證問題具有一定的難度可調(diào)動學生的探究意識,，但注意難度不宜過大易致學生的想象力,，創(chuàng)新力、自信心,。拓展學生的思維,，幫助學生掌握更多的解題技巧。
　　 在此基礎上,，進行高中教學時,，需要教師不斷豐富教學方式，不斷創(chuàng)新教學理念,，改善優(yōu)化學生學習數(shù)學的方法,，引導學生作為學習主體，激發(fā)學生的主動性,，促進學生擇優(yōu)選擇最適合自己的方式學習數(shù)學,。通過多樣化的教學方式，優(yōu)化教學結構,，發(fā)揮數(shù)學教學的有效性,，保證學生在學習數(shù)學的過程中，不斷激發(fā)創(chuàng)造力,。
　　 二,、注重問題情境設計的循序漸進
　　 在進行高中數(shù)學授課時，一節(jié)課往往是有多個知識點組成,，知識點之間往往是相互聯(lián)系,、層層遞進的關系,，因此在講授的過程中，教師要注意學生的接受能力,，注意層層遞進,、由減至難，同時注意班級不同學生之間的差異性,。在設計問題情境時,，需要結合知識點，充分考慮教學情境與學生知識結構之間的關系,，保證學生始終保有探究知識的動力,。通過遞進式的設計問題，滿足學生的求知欲望,，最大限度調(diào)動班級所有學生參與課堂活動,，并始終讓學生在良好的氛圍中學習數(shù)學知識。
　　 如：在學習高中數(shù)學函數(shù)的過程中,，教師可采用提升遞進式的提問方式,，啟發(fā)學生的思維方式，“什么是函數(shù)”當學生完成回答后,，教師把握時機及時提問“這些函數(shù)都有什么特點,，結構的不同性表現(xiàn)在哪方面？”在學生討論過后,，教師可對相似函數(shù)進行總結,。通過類似的方式，激發(fā)學生自我思考,、自我探究的能力,，激發(fā)學生學習興趣的同時，也可以激發(fā)成績較差的學生參與課堂的互動,，調(diào)動思維,，跟隨教師節(jié)奏不斷學習新的知識,。
　　 三,、注重問題情境創(chuàng)造的生活化、真實性
　　 進行高中數(shù)學教學時,，要注意教學情境的真實性,，保證情境創(chuàng)設符合學生的認知范圍，在真實的基礎上,，設置相關情境,，保證合理的有效的情境創(chuàng)設來自學生的實際生活。使學生認識到生活素材來與生活實際同時數(shù)學知識可更好的知道生活,，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探究欲望,。在開展高中數(shù)學生活教學時,，要堅持以人為本，鼓勵學生從自身經(jīng)驗出發(fā),，保證設計情境符合學生的需求,，充分利用教學資源，合理利用教學工具,，使學生通過課上學習領悟數(shù)學思想,，掌握知識的深層含義。利用設計生活化的情境,，強化學生對數(shù)學知識的運用能力,。通過圖文配合、情境配合激發(fā)學生的學習興趣,，提升學生的學習效率,。由此可見，在數(shù)學教學過程中,，教師應當從生活實際出發(fā),，將復雜抽象的數(shù)學知識簡單化，引導學生從簡單的生活情境中理解復雜的數(shù)學知識,，提升數(shù)學綜合運用能力,。
　　 四、解答問題與拓展訓練
　　 在學生完成自我探索后,，教師可根據(jù)學生的具體掌握情況,，總結經(jīng)驗調(diào)整教學方式優(yōu)化教學結構。對此,，主要的教學模式為：首先,，組織學生展示成果，相互之間不斷補充,，拓展學生的解題思路,，此時可不糾正學生的對錯，促進學生訓練發(fā)散性思維,。在此過程中,，不能當場批評、否定學生,，訓練學生的解題能力,，訓練學生一題多解的能力;其次，在學生進行成果展示是,，教師要注意宏觀把控學生的具體情況,，對學生的學習情況進行綜合分析，對出現(xiàn)錯誤的原因及時分析,，判斷是因教師講解不清,、還是學生理解不到位,、還是需要繼續(xù)加強練習解題能力等導致的錯誤，通過對出錯原因的分析,，做到心里有數(shù);再次,，根據(jù)學生在課堂上的討論情況，判斷學生的學習有無知之遺漏,，教師及時進行補充;最后,，教師根據(jù)學生的展示情況，及時進行系統(tǒng)分析與總結,，了解學生的學習情況,，完善自己的教學模式。
　　 進行數(shù)學教學拓展訓練時,，教師注意引導學生對知識進行探索,，并及時展示學生的結果，在此基礎上進行及時點評,，幫助學生夯實知識點,。同時以此為基礎，對教學計劃進行調(diào)整,，根據(jù)學生的弱點進行針對性訓練,。對此，教師可采用經(jīng)典型例題,、與內(nèi)容緊密相連的題型,，開展針對性的測試練習。對于不同類型的學生,，教師可采用分層次教學的方式,，對能力較強的學生進行難度較大的訓練,，可提前感知高考題型,，以增強應對高考的能力。 　　
　　 總之,，隨著教學改革深入開展,，作為高中數(shù)學教師，在有效開展問題情境教學過程,，要提高教學認識,，要加強專業(yè)能力,，從而才能促使問題情境教學法科學運用,，以提升學生學習有效性。
　　參考文獻
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